“講好中國(guó)故事”視域下大學(xué)外語(yǔ)課程思政建設(shè)研究

摘  要：近年來(lái)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)已成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略性舉措。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。由此，課程思政建設(shè)成為高校思政建設(shè)的一道“必答題”，更是大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在“講好中國(guó)故事”視域下，本文通過(guò)分析大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、模式及存在問(wèn)題，闡述融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，探討高校外語(yǔ)教師在課程思政建設(shè)方面的不足，并從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面提出相關(guān)實(shí)踐范式。

　　關(guān)鍵詞：講好中國(guó)故事；課程思政；外語(yǔ)教學(xué)；范式研究

　　緒論

　　（一）研究背景

　　課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程，是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），要求高校教育要構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。與此同時(shí)，“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音”不僅成為高校的一道“必答題”，更是大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)需要重點(diǎn)回答的問(wèn)題。從課程建設(shè)角度看，“講好中國(guó)故事”是大學(xué)外語(yǔ)課程需承載的時(shí)代任務(wù)。從實(shí)踐角度看，大學(xué)外語(yǔ)課程“講好中國(guó)故事”有助于應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)陣地面臨的新挑戰(zhàn)，有助于順應(yīng)外語(yǔ)教育國(guó)際化趨勢(shì)，加快與國(guó)際接軌，有助于推進(jìn)高校外語(yǔ)課程教學(xué)改革，滿足新形勢(shì)下大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要。

　　（二）研究意義

　　理論意義：高校課程思政內(nèi)涵深刻，旨在通過(guò)知識(shí)育人，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，獲得知識(shí)的教育意義與精神價(jià)值。但大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中國(guó)文化體現(xiàn)不足，“中國(guó)故事”元素未充分進(jìn)行提煉整合，課程思政有助于解決這一問(wèn)題。

　　現(xiàn)實(shí)意義：《大學(xué)外語(yǔ)課程指南》明確了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)定位，在“講好中國(guó)故事”視域下，加強(qiáng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)跨文化交際。外語(yǔ)教師應(yīng)補(bǔ)充本土文化背景知識(shí)，借助數(shù)字媒體技術(shù)提升學(xué)生能力。

　?。ㄈ┭芯繉?duì)象與方法

　　研究對(duì)象：本文以高校外語(yǔ)課程思政為對(duì)象，研究其基本理論問(wèn)題。

　　研究方法：本文采用混合式研究方法，包括問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷調(diào)查法選取國(guó)內(nèi)10所院校的300名大學(xué)外語(yǔ)課程教師，了解課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，用SPSS分析信度，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，形成理論范式。訪談法針對(duì)課程思政建設(shè)設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題，對(duì)32名大學(xué)外語(yǔ)教研組教師進(jìn)行電話或面對(duì)面訪談，整理實(shí)踐范式相關(guān)建議和意見(jiàn)。

　?。ㄋ模╇y點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

　　本研究重點(diǎn)是構(gòu)建“講好中國(guó)故事”視域下高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)的理論范式。研究難點(diǎn)是探索復(fù)雜多變的大學(xué)外語(yǔ)課程思政育人的實(shí)踐范式。研究力求在優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)、完善保障系統(tǒng)、重構(gòu)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面有所創(chuàng)新。

　　相關(guān)理論及文獻(xiàn)研究

　?。ㄒ唬┱n程思政建設(shè)

　　1.課程思政基本內(nèi)涵

　　課程思政概念起源于1954年全國(guó)中學(xué)教育會(huì)議提出的“在各科教學(xué)中開(kāi)展政治思想教育”。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，提出“全員全過(guò)程全方位育人”。同年，中共教育部黨組印發(fā)《綱要》，提出大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。2019年，習(xí)近平總書記指出“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

　　從概念定位看，課程思政可視為新思政理念或新課程理念；從內(nèi)在屬性出發(fā)，它不是簡(jiǎn)單的“植入”，而是融入思政教育的課程觀，將思政自然融入各類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為“課程思政既是育人理念的新完善，又是育人方法的新補(bǔ)充”。

