職前英語教師“技能-價值”雙核訓(xùn)練模式探索

引言

   近年來，培養(yǎng)和穩(wěn)定一支優(yōu)秀的教師隊伍越來越為我國及世界其它國家所重視。這源于世界各國對教育的重視程度逐漸提高，也源于近年來教師隊伍的不穩(wěn)定性，美國芝加哥學(xué)校研究聯(lián)盟（Consortium on Chicago SchoolResearch，簡稱CCSR）對芝加哥公立學(xué)校2002~2007 學(xué)年5 年間教師流失的調(diào)查統(tǒng)計表明，芝加哥公立學(xué)校平均每年有20%的教師流失，留任4 年以上的教師不足一半（46%~49%）①，也就是說，5 年內(nèi)，學(xué)校更換了一半以上的教師，教師

總體穩(wěn)定性令人堪憂。這使得教師的培訓(xùn)，無論職前訓(xùn)練還是在職培訓(xùn)，都成為各國教育界所關(guān)注的一個重要課題，英語教師也是如此。英語教師職前訓(xùn)練，主要指高校英語師范生在校學(xué)習(xí)期間所接受的各種專業(yè)及職業(yè)技能訓(xùn)練，本文討論的將更多集中在對英語師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)價值觀培育的問題上。目前，很多高校將英語師范生在校期間的職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)落在了《英語教學(xué)法》課程上，從課程性質(zhì)看，該課程是英語師范生必修的一門核心課程，旨在使學(xué)生通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，掌握必要的英語教學(xué)技能、教學(xué)管理能力、口頭表達(dá)能力和其它教學(xué)能力，讓學(xué)生對教師職業(yè)有比較全面的了解并具備一定的教師職業(yè)素養(yǎng)。因此，《英語教學(xué)法》課程確實在英語教師職前訓(xùn)練中擔(dān)任了重要角色，充當(dāng)了英語師范生在英語專業(yè)學(xué)習(xí)和英語教師職業(yè)之間的重要橋梁，希望通過該門課程的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)英語師范生從學(xué)生角色向教師角色的快速轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)專業(yè)與崗位的零距離接軌。但從學(xué)生本人就業(yè)后的反饋及用人單位的反映看，結(jié)果并不十分理想。由于課程的課時不多，開設(shè)學(xué)期最多兩學(xué)期，大量的英語教學(xué)法理論知識占據(jù)了主要的教學(xué)時間，因此職業(yè)技能訓(xùn)練大多是走過程，如果不另辟蹊徑，則難以實現(xiàn)既定目標(biāo)。

一、問題的提出與分析

    作者對萍鄉(xiāng)學(xué)院外語系2013屆523名英語教育專業(yè)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行了問卷跟蹤調(diào)查，主要調(diào)查用人單位對畢業(yè)生的滿意度。從用人單位的反饋情況看，畢業(yè)生專業(yè)知識較為扎實，培養(yǎng)潛力較大，有發(fā)展空間，有的畢業(yè)生在單位上表現(xiàn)非常突出。但問題和不足也不少，主要集中在以下幾個方面：

1．學(xué)生對教學(xué)崗位的適應(yīng)期太長；

2．對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的掌握和運(yùn)用不夠；

3．教學(xué)能力和班級管理能力，尤其是才藝方面不能達(dá)到《英語新課標(biāo)》對英語教師

的基本要求；

4． 職業(yè)價值觀不端正，從教信念不強(qiáng)，因此造成工作不穩(wěn)定，轉(zhuǎn)崗人員多，有的甚至

在學(xué)期中途不顧一切堅決離職；

5． 師范技能不扎實，教師基本功不強(qiáng)，如板書、課堂表達(dá)、教學(xué)設(shè)計等方面均有不足。

總體而言，用人單位希望的是高校能培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念、熱愛教育事業(yè)、教學(xué)基本功扎實，能熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的快速適應(yīng)教學(xué)崗位的畢業(yè)生。

對畢業(yè)生本人的跟蹤調(diào)查顯示，主要問題是他們擔(dān)任教學(xué)工作一段時間后，發(fā)現(xiàn)高校教育期間有不到位的地方，如有些中、小學(xué)已經(jīng)在用的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒有接觸過；中、小學(xué)正進(jìn)行的教師訓(xùn)練和研究的模式，高校沒有引起足夠的重視，比如微格訓(xùn)練，微課比賽等；英、漢字板書等教師基本功的訓(xùn)練太少；甚至有畢業(yè)生反映，教師這個職業(yè)與此前理想中的職業(yè)有很大的沖突，辛苦、責(zé)任大、收入低等，諸多問題的出現(xiàn)均與用人單位所反映是基本一致的。

