高職教育課堂教學(xué)活力生成的外部影響因素

隨著信息化的發(fā)展，高職教育也不斷變化，以適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。如何提高高職課堂教學(xué)的活力，是當(dāng)前廣大學(xué)者研究的熱點(diǎn)。文章以“高職教育課堂教學(xué)活力”作為研究專題，以高職教育的主要載體——課堂教學(xué)為依托，以高職教師內(nèi)隱的心理敏感與外顯的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系為切入點(diǎn)，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)為保障，深入研究高職教育課堂教學(xué)活力的本質(zhì)及其影響因素，為建構(gòu)教學(xué)活力的理論框架以及相關(guān)知識的系統(tǒng)化貢獻(xiàn)力量。

一、高職教育課堂教學(xué)活力研究現(xiàn)狀

為了獲得關(guān)于教學(xué)活力較為翔實(shí)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，筆者于2020年5月在中國知網(wǎng)“簡單檢索”中分別輸入教學(xué)智慧、教學(xué)生成、教學(xué)活力、智能教學(xué)、新技術(shù)教學(xué)五個(gè)概念，得出的結(jié)果如表1所示：

表1 2020年5月的檢索結(jié)果

從表1中可以看到，對于“教學(xué)智慧”“教學(xué)生成”“教學(xué)活力”“智能教學(xué)”“新技術(shù)教學(xué)”這五個(gè)概念的研究主要集中于前兩個(gè)概念，尤其突出的是關(guān)于“教學(xué)智慧”的研究。在知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索中，對于“教學(xué)智慧”的相關(guān)研究有842項(xiàng)，其中，期刊論文712篇，碩士論文130篇，屬于課堂教學(xué)改革的為112篇；對于“教學(xué)生成”的相關(guān)研究有224項(xiàng)，其中，期刊論文185篇，碩士論文38篇，博士論文1篇，屬于課堂教學(xué)改革的46篇。而對于“教學(xué)活力”和“智能教學(xué)”，尤其是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)教學(xué)的研究相對較少。文章希望以高職教育課堂為切入點(diǎn)，對教師心理直覺及其教學(xué)中新興技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期豐富高職教育構(gòu)建“教學(xué)活力”理論和深化高職教育教學(xué)實(shí)踐改革。

二、高職教育課堂教學(xué)活力生成的內(nèi)部影響因素

（一）教師對課堂教學(xué)的角色認(rèn)同

隨著現(xiàn)代課堂的智能化和數(shù)據(jù)化發(fā)展，教師角色有了翻天覆地的變化，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境，及時(shí)認(rèn)清自己的課堂教學(xué)角色，不能再從傳統(tǒng)的角度去思考教學(xué)管理，而是要進(jìn)行教學(xué)改革，把握信息技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教師課堂角色分為正式和非正式兩類：正式角色包括學(xué)習(xí)的指引者、學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)者、課堂學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的評價(jià)者等；而非正式角色包括教師在課堂教學(xué)中的分配和掌控角色以及課堂活力的營造角色等。高職教師對課堂角色的認(rèn)同和靈活運(yùn)用能夠有效轉(zhuǎn)為教學(xué)活力的內(nèi)在促進(jìn)因素。第一，角色認(rèn)同將大大提高教師的教學(xué)激情，有利于教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，也有利于教師在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，賦予課堂教學(xué)更多的智能化元素；第二，角色認(rèn)同能夠促進(jìn)教師改革教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法，更加注重學(xué)生個(gè)體間的差異，提高課堂教學(xué)興趣。

（二）高職教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括教師所掌握的對整個(gè)社會(huì)體系的認(rèn)知以及對相關(guān)知識的應(yīng)用，也包括教師在其專業(yè)知識領(lǐng)域的專業(yè)化水平和能夠處理專業(yè)知識的綜合能力。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅僅包括知識結(jié)構(gòu)，還包括情感結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這也要求教師具有一定的溝通和社交能力，能夠站在學(xué)生角度思考問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長。然而，教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展和環(huán)境變化而變化的，教師需要在不斷的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的專業(yè)知識水平以及社會(huì)知識水平，從而幫助學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（三）高職教師的非認(rèn)知結(jié)構(gòu)

非認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指知識和能力以外的意識形態(tài)和情感因素，這對于課堂教學(xué)有著潛移默化的作用。如果教師的專業(yè)知識水平高，但是沒有一定的情感表達(dá)，則很難提高課堂活力。教師的一言一行，教師的微表情等相關(guān)非認(rèn)知結(jié)構(gòu)對課堂教學(xué)活力的生成具有重大意義。

三、高職教育課堂教學(xué)活力生成的外部影響因素

（一）國家政策的影響

近年來，國家越來越重視高職教育的發(fā)展，職教20條的發(fā)布、國家優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)等一系列政策的推進(jìn)，使得高職教育有了突破性的進(jìn)展。高職院校不斷轉(zhuǎn)型升級，其教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，更加注重高職學(xué)生的就業(yè)率。中央財(cái)政在高職教育上的投資也有所加大，這對于高職教育課堂教學(xué)活力的生成有一定的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的影響