　　2.課程思政本質(zhì)特征

　　課程思政的本質(zhì)是以各學(xué)科課程為載體，對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想政治教育的理念和實(shí)踐，目的在于培養(yǎng)品德、能力、專業(yè)全面發(fā)展的卓越人才。其本質(zhì)特征包括：意識(shí)形態(tài)性（發(fā)揮社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)作用），教育性（課程的基本特征，育人的本質(zhì)屬性），潛隱性（將思想政治道德內(nèi)容自然融入專業(yè)知識(shí)傳授），系統(tǒng)性（建立全面化、系統(tǒng)化教育觀念，形成協(xié)同育人效應(yīng)）。

　　3.課程思政建設(shè)目標(biāo)

　　課程思政建設(shè)目標(biāo)重點(diǎn)落實(shí)在“五個(gè)全面”，即人才培養(yǎng)能力全面提高、全國(guó)高校全學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)、課程思政理念全面推廣、教師建設(shè)意識(shí)能力全面提升、體制機(jī)制全面完善。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是打造“大思政”課程體系，使所有課程協(xié)同發(fā)揮思政教育功能，服務(wù)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興積蓄青年力量。當(dāng)前目標(biāo)是結(jié)合各地各校實(shí)際，開(kāi)發(fā)特色課程，提高教師以德育人意識(shí)和能力。

　?。ǘ﹪?guó)內(nèi)外研究綜述

　　1.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

　?。?/span>1）課程思政建設(shè)研究

　　《綱要》印發(fā)以來(lái)，課程思政建設(shè)成為熱點(diǎn)。胡亞楠（2021）從體制機(jī)制、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法三個(gè)方面探討優(yōu)化路徑。姜嫄（2023）強(qiáng)調(diào)教師意識(shí)形成、全面鋪開(kāi)與教學(xué)方法探索。張慶寧（2023）提出完善規(guī)范制度、強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系等對(duì)策。張博（2023）厘清了“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系，剖析了實(shí)踐中的消極因素。

　?。?/span>2）課程思政范式研究

　　姚嬋媛（2022）提出課程思政范式形成包含“理論支撐—調(diào)研—?dú)w納”三步。王妍（2020）構(gòu)建小學(xué)Scratch課程體系，采用三輪循環(huán)迭代。周勝浩（2023）構(gòu)建以行為主義理論為核心的課程思政教學(xué)范式。張凡（2023）研究了高中物理課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

　　（3）大學(xué)外語(yǔ)課程思政與“講好中國(guó)故事”關(guān)聯(lián)研究

　　戴朝暉（2021）認(rèn)為外語(yǔ)教育可成為培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的場(chǎng)域。王培培（2023）通過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)踐“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的混合教學(xué)模式。黃麗（2023）圍繞“為何講、講什么、如何講、給誰(shuí)聽(tīng)”四個(gè)核心問(wèn)題，探討外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。宋樂(lè)（2023）運(yùn)用框架理論探討用新媒體講好中國(guó)故事的策略。

　　2.國(guó)外研究綜述

　?。?/span>1）思想政治相關(guān)課程研究

　　國(guó)外有類似性質(zhì)的課程。美國(guó)通過(guò)公民權(quán)、人格、政治等通識(shí)課程培育價(jià)值觀。Brown等（2020）發(fā)現(xiàn)隱性課程對(duì)學(xué)生價(jià)值形成影響更大。Sadewo等（2020）探討教師文化輸入對(duì)留學(xué)生價(jià)值的影響。Jingying等（2023）認(rèn)為學(xué)科教育具有培養(yǎng)道德的任務(wù)。

　?。?/span>2）文化傳播與認(rèn)同研究

　　馬欣（2023）分析美籍華裔文學(xué)中的文化自信，探究華裔作家對(duì)中華文化認(rèn)同的心理變遷。肖珺、毛婉怡（2023）從觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、平臺(tái)創(chuàng)新三個(gè)維度研究中國(guó)跨文化傳播創(chuàng)新實(shí)踐。李思樂(lè)（2023）以電視劇《生活大爆炸》為例，分析影視劇如何克服文化差異進(jìn)行跨文化傳播。

　　研究過(guò)程和結(jié)果

　?。ㄒ唬┱{(diào)研內(nèi)容編制

　　在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程思政內(nèi)涵以及臨沂大學(xué)實(shí)施課程思政建設(shè)情況，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)研目的是了解教師對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課程思政的認(rèn)識(shí)情況、教學(xué)開(kāi)展情況及相關(guān)需求建議等。調(diào)研對(duì)象為國(guó)內(nèi)高校大學(xué)外語(yǔ)教師，問(wèn)卷內(nèi)容包含基本信息收集、對(duì)“講好中國(guó)故事”和課程思政內(nèi)涵的理解和態(tài)度、大學(xué)外語(yǔ)課程思政推進(jìn)情況、各專業(yè)在“講好中國(guó)故事”視域下課程思政建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策建議等四個(gè)部分，共包括單選題和多選題14道。

