案例教學在課堂中的運用和探索-教育論文

摘要：案例教學是一種引導式、啟發(fā)式和參與式的教學方式，被廣泛地運用于各種課程的教學和培訓。它能充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，并且可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但案例教學本身也存在缺點和不足，因此，我們要揚長避短，充分發(fā)揮其優(yōu)點，探索案例教學在課堂教學中的合理運用。
一、案例教學的涵義和特點㈠案例教學的涵義案例教學最早由古希臘的哲學家蘇格拉底開創(chuàng)并提出，在19世紀后期在哈佛大學得到應用，最終被引入法學、管理學、經濟學以及其他一些學科的教學中。20世紀80年代，這一教學方式被帶入了中國課堂。近幾年來，它越來越受到教師和學生的重視和歡迎，在教學中扮演著重要的角色。
所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
二案例教學的特點
1、實踐性。案例所描述的情景基本上都是真實的，案例的真實性決定了案例教學的實踐性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論，建立一套分析、解決問題的思維方式，這個分析和解決問題的過程，實際上是學生自己真實體驗生活實踐的過程。
2、平等性。在案例教學過程中，教師是指導者，學生在課堂上參與進來，深入案例、體驗案例角色，二者在和諧氛圍下進行討論。教師不再是傳統(tǒng)意義上的授課者而只是課堂的組織者，學生不再是被動聽課者而是積呂保利極的參與者。
3、能力培養(yǎng)性。案例教學是模擬真實問題，讓學生綜合利用所學的知識進行診斷和決策，從而提高學員分析問題和解決問題的能力。案例教學所追求的不是要求學員找到唯一正確的解決問題的答案，而是學生在開放的教學環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經驗的能力。在課堂上，學生不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處，而且能從討論中學會與人溝通，提高處理人際關系的能力。
二、案例教學引入課堂的必要性㈠理論聯(lián)系實際，有效提高教學質量
案例源于生活，案例教學真實可信，對學生有很強的吸引力，也容易引起學生的共鳴，有利于學生自主性的發(fā)揮，從而不斷激發(fā)學生思考和提出問題，促使學生的思維不斷深化，繼而探索所學知識和實際生活的內在聯(lián)系，得出自己的結論和解決實際問題。并且在這樣不知不覺的互動學習過程中，課堂質量也明顯提升，達到引導和教育學生學習知識的目的。
(二寓教于樂，活躍課堂氣氛，加強溝通與合作
在案例討論的過程中，學生往往要吸取別人的觀點和建議來幫助自己分析，有時候一個案例甚至需要多人討論、合作、爭辯、質疑、探索，從而形成師生間、學生間、小組間的多向交流與互動，氣氛熱烈，有助于學生積極發(fā)言，同時加強了學生自身的交流和溝通，對學生形成積極樂觀的外向型性格也起到很大的幫助作用。三有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)案例教學中，教師只是起到引導作用，從講臺前站到了幕后，擔當組教學研究100叉聊丫廁刀17織人員的角色，課堂上學生才是主角，才是發(fā)言的主題，從而調動了學生參與和學習的積極性，增強了學生學習的自覺性、主動性和自信心，更有助于理論知識滲透到學生的頭腦中，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，從而形成教育教學良性發(fā)展的局面。
四有助于教師能力的提升案例教學是互動式學習，教師通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識。
案例教學可以幫助教師理解教學中所出現的問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，大大縮短了教學與實際生活的差距。因而案例的運用也可以促使教師重新去認識、掌握理論，提升教師本身的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。
三、當前案例教學存在的一些不足㈠實施案例教學之前容易忽略學生對前提知識的掌握、理解和運用
案例教學固然有很多的優(yōu)點，但是在實施案例教學以前對學生掌握知識是有要求的，如果學生對所進行的知識不是很了解，沒有系統(tǒng)的理論知識作基礎，那么在課堂教學過程中就不可能開動腦筋，也不會積極進行思考和探索。案例討論過程中，學生頭腦里也只是一盤散沙，只能得到一些零散的表層經驗，根本達不到預期的教學效果。
二注重形式，忽略效果把案例教學當作舉例子、講故事，雖然有趣生動卻忽視對理論的探討。當前案例教學中，很大一部分案例是由實際例子組成的，由于計算機的發(fā)展，大量的圖畫穿插在案例教學過程中，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，很容易分散學生的注意力。學生忙于觀看課件，卻難以從理論上把握和理解知識，一堂課下來，頭腦中只有個別的片段而沒有印象深刻的理論，無法達到案例教學的目的。
三案例教學對教師能力提出更高要求多聽，就是要多聽發(fā)音吐字準確、清晰的人說普通話，鼓勵學生多聽廣播、影視中的普通話，這樣可以使學生進一步感知普通話發(fā)音，以增強他們說普通話的信心和能力。
多讀，要求學生大聲讀好每一個字、每一個詞、每一個句子。
通過聽錄音、跟讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分角色、繞口令等教學手段，使學生掌握朗讀的技巧。
還可以進行一些詩朗誦、散文朗誦、新聞播講等形式的朗讀對比訓練,使學生掌握有聲語言的四大技巧（停連、重音、語氣、節(jié)奏，培養(yǎng)學生準確地表情達意，培養(yǎng)他們良好的語感。多說，指在公共場合盡可能多地開口說普通話。只有開口說了，才能在說的過程中糾正錯音，才能不斷提高運用普通話的能力。多說還可以培養(yǎng)學生口頭表達的基本功、提高當眾發(fā)言的膽量。
在授課過程中，筆者在每一節(jié)課都留出幾分鐘的時間，讓學生上臺發(fā)言，話題自定或指定說話題目，發(fā)言結束后由其他學生從語音的角度予以點評，找出發(fā)音方面的缺陷或不足，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時矯正。
這樣既培養(yǎng)了學生開口說普通話的習慣，提高了他們運用普通話的能力，也活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。
四、持之以恒，逐步深化學習語言不是一蹴而就的，它需要一個過程，需要持之以恒。但由于課時限制，普通話課堂教學只能起到一個指導和示范作用，大量的實踐和練習需要學生在課后或課程結束后的時間里逐步完成，難以使所有的學生聽完課后馬上都能達到預期目標。
另外，由于方言習慣勢力的干擾，雖然在一定的語音理論指導下，經過
一段時間的強化培訓，大部分學生的方言都能得到糾正，但到了具體的語境，他們總感覺用普通話表達不夠盡興，經常是方言脫口而出。為此，許多同學喪失了學習和使用普通話的信心。
針對普通話學習的這種長期性和實踐性，我們有義務、有責任為他們營造一個良好的話說氛圍。要充分發(fā)揮教師的模范帶頭作用和指導作用，盡可能在校園都用普通話，為學生營造良好的用語環(huán)境，使普通話成為大家共同使用的校園語言，讓學生在實踐中逐步提高普通話的運用能力。
四、實施案例教學的思考
(一充分利用案例教學法，同時綜合使用不同的教學方法
既然案例教學法有利于學生學習，而且對學生有巨大的吸引力，那么我們就可以充分采用案例教學法，最大限度地吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣，最終能夠取得良好的教學效果。但是同時也要看到別的教學手段的優(yōu)點，在案例教學的過程中，根據需要，靈活使用講授法、討論法、辯論法和角色互換法等進行教學，以取得最大的綜合效果。