趣味性教學(xué)在少兒芭蕾課堂中的應(yīng)用

1.趣味性教學(xué)概述

1.1趣味性教學(xué)的定義

  趣味性教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，近年來在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，它是指在教學(xué)過程中，教師通過運用趣味性的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、掌握技能，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。它強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)需求，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2趣味性教學(xué)的特點

趣味性：趣味性教學(xué)的核心特點是趣味性。它通過融入游戲、競賽、故事、音樂等趣味性元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂和滿足，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

互動性：趣味性教學(xué)注重師生之間的互動和學(xué)生之間的互動。通過小組合作、角色扮演、互動問答等方式，使學(xué)生在互動中交流思想、分享經(jīng)驗，從而加深對知識的理解和掌握。

實踐性：趣味性教學(xué)強調(diào)實踐性。它通過實踐操作、實驗探究等方式，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

多樣性：趣味性教學(xué)具有多樣性。它可以根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、認知水平等因素，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.少兒芭蕾概述

  少兒芭蕾，亦稱為兒童芭蕾，是專為3至12歲兒童量身打造的芭蕾教學(xué)體系。此課程通過規(guī)范化訓(xùn)練，著力培育少兒們的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、音樂鑒賞力、自我展現(xiàn)能力以及團隊協(xié)作精神，旨在全面提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

  芭蕾作為多舞種學(xué)習(xí)的基石，涵蓋了舞蹈、音樂、戲劇、美術(shù)等各藝術(shù)種類，為少兒提供了良好的藝術(shù)啟蒙。少兒芭蕾的科學(xué)性是多方面的，主要體現(xiàn)在其對人體運動學(xué)、解剖學(xué)以及力學(xué)原理的深入理解和應(yīng)用。首先，芭蕾要求少兒擁有較高的身體控制能力，這需要對肌肉的運動和骨骼的結(jié)構(gòu)有一定的認識。其次，芭蕾的動作設(shè)計遵循著物理學(xué)的原理，如重心的轉(zhuǎn)移、力量的分配和動量的保持。此外，芭蕾的訓(xùn)練體系是科學(xué)的，它通過逐步增加難度和復(fù)雜性的練習(xí)，幫助少兒逐步提高身體素質(zhì)和技巧水平，這種訓(xùn)練方法遵循了運動訓(xùn)練學(xué)的原則。如此科學(xué)的訓(xùn)練模式，使得它也成為少兒舞蹈訓(xùn)練的理想選擇。

少兒芭蕾具有以下作用：

2.1氣質(zhì)與審美培養(yǎng)

  美育是教育的重要組成部分，而舞蹈教育是美育的重要途徑。少兒芭蕾的訓(xùn)練和表演過程，實際上是一個培養(yǎng)個人氣質(zhì)和審美能力的過程。在芭蕾的基本姿勢和動作中常常要求少兒保持身體的直立和平衡，這有助于改善姿態(tài)，使少兒在日常生活中也顯得更加挺拔和有氣質(zhì)。在芭蕾劇目的學(xué)習(xí)過程中，少兒會接觸不同風(fēng)格的音樂，這有助于提高他們的音樂鑒賞能力。同時，芭蕾的服裝通常都是精致而華麗的，少兒在學(xué)習(xí)如何穿著和搭配這些服裝的過程中，也在無形中提升了對色彩、質(zhì)地和設(shè)計的審美能力。

2.2塑形與體能提升

  芭蕾有著較為全面的、針對身體多部位進行的各種練習(xí)，例如提高小腿及腳腕力量的半腳尖動作（Releve）、提高身體協(xié)調(diào)性與核心穩(wěn)定性的旋轉(zhuǎn)動作（pirouettes）、保持身體柔韌度、增加關(guān)節(jié)活動范圍的伸展動作（Stretching）、訓(xùn)練單腿穩(wěn)定性與身體平衡性的單腿平衡動作（arabesque）增強身體的爆發(fā)力和空中控制能力的跳躍動作（jumps）與提升小腿與腳部靈活性的腳部動作（battements）等等。通過這動作的不斷練習(xí)和組合，少兒可以有效的消耗熱量、塑造出更加苗條的身材。長期堅持芭蕾訓(xùn)練，還可以增強少兒的心肌功能，提高他們的肺活量。

