初三網(wǎng)球教學中滲透體育精神與核心素養(yǎng)的實踐研究

摘要：本研究聚焦于初三網(wǎng)球教學中體育精神與核心素養(yǎng)的滲透實踐?；谛抡n程改革背景和現(xiàn)代體育教育理念，探索將網(wǎng)球運動獨特的競技性與規(guī)則意識轉化為學生體育精神培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展的教學策略。通過構建情境化教學模式、開展多元化教學活動和建立科學評價體系，有效促進了學生自主學習能力、規(guī)則意識、團隊協(xié)作、抗挫折能力等方面的全面發(fā)展。實踐證明，將體育精神與核心素養(yǎng)有機融入網(wǎng)球教學，不僅提高了學生的技戰(zhàn)術水平，更顯著增強了其心理素質和社會適應能力，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：初三網(wǎng)球教學；體育精神；核心素養(yǎng)；教學實踐

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確指出，體育教學應培養(yǎng)學生運動能力、健康行為和體育品德，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。網(wǎng)球作為一項深受青少年喜愛的運動項目，其規(guī)則意識、競技精神、戰(zhàn)術思維和自我控制能力的培養(yǎng)特性，與當前體育教育的核心目標高度契合。然而，當前初中網(wǎng)球教學中過分強調技術訓練，忽視體育精神與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題普遍存在。本研究立足于初三學生身心發(fā)展特點，探索在網(wǎng)球教學中滲透體育精神與核心素養(yǎng)的有效路徑，旨在構建更加完善的初中網(wǎng)球教學體系。

1.初三網(wǎng)球教學中滲透體育精神與核心素養(yǎng)的重要性

1.1促進學生身心全面和諧發(fā)展的內在需求

初三階段，學生正處于身心發(fā)展的關鍵期，身體各項機能趨于完善，思維能力日漸成熟，其自我意識與社會意識逐步增強。網(wǎng)球運動作為一項技巧性與體能兼具的項目，不光需要靈活的反應能力，更考驗學生心理素質與戰(zhàn)術思維[1]。在網(wǎng)球教學過程中融入體育精神與核心素養(yǎng)，能夠滿足學生身體機能鍛煉、心智啟迪、情感疏導等多維度發(fā)展訴求，幫助他們在緊張學業(yè)壓力下釋放身心，構建平衡健康的生活方式。此舉對平衡青少年學業(yè)負擔與體育鍛煉間的矛盾，促進身體素質、意志品質、認知能力協(xié)調發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實意義。

1.2培養(yǎng)學生終身體育意識與運動習慣的重要途徑

網(wǎng)球運動具備參與門檻低、趣味性強、終身可持續(xù)等顯著特點，特別適合貫徹“健康第一”教育理念。初三網(wǎng)球教學中滲透體育精神與核心素養(yǎng)，能夠讓學生在掌握基本技能之外，深刻領悟體育活動的價值內涵，激發(fā)持久運動興趣。通過規(guī)則意識、自律精神、拼搏意識等精神層面的引導，學生不僅掌握了“如何打球”的技術，更明白了“為何運動”的深層價值，這種內驅力會促使他們在畢業(yè)后仍能主動參與體育活動。體育精神與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實際上是在構建青少年運動習慣養(yǎng)成的長效機制，為其未來健康生活方式奠定根基。

1.3提升學生社會適應能力與人格素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)

網(wǎng)球運動蘊含著豐富的社會文化內涵，其強調公平競爭、尊重對手、遵守規(guī)則的特質恰恰映射了現(xiàn)代社會核心價值理念。初三學生正處于人格形成的關鍵時期，通過網(wǎng)球教學滲透體育精神，能使他們體驗勝負得失、理解競爭合作、學會情緒調控。當學生面對網(wǎng)球比賽中的挑戰(zhàn)時，實際上也在模擬應對社會生活中的各種困境，這種歷練能夠培養(yǎng)其積極樂觀的心態(tài)、頑強堅韌的意志品質、理性客觀的處事能力[2]。

2.初三網(wǎng)球教學中滲透體育精神與核心素養(yǎng)的實踐研究

2.1教學目標單一化，忽視精神素養(yǎng)培育

當前初三網(wǎng)球教學過程中，技術技能的傳授幾乎占據(jù)全部教學內容，學生揮拍、擊球、移動等動作訓練被視為唯一目標，精神素養(yǎng)培育則淪為裝飾性口號。課堂氣氛往往充斥著機械式重復訓練，學生仿佛成為技術動作的執(zhí)行者，缺乏對網(wǎng)球運動精神內涵的深度理解與體驗。教師普遍將注意力聚焦于動作規(guī)范性上，對學生在困難面前的堅持、挫折中的調適、比賽中的尊重等精神品質培養(yǎng)關注度明顯不足。不少學生形成了錯誤認知，認為網(wǎng)球學習就是簡單掌握幾種擊球方式，完全忽視了這項運動所蘊含的頑強拼搏精神與優(yōu)雅競技文化。

