淺談如何在初中物理教學中激發(fā)學生的求知欲

初中物理作為初中階段新開設的課程，在學習方法和邏輯思維方面仍然存在著一些問題。這個時候，教師的教學方法顯得尤為重要，教師應精心設計授課內(nèi)容和課時計劃，但有的時候效果也不夠明顯，原因在于很多學生對物理還沒有產(chǎn)生興趣，沒有興趣就沒有好奇心和求知欲，教學效果自然也不明顯。在整個物理的教學過程中，教師應首先培養(yǎng)學生初步觀察事物的能力和簡單分析問題的能力，啟發(fā)學生對物理課程產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為后續(xù)的物理教學打下堅實的基礎。以下筆者從幾個方面闡述如何激發(fā)學生的求知欲。
一、通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲
長期以來的教學實踐和經(jīng)驗告訴我們，教師在課堂上的授課方式對學生有極大的影響，教學情境的創(chuàng)設也是決定教學效果的重要因素。有些教師會在物理課堂上通過魔術的方式引出所要學習的物理內(nèi)容，而有些教師會根據(jù)學生的學習情境安排一些探究討論題，供學生來思考學習。不同的教師有不同的方法，但是創(chuàng)設情境的最終目的是讓學生融入到教師所設計的問題情境中，然后再進行學習。
例如，在學習電學知識的時候，教師可以通過多媒體課件和演示實驗為學生展示電流在電路中的具體情況，通過開關的閉合來觀察電路電流的情況。在學習慣性知識的時候，可以讓學生回憶之前坐車緊急剎車時的感覺，然后根據(jù)自己的實際情況和經(jīng)驗來理解慣性這一物理知識。在學習《聲現(xiàn)象》的時候，教師可以通過“土電話”進行通話，來感受聲音是如何傳播和產(chǎn)生的，尤其在學習《光現(xiàn)象》的時候，可以和《聲現(xiàn)象》進行對比，通過比較兩者之間的不同點和相同點來進一步學習。同時，教師還可以提出問題，讓學生進行探討學習。比如，教師問：“當一個人對著空曠的山谷大喊，會產(chǎn)生回聲，請思考這個回聲是怎么產(chǎn)生的？”這個問題是個結合了聲音傳播的特點和聲音傳播原理的綜合性問題，針對這個問題學生可以從不同角度進行思考。學生回答：“聲音是以波的形式進行傳播的，波在遇到障礙的時候會被反射回來，就形成了回聲，由于聲波的傳播速度相對比較慢，所以往往都是在大喊以后才聽到回聲的?！笨梢?，創(chuàng)設合理的問題情境可以把學生帶到一個新的學習環(huán)境中，學生的思維和思路也會跟著教師的情境展開，這樣會逐漸激發(fā)學生的求知欲。
二、通過進行物理實驗操作，激發(fā)學生的求知欲
在初中物理教學中，教師往往會通過運用物理本身的神秘色彩來激發(fā)學生的好奇心。物理是解釋自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象的一門學科，物理的學習離不開生活。學生對生活中千奇百怪的事情都是有好奇心的，這種好奇心會促使他們對物理產(chǎn)生極大的求知欲，迫切想弄清楚為什么，而教師應該好好利用學生的這一特點，培養(yǎng)他們對物理的求知欲。教師應積極帶領學生探索物理知識和物理規(guī)律，以教學效果為目標，把新型的教學理念融入到物理課堂中。物理實驗操作作為物理教學實踐探索的重要方法，需要學生認真對待。物理中有很多有趣的小實驗，一些實驗產(chǎn)生的效果是非常驚人的，所以教師應抓住實驗操作這個環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
例如，在學習《光的直線傳播》的時候，為了說明光是直線傳播的，教師可以組織一個讓學生自己動手操作的小實驗，來驗證這一說法。教師可以讓學生自己準備一個激光燈、玻璃板或者果凍，然后把激光燈打在玻璃板或者果凍上，就會發(fā)現(xiàn)激光的光柱是直線向下傳播的，通過這個小實驗就可以說明光在透明均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播的。再比如，在學習《透鏡》的時候，也可以通過小實驗來驗證這一說法，讓學生到操場上，平行地拿著一個凸透鏡，在凸透鏡下面放一張白紙，就會發(fā)現(xiàn)白紙有一個光斑，這就可以證明凸透鏡對光有會聚作用。然后可以讓學生思考：“在生活中有哪些東西是凸透鏡呢？”通過做這個實驗，想必學生會對凸透鏡的聚光作用有更深的理解，然后再結合生活中的凸透鏡，就會聯(lián)想到手電筒的光柱和車燈的光柱?？梢?，通過形象直觀的實踐操作，可以激發(fā)學生的求知欲。