   由此可見英語教師職前培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要性，多年來，這方面的研究也從未中斷過，早在1963年，美國斯坦福大學(xué)的Allen教授和他的同事就提出了微格教學(xué)模式,將教學(xué)技能劃分為若干個微技能，以小組訓(xùn)練和攝像的方式來進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練①。波蘭的羅茲大學(xué)開設(shè)的英語教學(xué)法課程內(nèi)容豐富模式新穎，聞名全波蘭以及東歐各國，在學(xué)制五年的情況下英語教學(xué)法課程開設(shè)貫穿整個前三年的六個學(xué)期，前三學(xué)期采用理論課和導(dǎo)師個別指導(dǎo)結(jié)合模式，講授理論、方法和技巧，同時開展課堂觀摩、與導(dǎo)師備課、課堂討論演練等實踐教學(xué)，在第三個學(xué)期后進(jìn)行第一次教學(xué)實習(xí)，后面三學(xué)期根據(jù)第一次教學(xué)實習(xí)反饋針對性授課，同時安排頗具特色的教學(xué)證書研討班式教學(xué)，第六學(xué)期后進(jìn)行第二次教學(xué)實習(xí)②。國內(nèi)，也有不少專家學(xué)者對英語教師職前訓(xùn)練提出了新穎的設(shè)想，進(jìn)行了科學(xué)的探索，如武旭召、孫衛(wèi)、杜田作了師范生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)雖然師范生從教的意向呈上升趨勢，但是職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向得分低于平均值③。這表明，師范生長期從教的觀念并不強(qiáng)烈，對自身能否適應(yīng)未來的職業(yè)表現(xiàn)出一定程度的不自信，對于教師職業(yè)能否實現(xiàn)自身價值、職業(yè)理想有一定的懷疑；陳紅提出，高師《英語教學(xué)法》課程的教學(xué)要建立四年不間斷的教學(xué)實踐模式①；李紅梅認(rèn)為英語師范技能訓(xùn)練主要分為理論和實踐兩大部分,就是指圍繞專業(yè)必修課《英語教學(xué)法》課程向外延伸, 輔以每學(xué)期1 門專業(yè)選修課, 如應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練、英語教案編寫與實踐、英語測試學(xué)、英語課程設(shè)計、英語教育史等課程, 強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)理論和實踐, 并通關(guān)開展相關(guān)實訓(xùn)項目, 在八個學(xué)期內(nèi)對學(xué)生實施全程的師范技能訓(xùn)練④。

綜合前人的研究特點(diǎn)，可以看出，國外對師范生的訓(xùn)練重視程度較高，其訓(xùn)練模式也較新穎，尤其是教師指導(dǎo)的精細(xì)化上，值得我國高師教育學(xué)習(xí)和探討。當(dāng)前，國內(nèi)一些院校也正積極地進(jìn)行師范生的教學(xué)與訓(xùn)練的改革，主要集中在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上，但對于學(xué)生的技能訓(xùn)練、教師基本功的夯實、教師職業(yè)價值觀的培育、實踐與實訓(xùn)教學(xué)、尤其是對學(xué)生的技能考核與評估等方面仍不太完善。

綜上所述，本文提出英語教師職前訓(xùn)練應(yīng)注重技能與價值兩個核心內(nèi)容，訓(xùn)練時間需從學(xué)生進(jìn)校開始直至離校，四年一貫制。需建立一套系統(tǒng)的技能訓(xùn)練與考核體系，成立一支較為固定的教師工作隊伍，建設(shè)一批適合師范生技能訓(xùn)練的場地和設(shè)備。培養(yǎng)出教師基本功過硬、教學(xué)能力強(qiáng)、熱愛教育事業(yè)、會學(xué)習(xí)、能與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會不斷發(fā)展需要的新型基礎(chǔ)英語教育教師。

二、 探索職前英語教師訓(xùn)練的新模式

(一)技能與價值雙核心構(gòu)建課程教學(xué)和訓(xùn)練模塊。

   1.重新構(gòu)建《英語教學(xué)法》課程的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分。

   根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和用人單位的意見，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個模塊：

模塊（1）：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研讀，中、小英語教材的學(xué)習(xí)與分析；

模塊（2）：國內(nèi)外主要教學(xué)法流派和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)；

模塊（3）：基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)；

模塊（4）：教學(xué)技能微格訓(xùn)練；

模塊（5）：英語板書、英語歌曲簡筆畫訓(xùn)練；

模塊（6）：教師職業(yè)素養(yǎng)教育；

   2.形成以《英語教學(xué)法》為核心的職業(yè)技能訓(xùn)練課程群。

   外語學(xué)院/系在課程設(shè)置上，不能將職業(yè)技能訓(xùn)練的任務(wù)完全落在某一門課程上?！队⒄Z教學(xué)法》課程受課時和師資的限制，無法單獨(dú)完成英語教師職前訓(xùn)練的沉重任務(wù)。因此，除此課程外，還應(yīng)開設(shè)諸如《書法課》、《英語才藝》、《班主任藝術(shù)》、《微格訓(xùn)練》、《中小學(xué)英語教學(xué)案例分析》等課程，形成以《英語教學(xué)法》課程為中心的系列職業(yè)技能訓(xùn)練課程群，共同發(fā)力，以求達(dá)到理想的效果。

