高等師范院校中國(guó)古典舞課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

1.中國(guó)古典舞課程體系概述

中國(guó)古典舞的學(xué)科建設(shè)歷程始于新中國(guó)成立后北京舞蹈學(xué)校的籌建，歷經(jīng)隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置與教材編纂等多個(gè)發(fā)展階段。自建國(guó)初期，隨著劇場(chǎng)藝術(shù)在中國(guó)大地的萌芽，各省、自治區(qū)、直轄市紛紛致力于構(gòu)建專業(yè)化的舞蹈團(tuán)隊(duì)，以推動(dòng)劇場(chǎng)藝術(shù)的蓬勃發(fā)展。隨后，“教材選用”這一議題隨即躍升為國(guó)內(nèi)舞蹈藝術(shù)隊(duì)伍建設(shè)中的核心焦點(diǎn)。

1954年，北京舞蹈學(xué)?！覈?guó)首所專業(yè)舞蹈學(xué)府正式成立，標(biāo)志著中國(guó)古典舞學(xué)科建設(shè)新紀(jì)元的開啟。此后，中國(guó)古典舞的課程與教材建設(shè)齊頭并進(jìn)，一方面，在教材編纂上，持續(xù)推動(dòng)古典舞教材的“科學(xué)化、系統(tǒng)化”進(jìn)程，優(yōu)化課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練方法以及教學(xué)內(nèi)容的縱橫關(guān)聯(lián)；另一方面，在課程發(fā)展上，至20世紀(jì)80年代初，《中國(guó)古典舞基訓(xùn)》《中國(guó)古典舞身韻》及《中國(guó)古典舞教學(xué)法》三門課程逐漸確立了其在教學(xué)體系中的核心地位，同時(shí)強(qiáng)化以民族文化為核心的指導(dǎo)思想，規(guī)范并豐富了中國(guó)古典舞這一獨(dú)特舞蹈語(yǔ)言的語(yǔ)匯、語(yǔ)法、風(fēng)格、韻律及美學(xué)特質(zhì)。進(jìn)入20世紀(jì)后半葉，舞蹈人才的培養(yǎng)模式逐漸從文工團(tuán)、劇團(tuán)向?qū)I(yè)院校轉(zhuǎn)型。而進(jìn)入21世紀(jì)后，這一趨勢(shì)進(jìn)一步延伸至師范類院校和綜合類大學(xué)，為舞蹈學(xué)科的發(fā)展注入了更為多元的人才血液，并拓寬了學(xué)理研究的視野。從學(xué)科建設(shè)的宏觀視角審視，中國(guó)古典舞的課程與教材建設(shè)已昂首邁入“新時(shí)代”的輝煌篇章。

當(dāng)下，依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》以及《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》等文件要求。國(guó)家高度重視美育工作的推進(jìn)，同時(shí)，也面臨著新課標(biāo)、新課改等中國(guó)教育體系的重要變革。這對(duì)高等師范院校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)新的要求，中國(guó)古典舞課程體系的構(gòu)建也將圍繞如何提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行一系列改革與實(shí)施。

2.中國(guó)古典舞課程體系中的教學(xué)問題剖析

2.1教學(xué)內(nèi)容局限

中國(guó)古典舞之美蘊(yùn)藏于氣韻之中，顯現(xiàn)在形神之間，彌漫在意象的流轉(zhuǎn)，巧妙融合虛實(shí)之境，并彰顯于圓融的和諧之美。然而，在日常的課堂訓(xùn)練中，學(xué)生往往過分聚焦于肢體層面的完成度，卻忽略了對(duì)運(yùn)動(dòng)原理的深層思考與審美規(guī)律的把握，致使在思維層面上，他們對(duì)中國(guó)古典舞的審美認(rèn)知難以達(dá)到應(yīng)有的高度。

