民辦職業(yè)院?！稇梦膶懽鳌方虒W有效性研究——以云南工商學院為例

應用文寫作能力已經(jīng)成為構成現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，《應用文寫作》無論是在校期間，還是將來踏入社會、走上工作崗位，都是非常有用的一門技術，是學生畢業(yè)后求職的重要工具。

1 應用文寫作教學現(xiàn)狀分析

1.1課程設置

在2008年至2010年，“應用文寫作”屬于學校自編教材《實用大學語文》的一個模塊，缺乏獨立性。在《云南工商學院人才培養(yǎng)方案》（2012版）中，《應用文寫作》作為公共必修課，覆蓋了全校39個專業(yè)的教學計劃，唯一未開設的是文秘專業(yè),用秘書基礎寫作代替?？傮w來看，學校對《應用文寫作》這門課程相當重視。但實際上，《應用文寫作》在云南工商學院只開設一個學期，統(tǒng)一為第二學期，周課時為2學時，教學周為18周，共計36學時。對學生來說，有限的學時只能讓學生走馬觀花，難以在短時間內(nèi)形成較強的應用文運用能力。

1.2教材方面

學校初期涉及“應用文寫作”的自編教材不夠嚴謹，編者多為剛畢業(yè)的學生，實際運用能力也存在嚴重不足。在2008年的自編教材《實用大學語文》中，出現(xiàn)了求職信范文格式錯誤的問題。2010年學校人才培養(yǎng)方案修訂后，作為獨立課程的《應用文寫作》，教材不再使用《實用大學語文》。但是，民辦職業(yè)院校的特點決定了每年的《應用文寫作》教材都不恒定，教學內(nèi)容變動大。

1.3教師

云南工商學院“應用文寫作”的教師分兩類：一是剛畢業(yè)的中文研究生，沒有系統(tǒng)學過《應用文寫作》的理論知識，基本都是邊教邊學，更是缺少辦公室實際操作的工作經(jīng)驗，獨立制發(fā)應用文的能力基本沒有。二是行政人員兼職。雖然有很強的實踐能力，但是又缺乏教學經(jīng)驗，并且行政工作繁忙，基本沒辦法認真?zhèn)湔n，教學效果沒保證。

1.4學生

高職院校的學生寫作基礎大多不是很好，有的學生甚至寫個請假條都錯誤百出。另外，在學校的人才培養(yǎng)方案中，《應用文寫作》的考核方式是考試，但在具體的操作中缺是以考查來代替，嚴格考查的執(zhí)行力度不夠，這從另外一個角度導致了學生的學習積極性不高，學習態(tài)度不端正。

1.5教學方法

《云南工商學院人才培養(yǎng)方案》（2012版），《應用文寫作》作為講授課，采用多媒體教學。教學模式基本是教師“一言堂”， 學生被動的接受理論知識和觀看各種范本。有時有一定的當堂應用文寫作實操，但更多的是機械模仿。造成了學生上課都懂，下課全忘，“依葫蘆畫瓢”還行，自主寫作能力缺失。

2 突破“應用文寫作”教學困境的幾點思考

2.1修訂人才培養(yǎng)方案

通過修訂人才培養(yǎng)方案，把《應用文寫作》的開設學期從第一學年第二學期調(diào)整到最后一個學年的第一學期，緊密結(jié)合學生的應聘、實習、就業(yè)需要；改變各專業(yè)均開設兩學時的設定，針對不同專業(yè)的特點調(diào)整課程學時，在兩學時的基礎再增加一個或者二個學時；調(diào)整學時類型，由單一的講授修改為講授、實訓相結(jié)合。

2.2開發(fā)校本教材

《應用文寫作》是一門實踐性很強的公共基礎課，要本著理論夠用、實踐技能過硬、精講多練、講練結(jié)合的原則，組織骨干教師開發(fā)校本教材，保證教材的穩(wěn)定和延續(xù)性，避免因人員變動而產(chǎn)生的教材混亂，教學內(nèi)容無序的問題。

3.3成立課程小組

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資力量，成立《應用文寫作》課程小組，確定課程小組負責人。結(jié)合專職、兼職的專業(yè)，充分發(fā)揮專職、兼職的專業(yè)優(yōu)勢、特長，群策群力，分項目分章節(jié)給教師進行教案建設，實施資源共享。課程小組組織開展交叉聽、評課，把教學中的好的方式方法推而廣之。

3.4調(diào)整考核方式

通過調(diào)整《應用文寫作》的考核方式，實現(xiàn)以考促學、以考促教的目的，側(cè)面端正學生的學習態(tài)度。既然應用文寫作是一門實踐性很強的公共基礎課，就應該讓它成為實操性強的考試課，用上機考代替紙質(zhì)考試，采用word操作考試，用鍵盤操作取代手寫，最大限度的以符合高效辦公要求的方式進行考核。有條件的情況下，還可以實施以證代考

3.5模擬現(xiàn)實辦公，豐富教學方法

3.5.1實訓室建設

應用文寫作這門課程，歸根結(jié)底是運用的課程，是一門辦公用的課程，不能因為在人才培養(yǎng)方案中學時少而忽視它的重要性，不能因為它學時少就說不需要實訓場地，而且能力是在實踐中逐步提高的，要讓學生體驗辦公的氛圍，因此講授、實訓一體的實訓室必不可少。同時，這樣的實訓室還能供給各專業(yè)學生使用，不單中文專業(yè)學生能用。

實訓室必須的設備：投影，電腦，打印機，電話，傳真機，單機版辦公系統(tǒng)。

實訓室要達到的目的：熟練使用電腦撰寫各類應用文，通曉各類應用文的版式規(guī)定，熟悉辦公設備的使用，能設計應用文流轉(zhuǎn)的流程。

3.5.2項目驅(qū)動式教學

項目驅(qū)動式教學，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

任務驅(qū)動是一種有效的學習應用文寫作的方法，它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

3.5.3小組合作學習

小組合作學習是通過教師指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

由于應用文要流轉(zhuǎn)起來才能發(fā)會作用，各個流轉(zhuǎn)節(jié)點的作用是不一樣的，所以小組學習對學生應用文寫作把握會更到位，理解也更深刻。它有利于培養(yǎng)學生的社會適應性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展，有利于提高學生學習各種應用文的正確率和速度。

3.5.4案例教學

案例教學法，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本概念的理解和讓學生獲得運用能力的教學方法。

在應用文寫作中運用案例教學的優(yōu)勢：符合學生的認知規(guī)律。有利于激發(fā)學生的寫作積極性。充分體現(xiàn)學生的主體性。

參考文獻：

[1]孟建偉. 應用文寫作教學觀念的系統(tǒng)認識. 山西青年干部管理學院院報，2008（11）. 

[2]高彤心. 基于網(wǎng)絡環(huán)境的高職應用寫和職業(yè)技能培養(yǎng)教學模式研究與實踐. 應用寫作. 2012（01） 

[3]李曉鈺. “案例——互動”教學法在應用文寫作教學中的實踐. 應用寫作. 2012（05） 

[4] 孟建偉. 應用文寫作的“三個層次”及其理論和實踐價值. 應用寫作2010年（01）