合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的運用-教學(xué)論文

瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget，1896-1980)的個人認知發(fā)展理論和維果茨基(Levvygotsky)的社會文化發(fā)展理論認為：學(xué)習(xí)其實就是發(fā)生在一定社會情境中的認知，隨著情境的變化．人們的認知水平和能力也相應(yīng)的不斷變化發(fā)展，使認知的發(fā)展適應(yīng)社會情境的變化，并能在各種不同的情境中得以應(yīng)用和遷移．這就是是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，認知學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)情境的關(guān)注以及如何充分利用情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會交流能力．為合作學(xué)習(xí)策略的產(chǎn)生提供了理論依據(jù)。臺作學(xué)習(xí)的原始動機有兩個：一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．二是發(fā)展學(xué)生的社會性能力。這些社會性能力包括善良、信用、臺作、民主、關(guān)愛、自尊和形成良好的人際關(guān)系等等。學(xué)生在與同伴的合作過程中，除了對自我知識和能力會有更深刻和清晰的認識，直接經(jīng)驗的獲得對于自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是有積極意義的．即維果茨基所說的“實際發(fā)展水平”和“潛在水平”。
合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)，則是二十世紀70至80年代在美國取得了實質(zhì)性進展，形成了有一定影響力的教學(xué)理論體系。臺作學(xué)習(xí)的目的在于通過學(xué)習(xí)的過程學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、以及教師與家長的相互合作交流，提高學(xué)生的人際交流能力、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效果都得到發(fā)展。
二、臺作學(xué)習(xí)模式與小組鋼琴教學(xué)
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)。促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。新音樂課程標準的課程性質(zhì)與價值的第三條社會交往價值指出：“音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、重唱等等相互配合的音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，他有助與養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和互相尊重的合作精神．將使學(xué)生的合作精神和實踐能力得到鍛煉和發(fā)展”。
合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向，學(xué)生之間的互動合作為其秧同特征，當然．還存在以師生互動、教師闖和教師與家長問互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)。本文主要討論的是關(guān)于生生互動、師生互動和教師與家長間的臺作學(xué)習(xí)模式?！蹦壳埃碚摻鐚献鲗W(xué)習(xí)的研究頗多，但以小組鋼琴小組課作為切入點，利用多元的學(xué)習(xí)環(huán)境將合作學(xué)習(xí)策略引入小組鋼琴小組課的研究還尚屬空白，筆者認為，以學(xué)生為中心，以小組合作為教學(xué)形式的合作學(xué)習(xí)為小組鋼琴教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)模式。
小組鋼琴小組課的產(chǎn)生彌補了教師和學(xué)生在一對一教學(xué)環(huán)境中被動接受音樂知識和鋼琴演奏技巧學(xué)習(xí)的缺陷，使小組的每個學(xué)生都能在一個充滿互動和多元要素的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是依賴于教師的講授，而是通過在小組課的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)問題，小組討論解決問題的方法，使學(xué)生在與他人共同的學(xué)習(xí)合作和互動交流中獲得音樂知識和提高鋼琴演奏的實踐能力，同時和培養(yǎng)了他們相互協(xié)調(diào)的能力與合作精神。
小組鋼琴小組課的環(huán)境相當于一個學(xué)習(xí)場景，所謂“學(xué)習(xí)場景(Learninglandscape)類似于學(xué)會在環(huán)境中生存，學(xué)習(xí)周圍的世界，學(xué)習(xí)什么樣的資源可以利用，學(xué)習(xí)怎樣利用這些資源來使自己的活動既富有成效又充滿樂趣?！?br />周末鋼琴小組課通常以3-5人為單位進行教學(xué)，小組的每個成員都可以作為“學(xué)習(xí)場景”中音樂學(xué)習(xí)活動臺作和交流的對象。每個成員的音樂認知水平、鋼霉技能表演水平、學(xué)習(xí)的興趣以及與人溝通協(xié)調(diào)的能力等備方面都會呈現(xiàn)多元性的特征。由于小組鋼琴教學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前鋼琴演奏的技能和音樂知識的水平參羞不齊，學(xué)生的音樂個性和個體的差異性會也在小組內(nèi)得到充分的體現(xiàn)，但這種音樂個性和差異性并不是絕對的，如果教師能充分利用環(huán)境平時進行個別教學(xué)，而周末進行小組合作教學(xué)，這不儀可以彌補音樂差異性帶來的不利方面，而且還可以使學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)得以順利進行。
在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，理解和欣賞別人的差異是十分重要的，通過觀察不同兒童的音樂表現(xiàn)能力水平和個體差異，從而吸收豐富的可利用的學(xué)習(xí)資源，這也是每個學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力和素質(zhì)。此外，在合作學(xué)習(xí)交流的過程中．學(xué)生亦可充當小教師的角色．在相互教與學(xué)的過程中可以促使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。總之，小組鋼琴合作教學(xué)的模式可以為個性、多元的差異性音樂學(xué)習(xí)，建立共同的學(xué)習(xí)的平臺、環(huán)境和音樂教育的價值觀，在共同音樂學(xué)習(xí)目標的驅(qū)使下，小組成員不僅是鋼琴音樂活動的參與者．同時也是師生、學(xué)生相互之間的交流者、討論者和指導(dǎo)者，在共同交流合作學(xué)習(xí)的平臺上，提高鋼琴教育教學(xué)的水平。
三、實施兒童鋼琴集體教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的方法