以《中國(guó)古典舞基訓(xùn)》為例，對(duì)于師范生教學(xué)，應(yīng)該將中國(guó)古典舞視作一門集大成的綜合性課程，引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)古典舞身體語(yǔ)匯出發(fā)，感知古典舞的哲學(xué)觀、民族性、歷史性、審美性、人文性、情感性等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的師范性特征，進(jìn)而通過利用教學(xué)的跨學(xué)科內(nèi)容，以多學(xué)科融合的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，不斷激發(fā)出學(xué)生的思辨能力。然而目前的課程教學(xué)仍固守與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，未與時(shí)代結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新論述。

2.2教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)專業(yè)課堂中，教師傾向于采用“言傳身教”的教學(xué)方法，通過親身示范傳授技藝，使學(xué)生在持續(xù)的實(shí)踐中逐步精進(jìn)技能，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。然而，針對(duì)師范生的培養(yǎng)，不應(yīng)僅局限于身體層面的訓(xùn)練，而應(yīng)將身體的表達(dá)與審美理解相融合。

審美理解的基礎(chǔ)在于審美感知，因此，可嘗試將理論與實(shí)踐、線上與線下相結(jié)合，探索高效且適應(yīng)舞蹈師范人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，使其既符合舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)的特殊規(guī)律，又適應(yīng)新師范人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律。尤其對(duì)于舞蹈師范生而言，在中國(guó)古典舞課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)尋求舞蹈學(xué)與教育學(xué)之間的平衡點(diǎn)，避免效仿舞蹈表演專業(yè)的培養(yǎng)路徑。

2.3評(píng)價(jià)維度失衡

由于學(xué)科建設(shè)的初衷是培養(yǎng)舞蹈表演人才，在跨世紀(jì)的學(xué)科發(fā)展過程中，盡管專業(yè)方向已經(jīng)多樣化，但在《中國(guó)古典舞基訓(xùn)》《中國(guó)古典舞身韻》等核心課程中，對(duì)身體開發(fā)與訓(xùn)練的重視始終如一。這反映在對(duì)學(xué)生軟開能力、平衡能力、協(xié)調(diào)能力、彈跳能力、旋轉(zhuǎn)能力及控制能力等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練上。然而，這種教學(xué)觀念可能導(dǎo)致學(xué)生將動(dòng)作的達(dá)成度視為衡量個(gè)人成長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式單一，進(jìn)而導(dǎo)致思維固化，難以將知識(shí)技能與未來(lái)從事學(xué)校美育工作所需的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力進(jìn)行有機(jī)融合。

對(duì)于學(xué)生而言，打破這種固有的學(xué)習(xí)觀念，明確師范生與舞蹈表演方向?qū)W生的差異，并隨之調(diào)整學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念顯得尤為重要。實(shí)施有效的定性與定量評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能培養(yǎng)其反思能力，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與真實(shí)性。

3.中國(guó)古典舞課程體系改革的進(jìn)路探索

中國(guó)古典舞課程體系主要由《中國(guó)古典舞基訓(xùn)》《中國(guó)古典舞身韻》《中國(guó)古典舞教學(xué)法》三門課程組成，《中國(guó)古典舞基訓(xùn)課》強(qiáng)調(diào)扎實(shí)學(xué)生的技術(shù)技能，《中國(guó)古典舞身韻課》強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的風(fēng)格韻律，《中國(guó)古典舞教學(xué)法》強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的思辨能力，三者之間各有側(cè)重又相互促進(jìn)，從而最大化地優(yōu)化中國(guó)古典舞課程的教學(xué)目標(biāo)和育人成效。為此，在學(xué)理架構(gòu)、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制上需要自上而下地進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，合理優(yōu)化平衡課程群之間的關(guān)系，全面提升教學(xué)對(duì)象的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

3.1中西融合：學(xué)理知識(shí)再架構(gòu)