2.3智力與品質(zhì)磨礪

  芭蕾的動作連貫、節(jié)奏豐富，對少兒的樂感、靈巧度都有很好的鍛煉價值。同時，學(xué)習(xí)芭蕾需要記憶復(fù)雜的舞步和大量的組合，而這些動作和組合往往需要在短時間內(nèi)準(zhǔn)確執(zhí)行，這無疑鍛煉了他們的記憶力和理解能力，促進大腦中負責(zé)運動規(guī)劃和執(zhí)行區(qū)域的發(fā)展，從而提升智力。此外，芭蕾還是一種有效的情緒宣泄方式。通過舞蹈的力量和延伸，少兒能夠釋放內(nèi)心的壓力和負面情緒，保持愉快的心情。在芭蕾的學(xué)習(xí)的過程中，他們將會面對一些困難和挑戰(zhàn)，在他們克服自身的困難和挑戰(zhàn)中將培養(yǎng)起持之以恒的品質(zhì)。

3.少兒芭蕾課堂面臨的挑戰(zhàn)

3.1教學(xué)模式枯燥

  首先，傳統(tǒng)的芭蕾教學(xué)往往采用一種刻板的訓(xùn)練模式，這種模式強調(diào)的是重復(fù)和模仿。少兒需要一遍又一遍地練習(xí)相同的動作和組合，導(dǎo)致留給表演練習(xí)的時間縮短。這種重復(fù)性訓(xùn)練雖然對技術(shù)的精進至關(guān)重要，但是缺乏變化和創(chuàng)新的訓(xùn)練，是容易讓他們感到單調(diào)和乏味的。其次，傳統(tǒng)芭蕾教學(xué)往往忽視了舞蹈背后的文化和歷史教育。少兒可能只是機械地學(xué)習(xí)動作，沒有機會深入了解芭蕾的起源、流派發(fā)展以及它在不同文化和歷史時期中的意義。這種缺乏文化背景的教學(xué)方式，使得他們難以同芭蕾產(chǎn)生深厚的情感聯(lián)系。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系往往過于單一，主要依賴于教師上課教授的內(nèi)容來評價少兒的學(xué)習(xí)成果。這種評價方式忽略了少兒的創(chuàng)造力與團隊合作能力的發(fā)展。

3.2少兒存在個體差異

  鑒于少兒在生理條件、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面各具特點，這些差異性往往導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足少兒的個性化需求。例如，一部分少兒可能基本功非常扎實，但當(dāng)需要在舞臺上展現(xiàn)自己的時候，卻顯得拘謹和缺乏表現(xiàn)力。相反，另一部分少兒可能在舞蹈創(chuàng)作方面有著驚人的天賦，但在技巧層面卻需要付出更多的努力。此外，有些少兒在學(xué)習(xí)上缺乏自信，他們可能害怕做錯被教師批評，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中總是顯得猶豫不決，不敢大膽嘗試。而另外一些少兒則可能表現(xiàn)出一種懶惰的態(tài)度，總是逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管教師在教學(xué)中通常遵循統(tǒng)一的教學(xué)計劃和進度，確保了教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，但這種方法往往忽視少兒的個人潛力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度較快的少兒感到單調(diào)乏味，缺乏深入探索自己興趣領(lǐng)域的機會；而學(xué)習(xí)進度較慢的少兒則感到壓力重重，難以跟上課程的步伐。

