地理假想性推測的教學(xué)實踐與探索——教育論文

地理假想性推測是指師生在已有地理知識與地理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過假設(shè)、猜想等思維方式進行推理、推導(dǎo)。在地理教學(xué)中如何設(shè)計和運用假想性推測，結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，探索如下。

一、地理假想性推測在教材中的實例

地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)各個領(lǐng)域的內(nèi)容，地理客觀事物的運動性和變化性，為地理假想性推測的生成提供了很多的載體和空間。在地理教材中，就有許多假想性推測實例。如地軸、地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)等。它們都是非客觀真實事物，都是假想性推測出來的。舉例如下：

人教版高中教材必修1中介紹影響風(fēng)向的力的時候，使用了兩個假想性推測。先假設(shè)只受水平氣壓梯度力的影響，風(fēng)向應(yīng)該與氣壓梯度力的方向一致，即垂直于等壓線。又假設(shè)不受摩擦力的作用，高空大氣受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用，風(fēng)向與等壓線平行。最后得出：受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力與摩擦力的共同作用，近地面大氣中的風(fēng)向與等壓線成一夾角，指向低壓。

人教版高中教材必修1中介紹北半球的大氣環(huán)流時，就使用了三個假想性推測。假設(shè)一、冷熱不均使其動：在假設(shè)地表均勻、地球不自轉(zhuǎn)、地球不公轉(zhuǎn)的情況下，極地與赤道之間形成了單圈環(huán)流。假設(shè)二、地球自轉(zhuǎn)使其偏：在考慮地球自轉(zhuǎn)，假設(shè)地表均勻、地球不公轉(zhuǎn)的情況下，形成了三圈環(huán)流。假設(shè)三、地球公轉(zhuǎn)使其移：在考慮地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)，假設(shè)地表均勻的情況下，氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點有規(guī)律地移動。最后得出在實際情況下，地表不均勻、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，北半球冬、夏季形成不同的氣壓中心。

二、地理假想性推測在教學(xué)中的作用

地理假想性推測是獲取新知的有效載體。如地軸是一根通過地球南北兩極和地球中心的假想線，以此來進行假想性推測，說明地球自轉(zhuǎn)的方向，推測經(jīng)緯線，制作地球儀，演示地球運動等。地軸為地球運動的教學(xué)搭建了假想的平臺，為學(xué)生探索地球的奧秘提供了載體。

地理假想性推測是加深對概念的理解的常用方法。如假想黃赤交角擴大或縮小，根據(jù)推測，將引起陽光直射范圍、極晝或極夜范圍、五帶范圍的變化等。

地理假想性推測是引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題的重要途徑。地理假想性推測可以讓我們穿越時空隧道，在過去、現(xiàn)在、未來之間任意馳騁，在宇宙與地球、平面和立體之間自由發(fā)揮。太陽在過去、現(xiàn)在深刻的影響地球，將來會有哪些影響？假如你是生活在熱帶雨林地區(qū)的居民、政府官員、伐木公司總經(jīng)理、學(xué)生，你將如何開發(fā)和保護熱帶雨林？

假想性推測能讓學(xué)生從假想角度掌握地理基礎(chǔ)知識與基本技能，在推測中形成他們的憂患意識、探索精神和創(chuàng)造思維。假想性推測還可通過創(chuàng)設(shè)假想情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的推理能力。假如海平面上升1米，哪些地區(qū)將被淹沒？假如黃赤交角為0度，哪些地理現(xiàn)象會發(fā)生變化？假如您是我國南極科學(xué)考察隊隊長，您會建議將我國第五個考察站建在哪里？

三、地理假想性推測的設(shè)計

高中學(xué)生思維活躍，好奇心和求知欲強，具備一定的知識基礎(chǔ)和推理能力。地理假想性推測的設(shè)計是否科學(xué)合理，是否新穎別致，能否成功推測將會影響到教學(xué)的效果。通過實踐，我覺得設(shè)計地理假想性推測要注意以下幾點。

1、要科學(xué)合理，充分考慮學(xué)生的知識水平。學(xué)習(xí)《地理環(huán)境的整體性》這節(jié)內(nèi)容時，先給學(xué)生闡述地理環(huán)境的組成要素以及各要素的相互關(guān)系，后假想推測：假如氣候異常，其他環(huán)境會有什么變化？如果在學(xué)習(xí)全球氣候變暖時就進行這個地理假想性推測，效果就明顯大打折扣。

2、要依據(jù)教材，善于從教材中發(fā)現(xiàn)并設(shè)計別出心裁的假想性推測。地球溫暖期與寒冷期交替出現(xiàn)。全球變暖，兩極冰川融化和海水受熱膨脹，海平面會升高。如果全球變冷，海平面一定會下降嗎？

3、要強調(diào)變化，在變化中尋找假想性推測的規(guī)律。如在分析地球上有生命物質(zhì)存在的條件后，進行變位假想性推測“假如在其他的恒星系中某個天體上有外星人，該天體應(yīng)具備怎樣的自然條件？”；在比較分析北美西部和歐洲西部溫帶海洋性氣候的分布的異同后，進行變向假想性推測“如果海岸山脈和落基山的走向是東西走向，北美洲溫帶海洋性氣候的范圍有何變化？”；在介紹青藏高原受到內(nèi)外力共同作用下不斷升高及其影響后，進行變量假想性推測“假如青藏高原的海拔再升高1000米，長江的水量將怎樣變化？”；在介紹湖泊演變成陸地對地理環(huán)境的影響后，進行變質(zhì)假想性推測“假如太湖演變成陸地了，會給人民的生產(chǎn)生活帶來哪些影響？”。

四、地理假想性推測的運用

回到前面的教材實例——大氣的水平運動和大氣環(huán)流。

1、獲取新知

通過地理假想性推測，我們獲取新知：高空和近地面的風(fēng)因受力不同，風(fēng)向也不同；北半球和南半球的大氣環(huán)流的相關(guān)知識。

2、突破難點

大氣的水平運動和大氣環(huán)流都是教學(xué)難點。教材先分析高空的風(fēng)向，后分析近地面的風(fēng)向。在分析風(fēng)向的基礎(chǔ)上，通過三個假想性推測：冷熱不均使其動、地球自轉(zhuǎn)使其偏、地球公轉(zhuǎn)使其移，庖丁解牛，層層推進，將大氣環(huán)流這個難點順利突破。

3、鞏固知識

又是大氣環(huán)流，教材只介紹北半球。在課后練習(xí)中，我繼續(xù)運用假想性推測，要求學(xué)生畫出南半球的三圈環(huán)流。這樣可以鞏固所學(xué)知識，并能學(xué)以致用。

綜上所述，地理假想性推測是一種符合學(xué)科特點的教學(xué)載體，是一種提高地理教學(xué)效果的有效途徑。又可作為一種獨特的地理教學(xué)資源，值得在地理教學(xué)上進行探索和運用。

本文來源：http://m.12-baidu.cn/w/jy/10967.html  《考試周刊》