3.1.1優(yōu)化學(xué)科理論框架

在身體訓(xùn)練層面，以運(yùn)動(dòng)科學(xué)、解剖學(xué)為基礎(chǔ)提升學(xué)生的身體技術(shù)能力。《中國(guó)古典舞基訓(xùn)》通過組合的單一訓(xùn)練到強(qiáng)化訓(xùn)練再到綜合訓(xùn)練，不斷開發(fā)身體各個(gè)部位的關(guān)節(jié)和肌肉——各肌肉群的運(yùn)動(dòng)是怎樣產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，動(dòng)作、肌肉、關(guān)節(jié)、能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在舞蹈運(yùn)動(dòng)中如何保護(hù)主要關(guān)節(jié)，各關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)動(dòng)的幅度和角度如何最大化等等，都需要舞者對(duì)身體結(jié)構(gòu)有全面的了解，以便把握身體結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能與舞蹈運(yùn)動(dòng)之間的相互關(guān)系。

在思維訓(xùn)練層面，結(jié)合中國(guó)武術(shù)、戲曲等傳統(tǒng)審美內(nèi)涵提升學(xué)生的身體表現(xiàn)力。中國(guó)古典舞從戲曲和武術(shù)中脫胎而來(lái)，在“手眼身法步”的運(yùn)動(dòng)原理上及“三圓”“反律”的審美特征等方面都有著相通之處。例如武術(shù)中的“云肩轉(zhuǎn)腰”與錢寶森的“轱轆椅子”，皆將“以腰為軸”一以貫之，中國(guó)古典舞取其動(dòng)作核心要領(lǐng)并發(fā)展出沖靠含腆移等元素動(dòng)作，但如若只是單純的學(xué)習(xí)動(dòng)作而沒有將其“逢沖必靠”“逢開必合”的內(nèi)在動(dòng)勢(shì)和“走上身留下身、走下身留上身”的節(jié)奏處理相關(guān)聯(lián)，便無(wú)法表達(dá)出中國(guó)古典舞的民族特性。

在思政滲透層面，應(yīng)通過中國(guó)古典文學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)等內(nèi)容深化學(xué)生的文化理解能力。例如中國(guó)歷朝歷代的文學(xué)作品中，不乏有對(duì)舞蹈的描述，且很多中國(guó)古典舞作品都出自于古典文學(xué)作品之中，通過文學(xué)文本的閱讀對(duì)應(yīng)理解舞蹈文本的生成，品味杜子美的公孫劍器，思考李群玉的輕盈綠腰，以文字為依托，通過歷史人物理解舞蹈中的生命情調(diào)和人生樂趣。而中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中，書法與山水花鳥畫尤為重視作品的氣韻美，書法中一提一按、一連一斷、一收一放、一往一復(fù)中，都是書法家或畫家對(duì)手部肌肉的微妙控制與隱在的節(jié)奏游走。于舞蹈而言，身體的每一塊肌肉、每一節(jié)骨骼、每一寸皮膚都可以為筆書寫、為墨作畫。

3.1.2發(fā)揮師范專業(yè)優(yōu)勢(shì)

基于師范生與新師范人才的關(guān)系，可以從產(chǎn)出導(dǎo)向出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)容方法，在課程之間主動(dòng)搭建知識(shí)鏈，將學(xué)科專業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育學(xué)、心理學(xué)等師范生專業(yè)知識(shí)體系形成呼應(yīng)，關(guān)注師范生教學(xué)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。如何平衡好“專業(yè)性”與“師范性”之間的關(guān)系是課程改革面對(duì)的首要問題，在基訓(xùn)課上，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，還需要引導(dǎo)學(xué)生通曉“教什么”“怎么教”。

首先，《中國(guó)古典舞基訓(xùn)》課程內(nèi)容豐富，可以適當(dāng)將教學(xué)法的內(nèi)容前置，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、策略方法有基本的認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生可以多維地看待課程與教學(xué)的關(guān)系。例如，在期中過后，把上組合可以讓學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)并對(duì)進(jìn)行教授。在編創(chuàng)的過程中，需要學(xué)生提前了解動(dòng)作性質(zhì)及要求、并選擇與動(dòng)作性質(zhì)相適配的伴奏音樂，再將其編創(chuàng)成民族性、訓(xùn)練性兼?zhèn)涞恼n堂訓(xùn)練組合。在講授過程中，學(xué)生需要呈現(xiàn)出簡(jiǎn)要、清晰的教學(xué)思路，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主構(gòu)建中國(guó)古典舞知識(shí)體系，又能引導(dǎo)其深度參與課堂，積極分析問題并解決問題，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生逐步增進(jìn)對(duì)教師這一職業(yè)的身份認(rèn)同感。