   3.以堅定的從教信念為引領(lǐng)，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)的未來英語教師

   熱愛教育事業(yè)，有終身從教的堅定信念是一名優(yōu)秀教師的前提。教師隊伍的不穩(wěn)定，最終源于學(xué)生未樹立正確的職業(yè)觀，對教育事業(yè)的價值沒有全面清晰的認(rèn)識，因此，再好的技能也未必成就一名優(yōu)秀的教師。

對于高校英語師范生，如何培養(yǎng)其從教信念，樹立正確的教師職業(yè)觀，可從以下幾個方面著手：

   (1)將教育事業(yè)的價值滲透到每門課程中，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀；

  （2）通過觀看影片、聽優(yōu)秀教師講座、閱讀先進(jìn)教師資料等多種方式，借助榜樣的力量來提升教師職業(yè)的形象和價值；

  （3）通過組織主題演講比賽、征文比賽等第二課堂活動，來觸動學(xué)生的思想和靈魂，了解教育事業(yè)的生命內(nèi)涵，體會教師的人生價值；

  （4）組織社會調(diào)研和社會實踐活動，尤其是對農(nóng)村教育現(xiàn)狀的調(diào)研，讓學(xué)生親身感受中國的教育現(xiàn)狀，認(rèn)識到教育的重要性和迫切性，以激發(fā)學(xué)生為國家教育和科技發(fā)展奉獻(xiàn)青春的激情；

（5）從社會層面上，切實提高并保障教師的福利待遇與社會地位，讓教師擺脫“窮教書匠”的稱號，形成尊師重教的良好社會風(fēng)氣, 讓教師成為大家向往的職業(yè),成為有身份和社會地位的象征，如此才能吸引更多的優(yōu)秀人才獻(xiàn)身教育事業(yè)。

(二)訓(xùn)練與考核雙軌制，四年不間斷。

    1.做到技能訓(xùn)練與考核制度化。成立院系技能訓(xùn)練與考核委員會，制訂訓(xùn)練與考核制度，以四年八個學(xué)期為時間單位，將訓(xùn)練與考核目標(biāo)劃分為若干個小項目，落實到每個學(xué)期（如表1.），且每個小項都成立訓(xùn)練與考核組，制訂分項訓(xùn)練與考核制度。

    2.以小組合作方式開展技能訓(xùn)練。學(xué)生以寢室為單位，分為若干個訓(xùn)練小組，每組選定一位組長，配備一名指導(dǎo)教師，組長負(fù)責(zé)組織訓(xùn)練，做好訓(xùn)練記錄，保存訓(xùn)練時的攝像、相片及其它資料，負(fù)責(zé)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，將指導(dǎo)教師的意見進(jìn)行反饋等。指導(dǎo)教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的訓(xùn)練情況，及時給予指導(dǎo)。

表1.

（三） 場地與設(shè)備實時更新，保證經(jīng)費(fèi)投入。

    學(xué)校需重視對師范教育與訓(xùn)練的投入，建設(shè)微格訓(xùn)練教室、書寫訓(xùn)練室多間，購置攝像、照相機(jī)、電子白板等設(shè)備，專門供給英語師范生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生要求每人購買一塊小黑板、小白板，以便在寢室、教室、室外各處隨時隨地進(jìn)行書寫訓(xùn)練。同時充分利用智能手機(jī)、便攜式攝像機(jī)等設(shè)備，使得微格訓(xùn)練不受時間、場地的限制。

（四） 學(xué)校與用人單位雙向育人，共同培養(yǎng)合格英語教師。

    教學(xué)單位與用人單位保持緊密的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，加強(qiáng)溝通，適時反饋，最大化地利用雙邊資源來培養(yǎng)優(yōu)秀的未來英語教師。通過現(xiàn)場講解、觀摩學(xué)習(xí)、訂單培養(yǎng)等多種方式，讓學(xué)生了解一線英語教學(xué)、教改情況，使得學(xué)生對未來職業(yè)有著更為深刻的認(rèn)識為更加清晰的概念；通過榜樣學(xué)習(xí)，樹立崇高的教師職業(yè)觀，加強(qiáng)學(xué)生的從教信念。這種打破高校單邊教學(xué)，理論與實踐不平衡的雙向育人模式將有助于提高英語教師職前教育的質(zhì)量。

三、結(jié)語

   “教師是一種良心活?！边@是蔡辰梅和劉剛老師所撰論文中對教師職業(yè)的一種理解①，相信也是大眾的共同感受。然而，關(guān)系著國家和民族發(fā)展的，如生命般重要的行業(yè)，僅靠“良心”來支撐是不夠的，它需要國家、社會各行各業(yè)的共同關(guān)注，共同呵護(hù)，教師的職業(yè)只有得到更多的重視，教師的地位得到不斷提高，教師的培養(yǎng)，無論是技能訓(xùn)練還是職業(yè)價值觀的培育才能得以順利高效進(jìn)行。