人工智能賦能高校中國畫教學(xué)評價改革探究

摘要：本研究以人工智能技術(shù)賦能高校藝術(shù)教育評價改革為切入點(diǎn)，聚焦中國畫教學(xué)實(shí)踐，通過整合雨課堂智慧教學(xué)平臺與線下實(shí)踐課程的多元數(shù)據(jù)，構(gòu)建智能化教學(xué)評價體系。研究采用實(shí)證分析方法，系統(tǒng)探討了人工智能技術(shù)在藝術(shù)教育評價中的創(chuàng)新應(yīng)用路徑，為推進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：人工智能 中國畫 學(xué)習(xí)行為 教學(xué)評價

近年來，國家政策持續(xù)推動教育智能化發(fā)展。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計劃。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出要利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評價工具。2024年全國高教處長會強(qiáng)調(diào)將打造人工智能賦能高等教育典型案例。在此背景下，如何將人工智能技術(shù)與教學(xué)評價有機(jī)結(jié)合，已成為高校教育研究的重要課題。

當(dāng)前相關(guān)研究多集中于思政、英語及理工科課程，而中國畫教學(xué)領(lǐng)域的數(shù)智化應(yīng)用研究則相對匱乏。隨著2025年教育部《中國智慧教育白皮書》發(fā)布，傳統(tǒng)中國畫教學(xué)面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)：既要應(yīng)對全球化與技術(shù)變革的沖擊，又需解決傳統(tǒng)評價體系滯后的問題。本研究立足“立德樹人”育人目標(biāo)，結(jié)合筆者運(yùn)用人工智能技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索中國畫智能評價新路徑，為構(gòu)建科學(xué)化、個性化的評價模式提供實(shí)踐參考。

一、傳統(tǒng)中國畫教學(xué)評價分析

（一）傳統(tǒng)評價維度較單一

傳統(tǒng)的中國畫教學(xué)評價維度較單一，主要以教師對學(xué)生課堂作業(yè)的主觀“感受”評判學(xué)生成績，偏重技法掌握，缺乏多維度的理性評價和教學(xué)數(shù)據(jù)支撐。目前全國藝術(shù)高校中國畫教學(xué)普遍圍繞臨摹、寫生、創(chuàng)作三種方式展開的。由于中國畫教學(xué)的特殊性，對于古代經(jīng)典作品的臨摹，在本科教學(xué)的課時安排多占一半以上。但臨摹教學(xué)不僅是對于技法的掌握，而是知識、能力、素養(yǎng)全方位的能力目標(biāo)培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)評價過度關(guān)注“畫面效果”這一單一維度，忽視了創(chuàng)作過程、思維發(fā)展等綜合評價。

（二）傳統(tǒng)評價方式較片面

傳統(tǒng)的中國畫教學(xué)評價方式與內(nèi)容都較為單一、片面。教師主要依據(jù)學(xué)生提交的最終靜態(tài)作業(yè)，輔以課堂中積累的主觀印象給予評定。這種評價方式過度聚焦于課程最終作品的靜態(tài)評判，而忽視了教學(xué)全過程（課前、課中、課后）學(xué)生動態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)采集與分析，過分依賴任課老師的個人經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏學(xué)習(xí)過程的多元評價視角與學(xué)生自評、互評機(jī)制，因而主觀性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。評價結(jié)果難以全面、客觀的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成效，無法為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)的依據(jù)。

（三）傳統(tǒng)評價體系反饋滯后

傳統(tǒng)中國畫教學(xué)評價體系普遍存在反饋滯后問題，主要表現(xiàn)為評價高度集中于課程結(jié)束后，學(xué)生提交的最終作業(yè)。這種模式根本缺陷在于無法在教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供實(shí)時數(shù)據(jù)支撐，使教師難以根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)時學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解程度與技能掌握情況進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整，削弱了評價對教學(xué)過程的即時優(yōu)化功能和對學(xué)生個體發(fā)展的有效促進(jìn)作用。

綜上所述，這種傳統(tǒng)的中國畫教學(xué)評價模式已無法適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)需要。我們需要借助人工智能技術(shù)，搜集分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建全過程、多維度、立體化的評價體系。