其次，中國(guó)古典舞在表演上所追求的形神統(tǒng)一、內(nèi)外結(jié)合、虛實(shí)相生，是舞者身體技術(shù)與藝術(shù)想象的結(jié)合，“舞蹈者對(duì)外界信息和身體動(dòng)作信息的感覺與把握都是屬于技術(shù)問題，而舞蹈者對(duì)藝術(shù)想象、藝術(shù)情感和自我意象的感覺才是一個(gè)真正的藝術(shù)問題。”如何激發(fā)自我的內(nèi)心情感、如何塑造富有生命力的形象、如何提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)力……從教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變到舞臺(tái)實(shí)踐，這既是每個(gè)舞者的向內(nèi)修行，亦是每個(gè)舞蹈師范生未來(lái)所需要面對(duì)的課題，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情境以挖掘和激發(fā)學(xué)生的審美沖動(dòng)和審美想象，且對(duì)于舞蹈美育課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法的組合、音樂的選擇等都能夠結(jié)合舞蹈心理學(xué)的視角思考與實(shí)踐。

3.2雙向耦合：師生對(duì)話再設(shè)境

3.2.1課內(nèi)：身心互通

中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中講究氣韻美，源自于氣化哲學(xué)，由“氣”到“氣韻”，再到“氣韻生動(dòng)”，始終以氣為之本?！胺参餆o(wú)氣不生，氣是天地中的真氣，即生生不息的宇宙精神和生命情懷。韻，則是形式中所蘊(yùn)之音樂感。氣與韻合，氣韻飄舉，風(fēng)神曄曄，氣以包韻，韻以體氣，生生而有節(jié)奏。”中國(guó)古典舞對(duì)“氣”的表現(xiàn)，一方面通過節(jié)奏變化凸顯出氣之“在”，一方面通過勁力沖突表現(xiàn)出氣之“勢(shì)”。氣之存，人之本。人是萬(wàn)物生機(jī)的體現(xiàn)，故而對(duì)氣韻的把握，需以氣會(huì)氣，以生命合生命，從生命的節(jié)奏中感悟具有開合之勢(shì)、吞吐之道的生命空間。而課堂上教師需要在極為有限的教學(xué)時(shí)間和空間里，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，在肢體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引申到動(dòng)作性質(zhì)的探析、氣口銜接的處理、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的分析，根據(jù)動(dòng)作表象的審美意蘊(yùn)建立精神內(nèi)涵的價(jià)值追求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生深度思考，再通過個(gè)性表達(dá)塑造教學(xué)觀，逐步為其未來(lái)走向教師職業(yè)積累身份認(rèn)同感。

3.2.2課外：理實(shí)貫通

加強(qiáng)舞蹈實(shí)踐與舞蹈理論之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思辨意識(shí)與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力，能夠打破有限的教學(xué)時(shí)空，最大化地發(fā)揮教學(xué)育人的價(jià)值。一方面通過教學(xué)育人、實(shí)踐育人、科研育人等基礎(chǔ)性與拓展性教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)將身體藝術(shù)表現(xiàn)與課堂所學(xué)理論有效轉(zhuǎn)化成實(shí)際教育教學(xué)方法，具有獨(dú)立進(jìn)行舞蹈教學(xué)、舞臺(tái)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究等相關(guān)工作的實(shí)操性能力。一方面引導(dǎo)舞蹈師范生通過參加師范技能大賽等實(shí)踐平臺(tái)“以賽促學(xué)”，學(xué)生可以在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)練習(xí)講課說課、觀摩優(yōu)秀課例、打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，既能夠檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)的深度，又能夠推動(dòng)自身的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，在過程中自然形成師生角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