　　（二）調(diào)研數(shù)據(jù)收集

　　問(wèn)卷研究分為預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩個(gè)步驟。預(yù)調(diào)查采用初步制定的問(wèn)卷，對(duì)隨機(jī)選取的10名臨沂大學(xué)外語(yǔ)教師進(jìn)行試測(cè)，于2022年11月1日至8日完成。正式調(diào)查采用正式問(wèn)卷，于2022年11月9日開(kāi)始，對(duì)象為300名不同高校的外語(yǔ)教師。本文論述數(shù)據(jù)均以正式調(diào)查為準(zhǔn)。

　　訪談中，一共采訪了32名對(duì)象，主要針對(duì)本專業(yè)教師，設(shè)計(jì)了7個(gè)關(guān)于“講好中國(guó)故事”背景下課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展策略的問(wèn)題。研究通過(guò)一對(duì)一訪談，整理教師在“講好中國(guó)故事”視域下，對(duì)課程思政建設(shè)范式的建議和意見(jiàn)。

　?。ㄈ?yàn)證性因子分析

　　1.模型適配度

　　本次問(wèn)卷調(diào)研的驗(yàn)證性問(wèn)題包括9項(xiàng)，分別為：對(duì)課程思政含義的理解、對(duì)課程思政的態(tài)度、課程思政應(yīng)包含的內(nèi)容、“講好中國(guó)故事”和課程思政建設(shè)的關(guān)系、目前教學(xué)現(xiàn)狀、引入“講好中國(guó)故事”思政內(nèi)容的方式、將思政元素融入外語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的好處、已取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施等。研究通過(guò)驗(yàn)證性因子分析測(cè)試這些變量與模型之間的適配度。

據(jù)表1（見(jiàn)15版）所示，本數(shù)據(jù)集共有因子數(shù)量1個(gè)，變量數(shù)11個(gè)，樣本數(shù)289個(gè)，滿足驗(yàn)證性因子分析基本數(shù)據(jù)要求。

表1. 因子基本匯總表

　　2.信度與效度檢驗(yàn)

　　本研究采用SPSS進(jìn)行信度分析。如表2（見(jiàn)15版）所示，Cronbach'sα系數(shù)值為0.953，說(shuō)明問(wèn)卷選取的變量具有相關(guān)性特征，該問(wèn)卷信度良好。再進(jìn)行效度檢測(cè)，即通過(guò)KMO和Bartlett的檢驗(yàn)。KMO值為0.963，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性P值小于0.0001，表明各變量間具有相關(guān)性，因子分析有效程度為適合。

表2. Cronbach'sα系數(shù)表

　　3.相關(guān)性分析

　　相關(guān)性分析對(duì)兩兩數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，檢驗(yàn)變量之間是否存在統(tǒng)計(jì)上的顯著關(guān)系（P≤0.05），分析相關(guān)系數(shù)的正負(fù)向以及相關(guān)性程度。結(jié)果顯示所有變量間均存在顯著相關(guān)性（P＜0.0001），相關(guān)系數(shù)均在0.5以上，表明問(wèn)卷各項(xiàng)目之間具有良好的內(nèi)部一致性。

　?。ㄋ模﹩?wèn)卷數(shù)據(jù)處理

　　1.描述性統(tǒng)計(jì)

　　2023年11月18日，筆者將調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分類整理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次共發(fā)出問(wèn)卷300份，回收300份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷289份，有效回收率96.33%。

　　2.問(wèn)卷基本情況

　　本次調(diào)研教師樣本中，男性91人（31.4%），女性198人（68.5%）；30歲以下教師51人（17.6%），31～40歲87人（30.1%），41～50歲93人（32.2%），50歲以上58人（20.1%）；教齡不足5年79人（27.3%），5～10年82人（28.4%），11～15年97人（33.6%），15年以上31人（10.7%）。