1、音樂學(xué)習(xí)環(huán)境的資源共享
通常，鋼琴小組教學(xué)僅僅局限于師、生之間的交流，而且大多數(shù)是以老師的教授為主。老師布置作業(yè)，學(xué)生的回家練習(xí)一周，等待老師下周回課時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效．提出各種建議和評價。周而復(fù)始單調(diào)的教學(xué)既影響了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
鋼琴學(xué)習(xí)的最終日的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂想像力和創(chuàng)造力，每個學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解都與個人的認知能力與環(huán)境因素緊密地聯(lián)系在一起的。在周末的合作學(xué)習(xí)模式的鋼琴集體教學(xué)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足都會在集體環(huán)境中得到淋漓盡致的展現(xiàn)，因此，小組的每個成員不僅可以觀察探討到其他成員音樂學(xué)習(xí)特點與方法，同時在合作、探討交流過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挖掘是十分有利的。因此，集體課不僅為成員的學(xué)習(xí)提供了多元性的合作的環(huán)境，同時也使學(xué)生的認知狀態(tài)處于共享的資源中。這種共享的資源對于學(xué)生來說是寶貴的，使其不是只局限在自己的思維和練習(xí)中，在開放的集體環(huán)境中，分享每個學(xué)生理解鋼琴音樂的觀點和學(xué)習(xí)的方法，從多元化的學(xué)習(xí)視角培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力、思維能力和解決鋼琴學(xué)習(xí)問題的能力。
2，合作學(xué)習(xí)的鋼琴小組課教學(xué)模式
鋼琴教學(xué)過程中，教師的傳授是不可或缺的部分，但在合作學(xué)習(xí)模式的集體課教學(xué)中。教師應(yīng)該以誘發(fā)和引導(dǎo)為主，而不是灌輸，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情與境境驅(qū)使學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、思考問題和解決問題。改變以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式．培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和獨立解決問題的能力。在鋼琴合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，分組目的在于：“創(chuàng)設(shè)一個對所有學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)、相互交流的環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力”。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也需要明確自己能力所不及的方面。在師生“一對一”的鋼琴教學(xué)中，教師基本以培養(yǎng)學(xué)生的獨奏能力為主的教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生只擅長彈獨奏曲日，這對于學(xué)生今后從事中小學(xué)音樂課的教學(xué)以及參與各項音樂演出工作都是不利的。
合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生音樂個性、特點進行分組，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣自由結(jié)合分組，產(chǎn)生各種不同的合作小組形式，進行各種合奏、重奏的訓(xùn)練。這不僅可以使學(xué)生多聲部的聽覺能力得到提高，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生音樂的鑒賞能力和人際交流的能力。在選擇曲目時，可以讓小組成員先在課下作案頭工作：如搜集各種版本的樂譜，音響資料，樂譜的文獻資料等，然后再與組員共同分析適合臺作的曲目，學(xué)生可以選擇一個目標作為參照，或音響資料或演奏水平相對較高的成員，并以此作為練習(xí)的動力。在這過程中，不僅可以使成員充分了解借鑒其他成員的練習(xí)和揎奏，通過臺作還可以提高學(xué)生吸收利用知識的能力，提高學(xué)生綜合的音樂能力。
3．充分運用鋼琴演奏形式與鋼琴習(xí)奏會等合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
前蘇聯(lián)的音樂教育家卡巴列夫斯基，在他編寫的音樂教學(xué)大綱的教學(xué)原則與方法部分提出：“音樂分組教學(xué)與鋼琴四手聯(lián)彈等合作學(xué)習(xí)的模式”。鋼琴表演藝術(shù)的演奏形式多樣性特點也很突出，如四手聯(lián)彈、雙鋼琴、老師為學(xué)生彈伴奏等形式。在小組課的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使學(xué)生親身感受到不同的音樂體裁和多樣化的鋼琴演奏形式，開闊學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生多樣性的音樂思維，提高了他們音樂活動的相互協(xié)調(diào)能力。
不定期的舉行鋼琴小組習(xí)奏會和不同演奏水平的習(xí)奏會，可以讓學(xué)生在觀摩鑒賞鋼琴音樂的同時．通過相互學(xué)習(xí)和比較交流中，提高了學(xué)習(xí)的積極性，使其在一種既有競爭，又有合作的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、相互促進。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能更好的認識到自己的不足，根據(jù)別人的觀點和對策來促進和解決自己存在的學(xué)習(xí)問題，如演奏時的技術(shù)難點．音樂作品的處理，樂曲整體和細節(jié)的把握等等。
鋼琴合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)可以粥補傳統(tǒng)鋼琴小組教學(xué)對集體學(xué)習(xí)環(huán)境問題認識上的不足。該教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)鋼琴音樂能力的同時，對于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、合作意識、民主意識也有很大的幫助。合作學(xué)習(xí)模式在鋼琴小組教學(xué)中的運用，本文只是在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上作了嘗試性的理論探索，如何使這一步模式為發(fā)展我國的鋼琴教育事業(yè)，促進和提高社會、小組鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，都還有待于鋼琴教育專家和老師們的共同探索。