3.3教師互動不足

  缺少互動是少兒芭蕾教學(xué)的另一個顯著問題。傳統(tǒng)的課堂常常采用“填鴨式”教學(xué)，即：教師單向地向少兒灌輸知識，不注重少兒的理解與思考。這種單向的教學(xué)方式往往忽視了少兒的主動性和創(chuàng)造性，使他們?nèi)狈⑴c感。在這種模式下，少兒往往只是被動地接受信息，而沒有機會去主動探索和質(zhì)疑，這不利于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。再者，傳統(tǒng)芭蕾舞課堂的氛圍可能過于嚴(yán)肅和壓抑。在沉悶的氛圍下，少兒可能不敢表達自己的想法和情感，還可能使他們對教師產(chǎn)生畏懼心理。并且，大多數(shù)教師在課后并沒有主動了解少兒的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)以及他們對課程內(nèi)容的理解和感受，缺乏與他們的進一步的交流。

3.4資源設(shè)施不全

 在不少偏遠地區(qū)和學(xué)校，由于空間和經(jīng)費的制約，使得專屬舞蹈教室成了遙不可及的夢想，專業(yè)設(shè)備的配置更是無從談起。資源的匱乏限制了教師們在課程創(chuàng)新上的手腳，難以設(shè)計出能激發(fā)少兒熱情與參與感的教學(xué)內(nèi)容，從而抑制了教學(xué)的趣味性。芭蕾舞教學(xué)因此難以實現(xiàn)預(yù)期效果，少兒在缺乏專業(yè)氛圍的環(huán)境中，難以領(lǐng)略藝術(shù)的深層次魅力，進而影響了他們對藝術(shù)的理解和感悟。伴隨著數(shù)字化潮流的涌動，少兒更傾向于借助視頻、音樂和互動軟件來進行輔助學(xué)習(xí)。然而，即便在條件較好的學(xué)校，部分教師依然固守口頭講解的方式，這種單一的教學(xué)模式對于習(xí)慣現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段的少兒而言，會影響他們的學(xué)習(xí)效率和知識的深度吸收。

4.趣味性教學(xué)在少兒芭蕾課堂中的應(yīng)用策略

4.1引用故事元素

  在少兒芭蕾課堂中，講故事是一種有效的方式。它不僅能夠豐富少兒的想象力，還能幫助他們理解復(fù)雜的情感和道德觀念。芭蕾作品通常具有豐富的故事情節(jié)和人物角色。在芭蕾教學(xué)中，教師可以將這些融入到舞蹈動作中，讓少兒在扮演角色的過程中學(xué)習(xí)和掌握舞蹈技巧。例如，在學(xué)習(xí)《天鵝湖》的舞蹈片段時，教師可以讓他們分別扮演白天鵝和黑天鵝兩個角色。通過角色扮演的方式讓少兒更好地理解角色性格和情感變化，從而更加投入地學(xué)習(xí)和表演舞蹈動作。教師還可以在原有經(jīng)典版本中適當(dāng)改編教材加入一些趣味性情節(jié)。比如蘇州芭蕾團的“創(chuàng)新版”芭蕾劇《胡桃夾子》，就將西方經(jīng)典童話中的美麗公主替換成了一只可愛的小老鼠，描繪了小老鼠瑪麗在圣誕之夜的黃粱一夢。這種童趣的編排也是值得教師參考的。

4.2融合多元文化

  芭蕾是一種跨越國界的藝術(shù)形式，在趣味性芭蕾教學(xué)中，教師可以從國際和國內(nèi)兩個層面融入多元文化元素來豐富教學(xué)內(nèi)容。芭蕾雖然起源于文藝復(fù)興時代的歐洲，但經(jīng)過幾百年的發(fā)展，已經(jīng)融入了世界各地的文化元素。在課堂上，教師可以介紹不同國家的芭蕾風(fēng)格，如俄羅斯芭蕾的宏大與深情、法國芭蕾的輕盈與優(yōu)雅等。讓他們在學(xué)習(xí)芭蕾的同時感受到不同文明的魅力和風(fēng)情。還可以將中國的古典舞元素融入芭蕾之中，通過身體的內(nèi)在力量與外在表現(xiàn)相結(jié)合，展現(xiàn)出中西合璧的藝術(shù)魅力。這種方式不僅能讓他們感受到芭蕾的新奇與獨特，還能增強他們的文化自信和認同感。

