人工智能技術(shù)賦能《編排設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革研究

摘要：隨著人工智能技術(shù)的飛速進(jìn)步，編排設(shè)計(jì)課程面臨跨學(xué)科整合能力不足、課程內(nèi)容更新滯后、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景脫離真實(shí)、課程評(píng)價(jià)體系不完善等多重挑戰(zhàn)，本文基于人工智能賦能視角，系統(tǒng)分析當(dāng)前課程存在的問題，提出以跨學(xué)科融合理念引領(lǐng)課程重構(gòu)、以技藝耦合驅(qū)動(dòng)內(nèi)容更新、以數(shù)智設(shè)計(jì)推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新、以多元智能評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化為核心的教學(xué)改革策略，旨在為藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程的智能化改革提供可行路徑，為培養(yǎng)具備跨界融合能力、數(shù)智創(chuàng)意能力與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力的新時(shí)代設(shè)計(jì)人才提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；編排設(shè)計(jì)；課程改革；教學(xué)實(shí)踐

引言

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，人工智能技術(shù)與教育的深度融合已成為全球教育改革的重要方向。2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確將智能教育列為關(guān)鍵發(fā)展領(lǐng)域，2021年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《人工智能與教育：政策制定者指南》出版物，指出AI能夠通過個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能評(píng)估與教育資源優(yōu)化等方式重塑教育生態(tài)，2025年中國(guó)中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》則提出要全面推進(jìn)"人工智能+教育"深度融合創(chuàng)新。在此背景下，人工智能技術(shù)成為了教育變革的核心驅(qū)動(dòng)力，也促使高職院校重新審視教學(xué)模式、過程、方法和評(píng)價(jià)等，對(duì)編排設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇和要求。

《編排設(shè)計(jì)》作為設(shè)計(jì)專業(yè)大二階段的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性與時(shí)代關(guān)聯(lián)性，在數(shù)字化傳播媒介日益多樣化的當(dāng)下，編排設(shè)計(jì)已不再局限于傳統(tǒng)平面媒體范疇，而是廣泛應(yīng)用于新媒體運(yùn)營(yíng)、內(nèi)容平臺(tái)、交互界面與信息可視化等多種設(shè)計(jì)場(chǎng)景，面對(duì)產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)、職業(yè)能力新標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展新訴求，本文嘗試從跨界融合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)維度切入，探索人工智能背景下課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)模式革新與學(xué)生能力培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)路徑，旨在為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的智能化轉(zhuǎn)型提供理論支持與實(shí)踐范式。  

一、編排設(shè)計(jì)課程存在的問題

（一）跨學(xué)科整合能力不足

   當(dāng)前課程教學(xué)通常局限于單一學(xué)科的知識(shí)范疇，忽視了課程所需的內(nèi)容策劃、信息組織、傳播策略、媒介適配等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，常常需要運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)交叉，然而在高職課程體系和教學(xué)資源仍呈現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科割裂，缺乏系統(tǒng)性融合，加之教師團(tuán)隊(duì)大多學(xué)科背景單一，缺乏跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以有效引導(dǎo)學(xué)生從用戶需求、技術(shù)可行性、商業(yè)價(jià)值等多角度開展綜合性設(shè)計(jì)思考，制約了學(xué)生跨學(xué)科思維培養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）課程內(nèi)容更新滯后

隨著數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)和人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前課程內(nèi)容與行業(yè)前沿發(fā)展脫節(jié)，呈現(xiàn)出內(nèi)容老化、目標(biāo)單一、技教斷層的多重困境。傳統(tǒng)課程內(nèi)容多以平面媒體的編排技法為核心，缺乏對(duì)AI生成內(nèi)容、數(shù)據(jù)圖文可視化、交互設(shè)計(jì)、跨媒介傳播等前沿設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)。在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上仍停留在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作能力與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力階段，忽視了在思維能力與創(chuàng)新能力等更高層次的需求[1]，未能充分對(duì)接人工智能驅(qū)動(dòng)下的內(nèi)容創(chuàng)新、跨界整合與人機(jī)協(xié)同表達(dá)等高階能力要求。新一代生成式模型的內(nèi)容生成、工作流設(shè)計(jì)和參數(shù)調(diào)優(yōu)的大幅革新也使一些教師知識(shí)技能更新不及時(shí)，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，課程難以融入最新的數(shù)智設(shè)計(jì)工具、軟件和行業(yè)理念，呈現(xiàn)“技教斷層”的現(xiàn)象。