二、中國畫教學(xué)評價改革的路徑實(shí)施

中國畫的教學(xué)評價改革需兼顧傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)精髓與當(dāng)下教育教學(xué)趨勢。項目以本院中國系大一上《宋人花鳥臨摹》和《工筆人物臨摹》為例，基于線上雨課堂和線下實(shí)踐課，收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)建立教學(xué)評價模型，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、客觀、公正的教學(xué)過程評價體系，不斷完善提升教學(xué)的能力與效果。

（一）評價模式構(gòu)建

在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建知識、能力、素養(yǎng)三維一體的評價指標(biāo)。在知識維度上，建立分層評價標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的對課程核心知識的掌握情況；能力維度制定普適性和個性化相結(jié)合的能力評價體系，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)踐動手能力及解決問題能力；素養(yǎng)維度通過課程思政框架設(shè)計，構(gòu)建品格評價系統(tǒng)，將職業(yè)精神、愛國情懷、文化素養(yǎng)、合作精神等軟性素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測的行為指標(biāo)，并基于學(xué)生線上線下行為數(shù)據(jù)記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的全景化評估。

在知識、能力、素養(yǎng)三維一體的評價指標(biāo)的模式構(gòu)建下，我們的評價指標(biāo)還應(yīng)該覆蓋課前、課中、課后教學(xué)全過程，從成績指標(biāo)、學(xué)習(xí)情緒指標(biāo)、線上線下課堂表現(xiàn)、情感專注度等從教學(xué)過程到教學(xué)結(jié)果全方位構(gòu)建。通過與成都百微電子開發(fā)有限公司共建的教學(xué)評價模型，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為特征，得出學(xué)生個性化的評價結(jié)果，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)。

（二）評價數(shù)據(jù)收集

運(yùn)用問卷星調(diào)查問卷、雨課堂教學(xué)平臺的（包括圖文、視頻、討論、作業(yè)、試題、課程重難點(diǎn)及課外拓展等資源），及線下實(shí)踐課程（涵蓋考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、技法掌握情況和學(xué)習(xí)互動情況），全方位地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)。

1.課前學(xué)生學(xué)情畫像勾勒

課前依托雙軌評估機(jī)制構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像，精準(zhǔn)把握專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)情。本項目面向本系大一新生首次專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通過問卷星平臺設(shè)置涵蓋繪畫學(xué)習(xí)年限、中國畫認(rèn)知度、書畫學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工具材料熟悉度、工筆畫技法掌握度及課程期望等9個維度的調(diào)查問卷，結(jié)合AI智能分析生成學(xué)情數(shù)據(jù)報告；同步開展入學(xué)色彩與素描線下摸底測試，由教師依據(jù)造型能力、色彩表現(xiàn)力、行為習(xí)慣等指標(biāo)進(jìn)行專業(yè)評估。雙軌數(shù)據(jù)融合分析顯示：75%的學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)經(jīng)歷不足1年，中國畫相關(guān)基礎(chǔ)普遍薄弱；開放式問卷反饋中，82%的受訪者表達(dá)出對繪畫技法深化教學(xué)的強(qiáng)烈需求。基于此畫像特征，教師制定差異化教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以“知識傳授—能力培養(yǎng)—素養(yǎng)提升”為內(nèi)核的三維育人體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、思政元素與人工智能技術(shù)的三位一體融合。

2.課中線上線下混合式教學(xué)收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

依托雨課堂平臺建立“三階五維”教學(xué)框架：在課前、課中、課后三階段，系統(tǒng)推送技法板塊、理論板塊、思政板塊、作業(yè)板塊及試題板塊五大模塊資源，記錄學(xué)習(xí)日常行為數(shù)據(jù)，輔助線下因材施教的同時，為過程性評價提供客觀依據(jù)。