4.3創(chuàng)意情景模擬

  盡管芭蕾擁有其固有的規(guī)范和舞蹈形式，但在少兒芭蕾課堂中，教師可以將一些訓(xùn)練內(nèi)容變得更加生動有趣從而吸引少兒的注意力。在教授一些規(guī)范動作后，教師可以進一步設(shè)計一些創(chuàng)意情景，讓他們通過芭蕾的動作和肢體語言來表達情感和故事。例如，教師可以鼓勵他們創(chuàng)作一段表現(xiàn)未來世界的舞蹈，其中可以包含機器人、飛行器等充滿未來感的元素。他們還可以利用芭蕾的技巧，如踮腳尖、旋轉(zhuǎn)和跳躍，來表現(xiàn)科技與藝術(shù)的完美結(jié)合。此外，教師還可以引入一些簡單的道具，如彩帶、小傘或輕紗，創(chuàng)造出美麗的場景來豐富舞蹈的表現(xiàn)力。通過這樣的練習(xí)，他們在學(xué)習(xí)芭蕾基礎(chǔ)技巧的同時，亦能陶冶藝術(shù)情操，激發(fā)創(chuàng)新思維與想象力。

4.4結(jié)合趣味游戲

  傳統(tǒng)的芭蕾教學(xué)往往注重基本功的訓(xùn)練，如站位、足尖、旋轉(zhuǎn)等。這些訓(xùn)練對于提高少兒的技能和素養(yǎng)至關(guān)重要，但也容易讓他們感到單調(diào)乏味。因此，在趣味性芭蕾教學(xué)中，教師會將基礎(chǔ)訓(xùn)練與趣味游戲相結(jié)合，通過設(shè)計一系列生動有趣的訓(xùn)練環(huán)節(jié)來激發(fā)少兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，教師可以將基礎(chǔ)的跳躍訓(xùn)練設(shè)計成“跳格子”的游戲：在地面上設(shè)置一些舞蹈磚（小墊子或軟木塊），要求他們單腳雙腳交替的狀態(tài)一步步跳過這些“磚頭”。這樣既能鍛煉他們的小腿和腳腕力量和平衡能力，又能讓他們在游戲中享受樂趣。

4.5采用互動教學(xué)

  在教學(xué)互動中，教師可針對少兒的能力水平或興趣偏好，巧妙地對他們進行分組，以小組合作的形式開展練習(xí)活動。在此模式下，每個人都能在小組內(nèi)定位到最適合自己的位置，充分發(fā)揮個人特長，并在互動中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。性格靦腆的少兒在協(xié)作團隊中逐步提升自信心，與此同時，性格開朗的少兒也學(xué)會了聆聽與重視他人的觀點，他們在小組內(nèi)逐步展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)才能。在這種互動式學(xué)習(xí)過程中，他們相互支持，互相促進，共同面對舞蹈學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。例如，在高難度舞蹈動作的練習(xí)中，小組成員相互觀察，指出彼此的不足，并提出改善建議。小組合作的精神鼓舞著他們面對挑戰(zhàn)時不輕言放棄，而是共同探索解決之道。

4.6注重個性發(fā)展

  在當(dāng)今時代，重視個性發(fā)展已成為教育領(lǐng)域與人才培育過程中極為關(guān)鍵的一環(huán)。推崇個性發(fā)展，即是尊重每位個體的唯一性。欲成為杰出的舞者，須擁有其獨到之處。因此，教育者應(yīng)充分考慮他們的差異性和多樣性，細心觀察他們的舉止與反應(yīng)，挖掘他們的個性與潛能，引領(lǐng)他們探索自己感興趣的領(lǐng)域；同時，教師可通過傾聽他們的心聲，參與他們熱衷的話題來鼓勵他們表達個人的見解與情感，而非單純遵循刻板的規(guī)范與期待。通過分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，確保每個少兒都能在趣味性教學(xué)中獲得適合自己的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果。