　　3.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

　　在教師對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課程思政了解情況上，17.65%的教師了解，14.88%比較了解，66.44%了解一般，1.03%不了解。關(guān)于課程思政的含義，41.74%的教師認(rèn)為與思政課沒(méi)區(qū)別，30.6%認(rèn)為是思想政治教育融入專業(yè)課程。

　　對(duì)于課程思政的態(tài)度，絕大多數(shù)受訪教師雖對(duì)課程思政建設(shè)不太了解，但仍愿意接受學(xué)習(xí)。選擇不了解、反感的教師占10.74%。

　　關(guān)于課程思政應(yīng)包含的內(nèi)容，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化占比最高，為77.85%，審美水平占比最低，為14.68%。在“講好中國(guó)故事”與課程思政建設(shè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)中，32.08%認(rèn)為是一回事，30.87%認(rèn)為是部分和整體關(guān)系，20.77%認(rèn)為有一點(diǎn)聯(lián)系，16.28%認(rèn)為完全沒(méi)關(guān)系。

　　關(guān)于外語(yǔ)課程中涉及“講好中國(guó)故事”思政內(nèi)容的情況，49.93%的教師認(rèn)為少部分涉及，37.05%認(rèn)為偶爾涉及，9.53%認(rèn)為完全沒(méi)涉及，僅3.49%認(rèn)為全部或大部分有涉及。在教學(xué)方式上，僅17.44%的教師能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，潛移默化地融入思政內(nèi)容。

　　關(guān)于思政內(nèi)容對(duì)學(xué)生的幫助，61.48%的教師認(rèn)為能提高師范生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。在對(duì)外語(yǔ)課程思政建設(shè)成果的認(rèn)識(shí)中，50.47%的教師選擇“組織并開(kāi)展了課程思政專題講座、教學(xué)技能評(píng)選等活動(dòng)”，25.1%選擇“增設(shè)了課程思政類研究項(xiàng)目課題”。

　　在課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題中，71.83%認(rèn)為“各主體對(duì)課程思政內(nèi)涵理解不到位”，56.87%認(rèn)為“專業(yè)課程教學(xué)中思政教學(xué)目標(biāo)不明確”，49.96%認(rèn)為“教學(xué)形式枯燥、方法單一”。對(duì)于改進(jìn)措施，教師選擇較為均衡，包括加大育人思想宣傳（46.58%）、成立專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)（40.12%）、教學(xué)體系改革（35.46%）等。

　?。ㄎ澹┰L談數(shù)據(jù)處理

　　本次共訪談32名教師，其中教齡10年以內(nèi)3人，10～20年18人，20年以上11人；職稱為講師21人，副教授7人，助教4人。

　　關(guān)于課程思政建設(shè)內(nèi)容，33.99%認(rèn)為應(yīng)包含價(jià)值觀，41.83%選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，57.19%選擇道德情操，23.53%選擇理想信念，其他依次是責(zé)任擔(dān)當(dāng)（49.67%）、思維能力（31.05%）、家國(guó)情懷（29.74%）、科學(xué)素養(yǎng)（13.07%）和審美水平（7.84%）。

　　關(guān)于理想的課程思政教學(xué)方式，受訪教師基本認(rèn)為應(yīng)該“結(jié)合專業(yè)、言傳身教、潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲”。影響課程思政建設(shè)的主要因素包括“認(rèn)識(shí)不到重要性或不了解”“難以挖掘結(jié)合專業(yè)特色的思政元素”及“考核缺乏硬性要求或?qū)W生積極性低”。

　　改進(jìn)措施方面，教師認(rèn)為應(yīng)加大育人思想宣傳力度、成立專門指導(dǎo)組、優(yōu)化教學(xué)體系、健全體制機(jī)制、改進(jìn)教學(xué)方法以及注重理論與實(shí)踐結(jié)合等。

　?。┱{(diào)查結(jié)果的問(wèn)題分析

　　1.部分大學(xué)外語(yǔ)教師對(duì)課程思政中“講好中國(guó)故事”意識(shí)不強(qiáng)

　　調(diào)查顯示，大部分外語(yǔ)教師雖對(duì)課程思政有一定了解，但“講好中國(guó)故事”的意識(shí)仍顯不足。教師融入的思政元素中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化占比較低，課堂教學(xué)中涉及“講好中國(guó)故事”的思政教育意識(shí)需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　2.外語(yǔ)課程與“講好中國(guó)故事”思政元素的有機(jī)融合不夠