本次教改以《宋人花鳥臨摹》和《工筆人物臨摹》為核心關(guān)聯(lián)課程，確立知識、能力、素養(yǎng)三維教學(xué)目標(biāo)。首先開設(shè)的是《宋人花鳥臨摹》課程，共計36學(xué)時。學(xué)生通過經(jīng)典作品臨摹，掌握工筆勾勒與設(shè)色核心技法，培養(yǎng)構(gòu)圖能力、觀察能力和審美能力，并深入領(lǐng)會工筆花鳥畫的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)在神韻?；诮虒W(xué)時長與新生課前學(xué)情畫像，課前通過雨課堂推送中國畫工具材料、中國畫基本常識、花鳥畫的發(fā)展與演變、兩宋院體花鳥畫四個理論講授版塊，同時運(yùn)用雨課堂的AI出題功能了解學(xué)生對理論板塊重要知識點(diǎn)的掌握情況，并通過線上互動討論題、線上課程作業(yè)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課中采用雙線融合教學(xué)策略：線下通過經(jīng)典作品分析、步驟講解示范及個性化指導(dǎo)，實(shí)時觀察學(xué)生臨摹過程，及時糾正實(shí)踐中的不足；線上同步提供臨摹分解步驟、線稿整理、易錯點(diǎn)分析、白描勾線、設(shè)色步驟示范等深度資源，輔助課程重難點(diǎn)突破。針對線下課時限制，拓展顏料制作、書畫鑒定、動植物種類等跨學(xué)科內(nèi)容，同步運(yùn)用AI出題、智能批改功能及24小時學(xué)伴功能實(shí)時跟蹤學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)全程有機(jī)融入中國傳統(tǒng)美學(xué)思想，深化文化認(rèn)同與審美自信。最終建立多元評價數(shù)據(jù)庫：整合線下課堂考勤、臨摹作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)與線上資源訪問頻次、互動討論參與度、AI測驗(yàn)成績（錯誤類型分析）等指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“過程監(jiān)控—能力評估—素養(yǎng)培育”三位一體的教學(xué)評價體系。

（三）評價數(shù)據(jù)反饋

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教學(xué)優(yōu)化

基于雨課堂平臺在課前、課中、課后全周期采集的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師結(jié)合線下課堂表現(xiàn)與能力評估，構(gòu)建多維度分析模型，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)預(yù)測與教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)適。例如，初期雨課堂線上課程中臨摹技法視頻存在完播率低，線上數(shù)據(jù)顯示：42.3%學(xué)生選擇倍速播放，23%未完整觀看，40.5%需要教師提醒觀看；而圖文步驟示范點(diǎn)擊率與停留時長均高于視頻資源50.6%。據(jù)此，在第一教學(xué)周期（12學(xué)時）后實(shí)施針對性改進(jìn)：將核心技法視頻壓縮至5—10分鐘認(rèn)知負(fù)荷合理區(qū)間，同步新增圖文教程。同時，通過線上試題、討論題的智能批改和24H學(xué)伴數(shù)據(jù)與線下臨摹實(shí)踐中反饋發(fā)現(xiàn)，約50.5%學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容只知其表不知其理。遂整合本系二玄社仿真古畫教學(xué)資源開展對比臨摹，結(jié)合禽鳥標(biāo)本觀察，在智慧教室構(gòu)建沉浸式思政課堂。優(yōu)化成效顯著，課后問卷顯示90%學(xué)生深度認(rèn)同，有效激發(fā)傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)驅(qū)力。

2.數(shù)據(jù)遷移下的課程關(guān)聯(lián)

依托《宋人花鳥臨摹》課程構(gòu)建的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，本教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新性地建立跨課程數(shù)據(jù)遷移機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對《工筆人物臨摹》教學(xué)進(jìn)程的智能調(diào)控。兩門課程在時代特征、技法體系及審美范式上都存在顯著關(guān)聯(lián)性，教師通過深度挖掘前導(dǎo)課程數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)調(diào)控：針對花鳥臨摹中筆力控制薄弱者，在人物課程中重點(diǎn)強(qiáng)化“十八描”骨法用筆訓(xùn)練；對造型理解不足者，專項指導(dǎo)人物的衣紋組織與形體結(jié)構(gòu)關(guān)系；對設(shè)色介質(zhì)配比失調(diào)者，通過“三礬九染”分層示范深化色彩感知；同步建立學(xué)習(xí)投入度預(yù)警模型，對花鳥課程參與度低的學(xué)生，在人物課中實(shí)施個性化督導(dǎo)與實(shí)時激勵。該模式通過“前導(dǎo)課程問題診斷—目標(biāo)課程預(yù)干預(yù)—教學(xué)策略動態(tài)調(diào)適”的閉環(huán)機(jī)制，使學(xué)生工筆技法掌握效率提升40.7%，有效實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)工筆畫教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動的范式轉(zhuǎn)型。