（三）實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景脫離真實(shí)

編排設(shè)計(jì)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、創(chuàng)意表達(dá)能力、與項(xiàng)目實(shí)踐能力。當(dāng)前課程普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重模擬、輕實(shí)戰(zhàn)的現(xiàn)象，缺少與企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)等平臺(tái)的真實(shí)性實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法在真實(shí)場(chǎng)景中鍛煉設(shè)計(jì)執(zhí)行力和思維創(chuàng)新力，設(shè)計(jì)產(chǎn)出形式單一、創(chuàng)意來(lái)源受限。在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)多依賴傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)操，如Photoshop、Illustrator、InDesign等，未能與人工智能技術(shù)相結(jié)合，而以AI為代表的數(shù)字化技術(shù)已顛覆了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐流程，使設(shè)計(jì)的各個(gè)階段更為高效。同時(shí)課程對(duì)市場(chǎng)需求和行業(yè)趨勢(shì)跟隨度不夠，缺乏對(duì)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)的深入了解，實(shí)踐內(nèi)容與市場(chǎng)實(shí)際要求脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)崗位需求。

（四）課程評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前課程評(píng)價(jià)體系存在重結(jié)果呈現(xiàn)、輕學(xué)習(xí)過程，重主觀喜好、輕客觀標(biāo)準(zhǔn)的傾向，往往更注重最終作品所呈現(xiàn)的視覺效果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意思維、技術(shù)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合應(yīng)用等能力的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合能力發(fā)展。同時(shí)，教師主導(dǎo)的單一評(píng)價(jià)機(jī)制也容易慘雜主觀喜好，缺乏行業(yè)導(dǎo)師、智能導(dǎo)師等參與評(píng)估，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系與實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，教學(xué)反饋功能弱化。隨著AIGC等人工智能技術(shù)深度嵌入設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，AI生成內(nèi)容在創(chuàng)意邏輯、版權(quán)歸屬、真實(shí)性把控等方面存在不可預(yù)測(cè)性，設(shè)計(jì)成果中人機(jī)協(xié)同的貢獻(xiàn)邊界難以界定，對(duì)教師的判斷力與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出更高要求，課程評(píng)價(jià)也面臨更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

二、人工智能技術(shù)下編排設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐改革策略

（一）以跨界融合為導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系

設(shè)計(jì)教育的核心能力培養(yǎng)旨在通過系統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐技能，發(fā)展創(chuàng)新思維，并具備應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的跨學(xué)科設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的能力[2]。教師需要在課程教學(xué)中進(jìn)一步注重認(rèn)識(shí)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、交互設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)學(xué)科等跨學(xué)科知識(shí)的融合，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備視覺表現(xiàn)設(shè)計(jì)能力，還要有跟不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員合作的能力以及跨學(xué)科解決問題的創(chuàng)新能力。人工智能技術(shù)的發(fā)展為這一轉(zhuǎn)型提供了實(shí)現(xiàn)途徑，基于AI所擁有的大數(shù)據(jù)整合能力及智能生成技術(shù)，教師可搭建集多學(xué)科資源的智能化教學(xué)平臺(tái)，有效地連接設(shè)計(jì)、技術(shù)與人文資源，加大教學(xué)內(nèi)容的開放性與動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，在線協(xié)作平臺(tái)也為學(xué)生提供更開放、多樣、靈活的學(xué)習(xí)及創(chuàng)作空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并擴(kuò)展了設(shè)計(jì)思維邊界。