　　外語(yǔ)教師在課程中缺乏對(duì)中國(guó)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深度闡釋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，未能充分理解和傳播中國(guó)故事。教師普遍側(cè)重語(yǔ)言技能培養(yǎng)，對(duì)思政元素的滲透和中國(guó)故事的融入重視不夠，教學(xué)方法單一。課程評(píng)估體系也主要關(guān)注語(yǔ)言能力，忽視了學(xué)生的中國(guó)文化素養(yǎng)和思政素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　3.大學(xué)外語(yǔ)課程對(duì)思政元素的挖掘和運(yùn)用不夠充分

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師選擇融入的思政元素比較集中，中國(guó)故事與傳統(tǒng)文化占比欠佳。這與大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置有關(guān)，部分教師表示希望在思政元素挖掘運(yùn)用方面獲得更多培訓(xùn)與指導(dǎo)。

　　4.大學(xué)外語(yǔ)課程對(duì)中國(guó)故事趣味性的忽視

　　當(dāng)前外語(yǔ)課程普遍忽視對(duì)中國(guó)故事的趣味性探索，影響學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和興趣。這主要表現(xiàn)為：教材內(nèi)容缺乏生動(dòng)有趣的中國(guó)故事案例；教學(xué)方法多為灌輸式，缺乏互動(dòng)性；評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重語(yǔ)言技能考核，忽視了對(duì)學(xué)生文化理解力和思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，降低了學(xué)生對(duì)中國(guó)故事的重視程度。

　　“講好中國(guó)故事”視域下

　　大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐范式

　　（一）學(xué)校層面：建立“講好中國(guó)故事”系列課程，形成課堂教學(xué)體系

　　1.以“立德樹(shù)人”為使命，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

　　在“講好中國(guó)故事”視域下，課程思政建設(shè)要以“立德樹(shù)人”為使命，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。教師課堂教學(xué)體系的首要任務(wù)是聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，大學(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)體系建設(shè)必須把握立德樹(shù)人的深刻內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。課程思政的重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生塑造價(jià)值觀，價(jià)值引領(lǐng)是高校課堂的靈魂，要將價(jià)值引領(lǐng)全方位貫穿課堂內(nèi)外，用潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育取代空洞的說(shuō)教。

　　2.以外語(yǔ)學(xué)科特質(zhì)為優(yōu)勢(shì)，挖掘思政教育資源

　　要做到以外語(yǔ)學(xué)科特質(zhì)為優(yōu)勢(shì)，深入挖掘外語(yǔ)文化中的思政教育資源，首先需要充分了解專業(yè)課程中思政元素的具體所指，以及如何挖掘并融入。從調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)外語(yǔ)課程思政元素的挖掘在正確的政治方向和立德樹(shù)人原則指引下，尤其要強(qiáng)調(diào)以所融入的專業(yè)、學(xué)科的基本特質(zhì)為根基，不能脫離本課程的知識(shí)體系框架、基本性質(zhì)和就業(yè)方向。

　　3.以理論課堂為陣地，立足實(shí)踐顯隱結(jié)合

　　深化課程思政改革，形成課程思政課堂教學(xué)體系，需要兼顧理論與實(shí)踐，以理論課堂為主陣地，重視實(shí)踐教學(xué)中的課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。理論知識(shí)體系系統(tǒng)性更強(qiáng)，理論教學(xué)能在相對(duì)固定的時(shí)間、地點(diǎn)，較為集中地向?qū)W生傳授知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)則是讓學(xué)生融入實(shí)踐活動(dòng)，獲得更為生動(dòng)、形象、直觀的感受，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)檢驗(yàn)理論教學(xué)的有效性，是鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要渠道。

　　（二）教師層面：找準(zhǔn)單元主題與中國(guó)故事的融合點(diǎn)

　　1.加強(qiáng)理論研究，把握課程思政建設(shè)方向

　　根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在“講好中國(guó)故事”視域下，外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程思政建設(shè)首先需要加強(qiáng)理論研究，準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的邏輯和方向。在高校、學(xué)院、專業(yè)三位一體的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化理論功底。這要求教師深入理解如何在課程思政建設(shè)上“講好中國(guó)故事”，探索理論方向，準(zhǔn)確把握理論研究主體，科學(xué)運(yùn)用研究方法，為課程思政理論研究增添新思路，深化理論支撐，形成理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)。