三、中國畫教學(xué)評價改革的成效與意義

（一）中國畫教學(xué)評價改革的成效

本項目針對傳統(tǒng)高校中國畫教學(xué)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了創(chuàng)新改革，通過運(yùn)用智慧分析及大數(shù)據(jù)手段，構(gòu)建了覆蓋教學(xué)全過程的數(shù)字化評價體系。這一體系有效反哺課堂教學(xué)，助力教師持續(xù)完善課程。實(shí)踐成效顯著：在《宋人花鳥臨摹》和《工筆人物臨摹》課程中，本屆大一學(xué)生較往屆學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)投入度明顯提升，優(yōu)秀作業(yè)率較往屆大比例提升；學(xué)生對工筆畫技法的掌握更扎實(shí)，在這學(xué)期（大一下）大幅《工筆花鳥臨摹》課程作業(yè)中，優(yōu)秀率亦遠(yuǎn)超往屆。同時教師得以釋放更多時間拓展課程深度與廣度。項目大幅提升教師效能：通過掌握數(shù)字化工具（如AI出題、智能批改、24小時學(xué)伴），教學(xué)效率顯著提高；線上線下混合式教學(xué)使個性化指導(dǎo)時間增加約三成；課程建設(shè)成果豐碩，建成包含93個、約20小時高清傳統(tǒng)工筆畫教學(xué)數(shù)字庫，并聯(lián)合成都百微電子開發(fā)有限公司開發(fā)了教學(xué)評價測評模型。在育人層面，項目構(gòu)建了以知識、能力、素養(yǎng)為核心的多層次機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“課程+思政+人工智能”的有機(jī)融合，依托智能工具與高挑戰(zhàn)度的創(chuàng)新設(shè)計，在教學(xué)全過程落實(shí)育人目標(biāo)?；陧椖康膬?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與顯著成效，本課程在2024—2025學(xué)年上學(xué)期末全院教學(xué)檢查中獲高度評價，榮膺院級優(yōu)秀示范課程與校級優(yōu)秀思政示范課程，并已參與申報省級教育評價改革實(shí)踐案例。

（二）中國畫教學(xué)評價改革的意義

此次本院的中國畫教學(xué)評價改革變革了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)判斷方式，利用數(shù)智技術(shù)將以往依賴教師主觀經(jīng)驗(yàn)的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诳陀^數(shù)據(jù)分析的科學(xué)評價；從單一維度到多元綜合維度，構(gòu)建包含"知識掌握、能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)、情感態(tài)度"的四維評價體系；對于中國畫這類實(shí)踐性強(qiáng)的藝術(shù)課程，能夠有效解決傳統(tǒng)評價中“重結(jié)果輕過程”的弊端。由此實(shí)現(xiàn)差異化地教、個性化地學(xué)、精細(xì)化地管、數(shù)據(jù)驅(qū)動地研、智能化地服務(wù)教學(xué)。

總之，本項目是在人工智能賦能教育創(chuàng)新的時代背景下，對傳統(tǒng)中國畫教學(xué)評價體系進(jìn)行智能化改革的初步探索。研究聚焦大一新生群體，通過線上線下混合式教學(xué)模式，采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建全過程、多維度的評價模型。實(shí)踐表明，該模式顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效能，但在實(shí)施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)：大一新生正處于從應(yīng)試教育向自主學(xué)習(xí)的過渡階段，其行為數(shù)據(jù)可能受適應(yīng)期不穩(wěn)定性影響，需在后續(xù)課程中持續(xù)優(yōu)化數(shù)據(jù)采集和分析流程；同時，中國畫作為高度依賴線下實(shí)踐的課程，其核心訓(xùn)練環(huán)節(jié)（如線稿整理、勾線設(shè)色等）雖可通過智慧教室實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集，但仍需長期積累大量數(shù)據(jù)以完善分析模型。

人工智能賦能中國畫教學(xué)評價改革是一項系統(tǒng)工程，需要教育理念、技術(shù)手段、評價模式的協(xié)同創(chuàng)新，最終形成兼具科學(xué)性、專業(yè)性與文化適切性的新型評價范式。

文章來源：《新美域》http://m.12-baidu.cn/w/qk/29468.html