在“動(dòng)態(tài)展示編排設(shè)計(jì)項(xiàng)目”章節(jié)的“環(huán)保主題海報(bào)設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐中，采用真實(shí)競(jìng)賽命題，通過多學(xué)科協(xié)同教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握靜態(tài)視覺與動(dòng)態(tài)交互的設(shè)計(jì)方法，將跨學(xué)科知識(shí)融入設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程中，全面擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)意思維。本項(xiàng)目需涵蓋設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)、傳播學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，在設(shè)計(jì)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握環(huán)保主題在視覺語(yǔ)言中的色彩運(yùn)用、圖文編排以及動(dòng)效設(shè)計(jì)，借助Midjourney、Canva、即夢(mèng)等智能工具快速生成草圖、設(shè)計(jì)效果圖與動(dòng)態(tài)版式；在環(huán)境學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助ChatGPT對(duì)環(huán)保色和環(huán)保材料進(jìn)行分析，以提升色彩表達(dá)的情感共鳴與主題契合度；在傳播學(xué)中通過AI工具模擬宣傳標(biāo)語(yǔ)的傳播強(qiáng)度和用戶反饋，幫助學(xué)生驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的市場(chǎng)反映；在心理學(xué)中利用AI行為模擬工具分析受眾對(duì)動(dòng)效節(jié)奏、顏色變化等要素的情緒反應(yīng)，迅速識(shí)別設(shè)計(jì)方案中存在的問題并調(diào)整優(yōu)化海報(bào)。

  （二）以技藝耦合為導(dǎo)向，重構(gòu)課程知識(shí)體系

內(nèi)容體系的創(chuàng)新是專業(yè)教學(xué)改革的首要前提,豐富的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新形人才的重要源泉[3]。借助人工智能和大數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)，教師能夠精準(zhǔn)獲取設(shè)計(jì)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、崗位能力需求和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)，智能預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)編排設(shè)計(jì)課程的核心需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)與知識(shí)體系，確保課程內(nèi)容始終與技術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)需求高度對(duì)接，促使課程從靜態(tài)、封閉的教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、智能的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容更新的前瞻性與針對(duì)性。同時(shí)通過動(dòng)態(tài)需求預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的智能追蹤與分析，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的優(yōu)化，全面提升教學(xué)體系的系統(tǒng)性、適應(yīng)性及實(shí)踐導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟等都來(lái)自教師的選擇與安排，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維參與 [4]，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的方式，教師需要不斷提升信息技術(shù)運(yùn)用水平，掌握前沿設(shè)計(jì)理念和技術(shù)，借助AI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤與分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，提供針對(duì)性的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)資料和教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)的針對(duì)性和效果，真正做到因材施教。

（三）以數(shù)智設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景

編排設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要通過大量的訓(xùn)練才能把學(xué)生的創(chuàng)意能力、策劃能力、技術(shù)能力等綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，隨著人工智能技術(shù)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，AI技術(shù)介入到編排設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全流程，極大的提升了設(shè)計(jì)效率，輔助學(xué)生從創(chuàng)意構(gòu)思到成果迭代的高效完成與優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造了更豐富和靈活的創(chuàng)作條件。同時(shí)需要教師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生基于市場(chǎng)實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)作，在實(shí)戰(zhàn)過程中運(yùn)用AI工具進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，使學(xué)生在解決復(fù)雜問題中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，AI不僅成為學(xué)生的設(shè)計(jì)助手，更成為創(chuàng)意思維的拓展工具，幫助他們靈活整合跨學(xué)科知識(shí)資源，提高從問題識(shí)別、創(chuàng)意生成到方案呈現(xiàn)的綜合能力。