3.3縱橫交織：評(píng)價(jià)維度再均衡

3.3.1課前導(dǎo)學(xué)：以評(píng)促教

課程依據(jù)“新師范”人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律和舞蹈專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程成績(jī)的評(píng)定方式進(jìn)行了全方位的設(shè)計(jì)，充分考慮社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的發(fā)展需求，以及未來(lái)中小學(xué)教師行業(yè)發(fā)展對(duì)人才類型的需要，在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的過程中，始終堅(jiān)持“以生為本”的理念。

首先，在學(xué)生入學(xué)后，會(huì)通過入學(xué)考試與問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行專業(yè)層面與自我認(rèn)知層面的評(píng)估，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的專業(yè)課堂與科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)根據(jù)文字、視頻、課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)、思考題庫(kù)等六個(gè)類別建設(shè)而成的課程教學(xué)資源庫(kù)為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)包，依托學(xué)校線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，并同步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升舞蹈師范生的自學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)。

3.3.2課中辨學(xué)：以評(píng)促學(xué)

在學(xué)期教學(xué)的過程中，可以選擇以主題作業(yè)的方式，如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的視角梳理《舞姿組合》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并以新媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這其中同時(shí)涉及到學(xué)生對(duì)于《中國(guó)古典舞基訓(xùn)》《中國(guó)古典舞身韻》及《中國(guó)古典舞教學(xué)法》的掌握，能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，在完成過程與呈現(xiàn)方式上充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合跨學(xué)科視角思考問題、解決問題，通過學(xué)生的實(shí)踐反饋進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，形成對(duì)師范生教學(xué)思維、知識(shí)與能力的“全過程”立體式評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相互支撐的教學(xué)效果與育人目標(biāo)。

3.3.3課后研學(xué)：以評(píng)促改

培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的師范生，不僅需要注重系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)識(shí)教育，還需要注重師范素養(yǎng)的全面提升。除專業(yè)類課程群、師范教育類課程群外，專業(yè)賽事、社會(huì)實(shí)踐、科研立項(xiàng)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等同樣貫穿本科四年。

這些課外實(shí)踐是教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間與空間上的延伸，包含了對(duì)專業(yè)基本理論、個(gè)人專業(yè)技能、專業(yè)應(yīng)用能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、專業(yè)核心素養(yǎng)與批判思維能力的統(tǒng)領(lǐng)性考察。同時(shí)，學(xué)生能夠同樣通過實(shí)踐的反饋，感受如何平衡“專業(yè)性”與“師范性”之間的關(guān)系，二者之間，一邊需要針對(duì)性地考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，一邊需要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維與創(chuàng)新能力，但通過不同方面的實(shí)踐，二者形成了事物的一體兩面，強(qiáng)化了學(xué)生善于思考、善于解決問題的能力，在評(píng)價(jià)反饋多元化、教學(xué)生成可視化的大環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生逐步搭建好理論性與實(shí)踐性兼具的中國(guó)古典舞知識(shí)架構(gòu)，形成師范性與專業(yè)性兼?zhèn)涞奈磥?lái)舞蹈教師人才。

4.結(jié)語(yǔ)

  在新時(shí)代背景下，對(duì)高等師范教育進(jìn)行的一系列改革和創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代教育需求的綜合性創(chuàng)新型美育教師。中國(guó)古典舞課程體系的整體性構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)三門課程間的融合貫通，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)中的單一模式。具體實(shí)踐路徑包括：運(yùn)用多學(xué)科的交叉與融合，發(fā)揮師范生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從課程教學(xué)的全過程、全方位進(jìn)行實(shí)施探索；提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，深植人文價(jià)值觀與歷史民族觀；為學(xué)生職前職后奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其能夠有目標(biāo)有方法地將課程思政融入舞蹈教學(xué)，實(shí)施情感教育與核心素養(yǎng)培育，進(jìn)一步完善與發(fā)展高等師范院校舞蹈專業(yè)的課程體系建設(shè)。

文章來(lái)源：  《尚舞》   http://m.12-baidu.cn/w/wy/26862.html