2.2教學方法刻板固化，缺乏學生主體參與

初三網(wǎng)球課堂中，傳統(tǒng)的“教師示范—學生模仿”模式根深蒂固，學生主體性嚴重缺失，創(chuàng)新思維與問題解決能力難以培養(yǎng)。教師習慣于將自身理解的技術動作直接灌輸給學生，甚至對學生的個性化理解與嘗試持否定態(tài)度，固守著所謂“標準動作”的刻板模式。課堂活動安排呈現(xiàn)出明顯的教師主導特征，從熱身準備到技術練習再到結束放松，每個環(huán)節(jié)都由教師一手操辦，學生只需被動執(zhí)行即可。令人擔憂的是，眾多學生已習慣于這種“聽指令做動作”的學習狀態(tài)，失去了自主思考與探索的能力。

2.3評價機制單一片面，忽視全面發(fā)展評估

網(wǎng)球教學評價體系存在嚴重偏頗，過分注重技術掌握程度與比賽成績，對學生在體育精神、意志品質、人際交往等方面的發(fā)展幾乎不予關注。考核內容集中于發(fā)球、正反手擊球等基本技術的標準化程度，而學生在困難挑戰(zhàn)面前表現(xiàn)出的毅力、團隊協(xié)作中展現(xiàn)的責任感、比賽對抗中體現(xiàn)的體育道德卻難有評價指標。量化評分成為唯一標準，一味追求可測量的外顯性指標，對難以量化的內隱素養(yǎng)視而不見。這種片面評價導致學生形成扭曲的學習態(tài)度，急功近利心態(tài)普遍，只關心如何應付考試而非真正熱愛這項運動。更令人憂心的是，評價結果使用存在功利化傾向，簡單等同于體育成績，使網(wǎng)球教學異化為應試工具。

3.初三網(wǎng)球教學中滲透體育精神與核心素養(yǎng)的實踐措施

3.1構建“精神引領、素養(yǎng)貫穿”的網(wǎng)球教學模式

初三網(wǎng)球教學模式以體育精神為引領，核心素養(yǎng)為貫穿主線，形成完整教學體系。我們在課程開始前組織學生觀看優(yōu)秀網(wǎng)球運動員比賽視頻，分析運動員面對困境時展現(xiàn)的拼搏精神與良好心理素質。教師為班級創(chuàng)設“網(wǎng)球精神大使”角色，由學生輪流擔任，負責每堂課前5分鐘分享一個網(wǎng)球運動員的精神故事[3]。課程設計中穿插“精神討論區(qū)”環(huán)節(jié)，讓學生針對訓練中遇到的挫折進行小組交流。教師將網(wǎng)球技術動作分解為易于掌握的小步驟，學生在逐步攀升的技能階梯中體驗成長的喜悅。教學過程中精心設計互助學習環(huán)節(jié)，高水平學生指導技術欠佳同學，培養(yǎng)責任感與領導力。教師引導學生建立個人網(wǎng)球學習檔案袋，記錄技能進步與心理成長，使體育精神與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為網(wǎng)球教學的靈魂。

3.2設計“技戰(zhàn)術學習與體育精神”的融合教學情境

教師精心打造網(wǎng)球技戰(zhàn)術與體育精神融合的教學情境，提升學生綜合素養(yǎng)。課堂設計“挑戰(zhàn)關卡”模式，學生必須攻克不同難度的技術關卡，如擊球精準度訓練中，設置“耐心之墻”，要求連續(xù)擊球達到規(guī)定次數(shù)，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志品質。戰(zhàn)術學習環(huán)節(jié)中，師生共同設計“戰(zhàn)術推演板”，學生在模擬比賽情境中制定戰(zhàn)術方案，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維能力。開展“限制條件下的技術應用”活動，如限定移動范圍的半場對抗，迫使學生在不利情況下尋找解決方案，鍛煉學生創(chuàng)新思維。教師組織“網(wǎng)球智慧擂臺”，學生輪流擔任教練角色，分析同伴技術動作并提出改進建議，培養(yǎng)觀察力與表達能力。比賽練習中引入“雙重目標”機制，既注重比分結果，更重視學生在比賽中展現(xiàn)的體育道德與團隊合作精神。

3.3開展“自主探究與合作學習”相結合的教學活動

初三網(wǎng)球教學活動充分融合自主探究與合作學習，培養(yǎng)學生綜合能力。教師搭建“網(wǎng)球技術實驗室”平臺，學生針對不同擊球技術進行數(shù)據(jù)收集與分析，如測量不同握拍方式對擊球旋轉的影響，培養(yǎng)科學探究精神[4]。學生組建“學習共同體”，3-4人一組，成員輪流擔任“技術觀察員”、“數(shù)據(jù)記錄員”和“反饋指導員”，互相督促與指導。課堂實施“問題驅動式學習”，教師引導學生提出問題：“如何提高發(fā)球成功率？”，小組成員合作探究解決方案。引入“教學視頻微制作”項目，學生合作拍攝網(wǎng)球基本技術教學短片，深化對技術要領的理解。開展“技術創(chuàng)新工作坊”，鼓勵學生在基本技術基礎上嘗試創(chuàng)新改進，如開發(fā)適合自身特點的發(fā)球動作變式。師生共建網(wǎng)球學習資源庫，學生定期分享自主探究成果，形成良性學習循環(huán)系統(tǒng)。