4.7建立情感交流

  在少兒芭蕾教育實踐中，教師應(yīng)敏銳地洞察他們的情感起伏，在他們面對學(xué)習(xí)上的困境時，教師應(yīng)耐心傾聽他們的疑慮，給予切實的幫助和指導(dǎo)，助其跨越難關(guān)，重塑自信。當(dāng)然，情感互動不止于口頭上的激勵與支持，教師亦能通過非語言手段，如溫馨的微笑、暖心的擁抱或充滿鼓勵的目光，傳遞對他們的關(guān)懷與扶持。同時，通過舉辦集體活動，讓他們在放松的環(huán)境中深化相互了解，增強師生及同學(xué)間的情感紐帶。在常規(guī)教學(xué)之余，教師還可以通過家訪、家長會等途徑，與家長建立良好的溝通渠道，了解他們的家庭狀況，以更精準(zhǔn)地進行情感交流與教育引導(dǎo)。

4.8給予正面鼓勵

  正面鼓勵是一種積極的反饋和認可，能夠激勵少兒不斷完善自我。當(dāng)他們在舞蹈技能上取得進步時，及時的表揚和鼓勵能夠增強他們的自信心，激發(fā)他們繼續(xù)前進的動力。同時，教師在糾正他們的錯誤動作時，應(yīng)用積極的態(tài)度引導(dǎo)他們改進，而不是簡單地批評。此外，正面鼓勵還可以通過各種形式表達，比如口頭表揚、書面表揚、獎勵證書、獎品等。每一種形式的鼓勵都有其獨特的作用，關(guān)鍵在于要真誠和具體。真誠的鼓勵能夠讓人感受到被重視和尊重，而具體的鼓勵則能夠讓人他們明白自己在哪些方面做得好，從而在未來繼續(xù)保持和發(fā)揚。

4.9優(yōu)化資源配置

  在專業(yè)的芭蕾教室內(nèi)，把桿、鏡子、防護墊、專業(yè)地膠和多媒體是教學(xué)環(huán)境中不可缺少的元素。這些設(shè)施不僅能夠為少兒打造了一個安全可靠的練習(xí)場所，降低舞蹈練習(xí)可能對他們身體造成的損傷，同時也便于他們觀察自己的舞姿，及時調(diào)整與修正舞蹈動作，從而不斷提升舞蹈技藝。除了硬件設(shè)施的完備，教室的整體環(huán)境布置同樣重要。教室需定期進行徹底的清潔與消毒，以營造一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，柔和的色彩搭配、舒適的座椅、充足的照明，都有助于他們放松心情，更加專注地投入到學(xué)習(xí)中。對于少兒群體，融入卡通圖案和鮮艷的色彩裝飾，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入，加強教學(xué)資源建設(shè)和管理，為芭蕾課堂教學(xué)提供有力的支持和保障。同時，教師也可以積極開發(fā)和利用身邊的資源，如社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，以豐富趣味性教學(xué)的形式和內(nèi)容。

5.結(jié)語

  在芭蕾課堂中應(yīng)用趣味性的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)出熱愛芭蕾的少兒，還能幫助他們建立起積極向上的人生態(tài)度和健康的生活方式。這種教學(xué)方式不僅僅關(guān)注舞蹈技巧的傳授，更注重于激發(fā)少兒的創(chuàng)造力和想象力，能夠讓少兒在規(guī)范模式中找到自我表達的快樂。教育工作者應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，為少兒營造一個充滿樂趣與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

文章來源：  《尚舞》   http://m.12-baidu.cn/w/wy/26862.html