工匠精神培育融入高職思想政治教育的路徑探究

　一、工匠精神在高職院校思想政治教育中的意義
　?。ㄒ唬┯兄谛纬烧_的價(jià)值觀。作為以技能教育為核心的高等職業(yè)院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅在于技術(shù)能力的提升，更在于培育具有職業(yè)使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。工匠精神所蘊(yùn)含的執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越等特質(zhì)，本質(zhì)上是對職業(yè)價(jià)值取向的升華與凝練。當(dāng)這種精神內(nèi)核融入思想政治教育體系時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破工具理性的局限，建立起對職業(yè)尊嚴(yán)的深層認(rèn)知。在價(jià)值多元的社會(huì)環(huán)境中，工匠精神的培育幫助學(xué)生構(gòu)建起勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的根本信念，使其在職業(yè)選擇中超越功利性考量，形成以專業(yè)精進(jìn)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的發(fā)展取向。
　?。ǘ┨岣邔W(xué)生的道德素養(yǎng)。在思想政治教育場域中，工匠精神的道德意蘊(yùn)體現(xiàn)為對職業(yè)操守的堅(jiān)守、對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的敬畏、對創(chuàng)新突破的追求。這種精神特質(zhì)的培養(yǎng)過程，本質(zhì)上是對學(xué)生職業(yè)倫理意識的系統(tǒng)建構(gòu)。通過將工匠精神融入道德教育，能夠促使學(xué)生建立起質(zhì)量至上的職業(yè)準(zhǔn)則，形成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，培養(yǎng)持之以恒的進(jìn)取品格。尤其在技術(shù)迭代加速的現(xiàn)代社會(huì)，工匠精神所強(qiáng)調(diào)的\"德技并修\"育人理念，有助于學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，養(yǎng)成誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)理性與價(jià)值理性的有機(jī)統(tǒng)一。
　?。ㄈ┴S富校園文化內(nèi)涵。作為校園精神文化的重要構(gòu)成，工匠精神的滲透能夠有效改變職業(yè)教育重技輕文的文化偏向，構(gòu)建起技能培養(yǎng)與人文熏陶相統(tǒng)一的育人生態(tài)。在文化浸潤層面，工匠精神通過制度規(guī)范、環(huán)境營造、活動(dòng)載體等多維途徑，將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為文化符號，使技術(shù)規(guī)范升華為精神追求。這種文化建構(gòu)不僅強(qiáng)化了職業(yè)教育的類型特征，更形成了具有校本特色的文化標(biāo)識。當(dāng)精益求精的匠心理念滲透到校園物質(zhì)文化、制度文化和行為文化各層面時(shí)，便能形成崇尚技能、尊重勞動(dòng)的校園風(fēng)尚，為學(xué)生的全面發(fā)展提供文化滋養(yǎng)。
　  二、工匠精神融入高職院校思想政治教育的路徑
　?。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮思政課主渠道育人作用。思政課程作為思想政治教育的主陣地，其系統(tǒng)性、理論性特征為工匠精神的深度融入提供了結(jié)構(gòu)化支撐。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，需突破傳統(tǒng)思政課局限于政治理論教育的框架，通過模塊化重構(gòu)將工匠精神的核心要義轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)單元。例如在職業(yè)道德教育章節(jié)中，可引入古今匠人典范的成長軌跡，剖析其精神特質(zhì)與價(jià)值選擇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在馬克思主義勞動(dòng)觀教學(xué)中，可結(jié)合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實(shí)踐需求，闡釋工匠精神對生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)作用。教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注重理論講授與情感共鳴的協(xié)同，運(yùn)用情景模擬、案例研討等互動(dòng)方式，使學(xué)生在具象化感知中理解工匠精神的歷史傳承與時(shí)代價(jià)值。
　　（二）專業(yè)課與思政教育深度融合。專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同育人，關(guān)鍵在于構(gòu)建顯隱結(jié)合的價(jià)值傳導(dǎo)機(jī)制。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定環(huán)節(jié)，需將工匠精神指標(biāo)納入課程目標(biāo)體系，明確知識傳授、技能訓(xùn)練與精神培育的三維聯(lián)動(dòng)要求。例如機(jī)械制造類課程可設(shè)立“工藝精度誤差分析”與“質(zhì)量責(zé)任意識培養(yǎng)”雙重要求，建筑設(shè)計(jì)類課程可同步設(shè)置“工程規(guī)范遵守”與“創(chuàng)新美學(xué)追求”評價(jià)維度。教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)深度挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工匠元素，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范背后的倫理要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。通過“技術(shù)難點(diǎn)攻關(guān)+職業(yè)信念強(qiáng)化”的復(fù)合型任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)精益求精的技術(shù)追求與持之以恒的價(jià)值堅(jiān)守之間的辯證關(guān)系。
　?。ㄈ﹦?chuàng)新思政教育模式和手段。傳統(tǒng)思政教育模式在工匠精神培育中面臨載體單一、參與度低的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需通過多維創(chuàng)新增強(qiáng)教育的滲透性與感染力。在課堂教學(xué)層面，可開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的沉浸式教學(xué)場景，例如模擬文物修復(fù)、精密儀器操作等職業(yè)情境，使學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中直觀體會(huì)工匠精神的操作內(nèi)涵。在實(shí)踐教學(xué)方面，推行“項(xiàng)目化+思政”育人模式，圍繞技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等載體，設(shè)計(jì)包含技術(shù)攻關(guān)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、質(zhì)量反思等環(huán)節(jié)的完整培養(yǎng)鏈條。校園文化建設(shè)需構(gòu)建工匠精神符號系統(tǒng)，通過設(shè)立“工匠文化長廊”、舉辦“匠人故事分享會(huì)”等活動(dòng)，將抽象精神轉(zhuǎn)化為可感知的文化意象。此外，數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)為工匠精神傳播開辟新路徑，可通過開發(fā)微課資源庫、建設(shè)在線工匠精神主題社區(qū)等方式，形成線上線下聯(lián)動(dòng)的教育生態(tài)。
　　三、結(jié)語
　　本文通過分析工匠精神與思想政治教育的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，從價(jià)值觀塑造、道德提升、文化浸潤三個(gè)維度論證其融合意義，進(jìn)而提出課程協(xié)同、模式創(chuàng)新等實(shí)踐策略，旨在構(gòu)建具有職教特色的思政育人體系，為培養(yǎng)新時(shí)代“大國工匠”提供理論參照與實(shí)踐方案。研究聚焦職業(yè)教育育人規(guī)律，著力破解工匠精神培育的實(shí)踐困境，對深化高職院校思政教育改革具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。

文章來源：《安徽科技報(bào)》 http://m.12-baidu.cn/w/qt/35317.html