   以校企合作項(xiàng)目“大良文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”為例，學(xué)生借助AIGC技術(shù)完成從調(diào)研分析到成果呈現(xiàn)的全過程設(shè)計(jì)。課前，利用AI工具快速了解項(xiàng)目文化背景、目標(biāo)用戶群體、市場(chǎng)需求與設(shè)計(jì)痛點(diǎn)，明確設(shè)計(jì)方向，為創(chuàng)意發(fā)想提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐。課中，通過文生文工具（ 如 ChatGPT ）在創(chuàng)作初期提供了大量的方向建議與靈感激發(fā)，完成創(chuàng)意發(fā)散與內(nèi)容策劃，借助文生圖工具（如Midjourney、Stable Diffusion)生成具有多風(fēng)格、多構(gòu)圖可能性的初步草圖，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可通過對(duì)不同Prompt的調(diào)整進(jìn)行風(fēng)格遷移、圖文配比的快速迭代，激發(fā)創(chuàng)意思維，進(jìn)一步結(jié)合圖生視頻工具（如即夢(mèng)AI）進(jìn)行動(dòng)態(tài)版面編排。課后，學(xué)生運(yùn)用AI進(jìn)行用戶模擬測(cè)試與數(shù)據(jù)反饋分析，評(píng)估視覺版面在可讀性、情緒傳達(dá)、審美接受度等維度的實(shí)際表現(xiàn)。通過用戶行為預(yù)測(cè)、數(shù)據(jù)可視化分析與情境還原，及時(shí)識(shí)別設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，AI支持下的自動(dòng)生成對(duì)比方案與交互式調(diào)整機(jī)制，幫助學(xué)生在多輪修改中不斷迭代，提升作品質(zhì)量。

（四）以智能評(píng)估為導(dǎo)向，構(gòu)建多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

在人工智能技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系正在從靜態(tài)、單一的結(jié)果導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)追蹤、多維反饋與持續(xù)優(yōu)化的新模式。借助AI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑、工具使用熟練度、協(xié)作深度等數(shù)據(jù)的持續(xù)采集與分析，教師可精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在每一階段的行為數(shù)據(jù)，形成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)畫像，為開展個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系，通過智能檢測(cè)工具對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同合作能力等進(jìn)行量化分析，驗(yàn)證能力達(dá)標(biāo)效果。在成果評(píng)估階段，結(jié)合AI輔助生成的用戶反饋、數(shù)據(jù)分析與可視化工具，對(duì)設(shè)計(jì)作品的傳播力、用戶適配度、社會(huì)價(jià)值等維度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，同時(shí)平臺(tái)可通過大數(shù)據(jù)對(duì)行業(yè)變化進(jìn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)，為課程內(nèi)容的持續(xù)更新與案例庫(kù)的動(dòng)態(tài)維護(hù)提供決策支持，形成“評(píng)價(jià)—優(yōu)化—迭代”的良性循環(huán)。

值得注意的是，AIGC工具生成內(nèi)容在創(chuàng)意邏輯、版權(quán)歸屬、表達(dá)真實(shí)性等方面仍存在一定的不可預(yù)測(cè)性，評(píng)價(jià)體系應(yīng)同步引入風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與控制機(jī)制。如通過AI生成內(nèi)容標(biāo)注、原創(chuàng)性檢測(cè)、版權(quán)風(fēng)險(xiǎn)提示等方式，提升教學(xué)過程中的內(nèi)容可信度與合法性，避免學(xué)生在使用AI輔助創(chuàng)作時(shí)產(chǎn)生依賴或誤判。

結(jié)語(yǔ)

本文剖析了在人工智能技術(shù)深度賦能教育變革的背景下，從跨學(xué)科融合、課程內(nèi)容體系重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)新以及智能化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建四個(gè)方面提出改革路徑，課程應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化人機(jī)協(xié)同、創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育從技藝傳授向智能共創(chuàng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為培養(yǎng)具有跨界視野與數(shù)智能力的高層次藝術(shù)設(shè)計(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

文章來(lái)源：《新美域》http://m.12-baidu.cn/w/qk/29468.html