3.4實施“挑戰(zhàn)自我與超越極限”的體驗式教學

初三網(wǎng)球體驗式教學聚焦“挑戰(zhàn)自我與超越極限”理念，培養(yǎng)學生不畏困難的品格。教師設計“成長階梯”訓練計劃，學生根據(jù)個人能力水平設定逐步提高的挑戰(zhàn)目標，如第一周完成20次連續(xù)對墻擊球，下周挑戰(zhàn)25次。開展“突破訓練營”活動，學生需在體能、技術、心理等多維度突破自我，如在高強度體能訓練后仍保持擊球準確性。引入“極限情境模擬”，創(chuàng)設比賽中的關鍵球情境，如0-40落后時的發(fā)球局，培養(yǎng)學生逆境應對能力。組織“自我挑戰(zhàn)日”，學生針對個人弱項技術進行強化訓練，如專攻反手技術不足的問題。實施“心理障礙突破”訓練，設置壓力情境下的技術測試，如在全班同學觀摩下完成特定技術動作。教師引導學生建立“成長反思日志”，記錄每次挑戰(zhàn)的心路歷程，形成良好的自我認知與調節(jié)能力，真正體驗到突破自我的成就感。

3.5建立“過程導向與多元評價”的評價體系

初三網(wǎng)球教學評價體系注重過程導向與多元評價，全面反映學生發(fā)展狀況。教師開發(fā)“網(wǎng)球素養(yǎng)成長檔案”，記錄學生技能進步軌跡與精神品質表現(xiàn)，包括技術掌握程度、參與態(tài)度、合作能力等維度。引入“能力提升指數(shù)”概念，根據(jù)學生個人起點不同，評價其進步幅度而非絕對水平，激勵每位學生持續(xù)進步。設計“同伴互評卡”，學生間相互評價，從不同角度反映個體表現(xiàn)，培養(yǎng)客觀評價能力。實施“比賽表現(xiàn)分析法”，教師與學生共同分析比賽錄像，評價技戰(zhàn)術運用、臨場應變與情緒控制能力。開展“自主目標達成度評估”，學生設定學習目標并定期自評完成情況，培養(yǎng)自我管理能力。教師組織期末“網(wǎng)球素養(yǎng)展示會”，學生通過實踐展示、口頭報告等多種形式全面展現(xiàn)自己的網(wǎng)球學習成果，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有力工具。

3.6打造“課內延伸與課外拓展”的教學實踐平臺

初三網(wǎng)球教學實踐平臺打破時空界限，實現(xiàn)課內外一體化發(fā)展。學校成立“網(wǎng)球學習社區(qū)”，建立線上學習平臺，學生可上傳訓練視頻請求指導，下載技術分析資料，延伸課堂學習。教師設計“家庭網(wǎng)球練習卡”，指導學生利用家庭條件進行輔助練習，如利用墻壁進行擊球練習，增強學習連續(xù)性[5]。組織“班級網(wǎng)球聯(lián)賽”，學生擔任運動員、裁判、賽事組織者等不同角色，在實踐中應用所學知識技能。開展“跨校網(wǎng)球交流活動”，邀請兄弟學校開展友誼賽，拓展學生視野。寒暑假期間開設“網(wǎng)球技能提升營”，針對不同水平學生設計專項訓練計劃。教師引導學生創(chuàng)建“網(wǎng)球知識圖譜”，將課內所學與課外實踐經(jīng)驗系統(tǒng)整合，形成個人化的網(wǎng)球知識體系。鼓勵學生參與社區(qū)網(wǎng)球公益活動，擔任小教練向社區(qū)居民普及網(wǎng)球知識，在服務中提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)球教學價值的最大化。

4.結語

通過在初三網(wǎng)球教學中有機滲透體育精神與核心素養(yǎng)的教學實踐，不僅優(yōu)化了教學過程，更全面提升了學生的綜合素質。研究表明，將網(wǎng)球運動的規(guī)則意識、競技精神、戰(zhàn)術思維等元素與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，能有效促進學生身心全面發(fā)展。這種教學模式為初中體育教學改革提供了可借鑒的實踐經(jīng)驗，對推動學校體育教育從“教會技能”向“立德樹人”轉變具有積極意義。

文章來源：《網(wǎng)球天地》http://m.12-baidu.cn/w/qt/31013.html