高職院校越來越重視校企合作和實(shí)踐教學(xué)。國家以及學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上都投入了大量資金，目的就是希望學(xué)生能夠具有更強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，滿足崗位需求，從而培養(yǎng)社會(huì)真正需求的實(shí)踐性人才。先進(jìn)的實(shí)踐場所和實(shí)踐設(shè)備給教師也帶來了一定的壓力，教師只有不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，才能更好地提高課堂教學(xué)活力。5G、大數(shù)據(jù)、智能化不僅沖擊著社會(huì)就業(yè)和發(fā)展，也沖擊著學(xué)校的學(xué)生和教師。教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的影響下，應(yīng)不斷提高自身的實(shí)踐素質(zhì)，力爭培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)崗位需求的畢業(yè)生。

（三）動(dòng)力環(huán)境對課堂教學(xué)活力的影響

提高課堂教學(xué)活力需要提高教師的業(yè)務(wù)水平，主要通過培養(yǎng)新型的“雙師型”教師來完成。教師既懂理論知識又具有一定的社會(huì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，可以更好地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生將理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前高職院校正在努力做的“1+X”培訓(xùn)就具有這方面的功能，當(dāng)然高職院校更應(yīng)該鼓勵(lì)教師去企業(yè)進(jìn)行鍛煉，或者改善教師的職稱結(jié)構(gòu)，招聘具有社會(huì)背景的高端人才，這樣才能彌補(bǔ)學(xué)生只能學(xué)習(xí)到理論知識的缺陷，讓教師真正發(fā)揮其“蠟燭”或者“燈塔”的作用。因此，高職院校教師自身的發(fā)展以及“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)對課堂教學(xué)活力很有意義。

四、高職教育課堂教學(xué)活力生成路徑

（一）課堂重構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)高職教育課堂的重構(gòu)，高職院校需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一是教學(xué)理念實(shí)踐化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體（教師主體和學(xué)生主體）的實(shí)踐體驗(yàn)；第二是培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識體系和增強(qiáng)實(shí)踐技能；第三是教師結(jié)構(gòu)多元化，鼓勵(lì)教師外出實(shí)訓(xùn)和掛職鍛煉，注重教師的社會(huì)實(shí)踐能力，讓教師不僅能夠教理論，而且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體崗位工作；第四是教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)的仿真化和綜合化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性和復(fù)雜性以及和具體社會(huì)環(huán)境的匹配，具體可以建立校工廠或者進(jìn)行深度的校企合作；第五是教學(xué)內(nèi)容模塊化，結(jié)合具體崗位任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，逐一安排給學(xué)生，讓學(xué)生慢慢消化和記憶，并從中找到學(xué)習(xí)的樂趣；第六是教學(xué)形式多樣化，提倡以網(wǎng)絡(luò)、多種媒體、遠(yuǎn)程教育手段實(shí)施職業(yè)教育；第七是教學(xué)評價(jià)過程化，嘗試將校內(nèi)課程考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)用綜合測評手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一考核評價(jià)方式。這些課堂重構(gòu)措施的實(shí)施可以促使教師從“初任教師”或“教書匠”向“優(yōu)秀教師”或“智慧型教師”轉(zhuǎn)變，并使得教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的變化，從而使得教學(xué)活力能夠在重構(gòu)的高職課堂中被激發(fā)出來。

（二）教師效能感的激發(fā)

教師的效能感除了教師本身的自我效能感之外，還存在教師的集體效能感，或者說教師的學(xué)習(xí)共同體效能感。提高高職教育課堂教學(xué)活力需要激發(fā)教師的自我效能感和集體效能感。課堂教學(xué)敏感是這兩種效能感生成的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)生的、自省的發(fā)展因素。當(dāng)然，教師的這種內(nèi)生的、自省的發(fā)展因素也是教師教學(xué)敏感生成中應(yīng)關(guān)注的要素。高校教師發(fā)展是教師內(nèi)在能力的增長，是教師科研、教學(xué)以及社會(huì)服務(wù)水平和質(zhì)量的提高，是教師向更加優(yōu)秀、更為杰出的研究者、教學(xué)者和專業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。因此，發(fā)展是內(nèi)生的，體現(xiàn)的是教師自我成長需求與組織發(fā)展需要的結(jié)合，是教師面對外在環(huán)境變化和挑戰(zhàn)的主動(dòng)回應(yīng)。

（三）現(xiàn)代化技能的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、財(cái)務(wù)機(jī)器人、云數(shù)據(jù)的發(fā)展，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到社會(huì)的各行各業(yè)，高職教育更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重對現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，不斷改革原有的教學(xué)模式，比如可以運(yùn)用“釘釘”軟件進(jìn)行線上授課，利用“學(xué)習(xí)通”和“中國大學(xué)慕課網(wǎng)”將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合開展課堂教學(xué)，這樣可以節(jié)約學(xué)生和教師的時(shí)間，讓老師有更多時(shí)間去思考備課內(nèi)容，而學(xué)生則有更多時(shí)間去拓展所學(xué)知識。對于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)從理念上進(jìn)行強(qiáng)化，以課堂教學(xué)為主要突破口，把現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到高職教育中，從而提高高職教育課堂教學(xué)活力。

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