　　2.推行課程范式試點(diǎn)，借鑒建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

　　推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)課程思政建設(shè)，可通過(guò)推行課程范式試點(diǎn)進(jìn)行示范，借鑒建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和重點(diǎn)，不斷嘗試以課程、班級(jí)等個(gè)體為課程思政試點(diǎn)單位的新舉措。在探索過(guò)程中，相關(guān)主體要監(jiān)督具體過(guò)程，充分觀察，把好方向；及時(shí)總結(jié)反思試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，并將取得的成果進(jìn)行宣傳推廣。

　　3.立足“講好中國(guó)故事”，提供建設(shè)支持和保障

　　學(xué)院和專業(yè)要立足“講好中國(guó)故事”，為課程思政范式研究提供支持和保障。這可以通過(guò)課程思政范式的體系建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同育人等方式進(jìn)行，弘揚(yáng)“講好中國(guó)故事”主旋律，將課程思政理念落到實(shí)處。在課上不忘“講好中國(guó)故事”，一方面要按照專業(yè)教育能力和教師特色風(fēng)格，建立適合自身的總體性標(biāo)準(zhǔn)；另一方面要開(kāi)發(fā)不同大類課程和具體課程的操作指南，突破無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依的難關(guān)。

　　（三）學(xué)生層面：在實(shí)踐中進(jìn)行“講好中國(guó)故事”大學(xué)外語(yǔ)課程思政建設(shè)

　　1.提高學(xué)生道德認(rèn)知水平，夯實(shí)全面發(fā)展基礎(chǔ)

　　從課程思政的本質(zhì)、目標(biāo)和原則看，課程思政意在利用與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程改造大學(xué)生的主觀世界，進(jìn)而改變行為，實(shí)現(xiàn)知行合一。在“講好中國(guó)故事”視域下，課程思政的首要目標(biāo)是提高學(xué)生道德認(rèn)知水平，夯實(shí)全面發(fā)展基礎(chǔ)。只有學(xué)生有意識(shí)地在思想政治道德認(rèn)知和理論上多努力，才能為道德能力和水平的提高打下根基，夯實(shí)個(gè)人全面發(fā)展的道德基礎(chǔ)。

　　2.繼承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀道德文化，構(gòu)建道德認(rèn)知體系

　　學(xué)生需要繼承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀道德文化，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，主動(dòng)認(rèn)識(shí)道德認(rèn)知的重要性，構(gòu)建起道德認(rèn)知體系。這是“講好中國(guó)故事”的基礎(chǔ)，也是文化自信的重要體現(xiàn)。

　　3.增強(qiáng)學(xué)生“講好中國(guó)故事”的能力和熱情

　　要講好中國(guó)故事，重點(diǎn)在于讓學(xué)生有能力去“講”，讓學(xué)生有表達(dá)中國(guó)故事的自覺(jué)性和投身“講好中國(guó)故事”的熱情。只有學(xué)生具有了實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺(jué)性，在專業(yè)課程實(shí)踐中提升思想政治教育獲得感，才能使課程思政效果事半功倍。

　　結(jié)論

　　本文通過(guò)調(diào)查研究，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)本校外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)范式進(jìn)行了研究，并給出了一定的結(jié)論。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)研訪談以及數(shù)據(jù)分析，提出在“講好中國(guó)故事”視域下，大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè)必須給予關(guān)注的重點(diǎn)，即加強(qiáng)課程思政理論研究，推行試點(diǎn)示范，完善制度體系等；同時(shí)不能忽視高校教師在課程思政實(shí)踐中的主導(dǎo)作用，要培育其協(xié)同育人意識(shí)，全面提高其課程思政能力；課程思政還要從道德認(rèn)知、道德情感以及道德行為等方面，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷，激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行動(dòng)力、執(zhí)行力。當(dāng)然，本研究樣本較小，無(wú)法充分體現(xiàn)全國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)的整體情況，筆者后續(xù)將開(kāi)展更深層次的調(diào)研，為“講好中國(guó)故事”視域下的高校課程思政建設(shè)范式研究提供更多參考建議。

文章來(lái)源：《大河美術(shù)報(bào)》http://m.12-baidu.cn/w/qk/35647.html