簡析目前我國高校新聞教育存在的問題

縱觀我國新聞教育的歷史，大體可以新中國成立和改革開放之初為界限分三個階段。新中國成立前，我國新聞教育的特點是深受西方的影響，尤其是美國的影響；新中國成立后到改革開放初期，蘇聯(lián)模式的新聞教育取代了原先的美式新聞教育，而文革期間，我國高校新聞教育幾乎一片空白。改革開放后，短期內(nèi)我國高校新聞教育的規(guī)模逐步壯大，到20世紀(jì)90年代末，我國的新聞教育形成了高速度、大規(guī)模、多元化發(fā)展的新聞教育體系。

   一、師資力量和教學(xué)設(shè)備

隨著新聞院校大規(guī)模招生速度加快，我國新聞教育資源越來越不能滿足我國高校新聞教育的需要。

（一） 師資力量

一個學(xué)校師資隊伍的數(shù)量和水平很大程度上決定了所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。首先，一些青年教師是從研究生院?；虮究圃盒．厴I(yè)以后直接走上講臺，缺乏實地教學(xué)和實際操作經(jīng)驗；其次，一些教齡較長的教師跟不上社會的發(fā)展，講授的知識過時，沒有創(chuàng)意，甚至有些老師接受新事物的能力較差，不會使用新興的教學(xué)設(shè)備和儀器，不能滿足新時代教學(xué)的需求；再次，在教學(xué)第一線缺乏有豐富實踐經(jīng)驗的一線媒體工作者的現(xiàn)場教學(xué)，更彰顯教師知識儲備不足，教學(xué)水平較低的高校新聞教育的狀況。

（二） 教學(xué)設(shè)備

大多數(shù)新聞院校過度注重學(xué)術(shù)研究，而不注重教學(xué)設(shè)備更新的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)需求。由于設(shè)備老化，不能與媒體的設(shè)備接軌，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實際運用理論知識指導(dǎo)實踐的能力低下。有的學(xué)校更是在僅僅有二十幾臺相機、幾臺攝像機而不具備辦學(xué)條件的情況下就匆匆建立新聞院系，教學(xué)設(shè)備不能滿足教學(xué)的需求。

   二、培養(yǎng)模式和教學(xué)理念

    我國各類高校在多樣化辦學(xué)的背景下，都打著特色辦學(xué)的口號，紛紛成立新聞院系及相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)新聞人才，可不管是哪種辦學(xué)方式，因為新聞教育培養(yǎng)模式的單一，教學(xué)理念的落后，都不可避免地造成我國高校新聞教育的同質(zhì)化現(xiàn)象。

（一） 培養(yǎng)模式單一

就本科生培養(yǎng)模式層面說，我國不同的院校、不同的新聞院系，基本上都是按照相同的款式、相同的型號、相同的步驟“生產(chǎn)”一樣品質(zhì)和規(guī)格的新聞專業(yè)人才，就連培養(yǎng)出的人才就業(yè)意向也基本相同，然而在就業(yè)時，同樣是面對報紙，可不同性質(zhì)的報紙對新聞人才招聘的需求是不同的。就研究生培養(yǎng)模式方面來說，由于研究型和應(yīng)用型高校間的攀比，研究型的院校忽視把“生產(chǎn)”研究新聞人才當(dāng)做教學(xué)的重點，應(yīng)用型院校忽視把培育操作型新聞人才當(dāng)做教學(xué)的重心，造成這些新聞教育院校“長”得越來越一致。

（二）教學(xué)理念落后

一方面新聞教育的目標(biāo)定位與就業(yè)指向過窄。受傳統(tǒng)教育思想的影響，新聞院系的領(lǐng)導(dǎo)、老師在與同學(xué)的交流中依然強調(diào)專業(yè)對口，好像畢業(yè)不去新聞媒體就是不務(wù)正業(yè)。這種偏頗的思想阻礙了畢業(yè)生就業(yè)范圍的想象，也不利于其它相關(guān)崗位需求的滿足，從而在一定程度上阻礙了我國高校新聞教育的持續(xù)健康發(fā)展。另一方面過分追求專深。很多高校過分追求很深的新聞理論知識，好像專業(yè)知識越深越代表這個學(xué)校有水平、有品質(zhì)。這樣各個學(xué)科間專業(yè)化趨向越來越明顯，各新聞專業(yè)間出現(xiàn)一道不可逾越的鴻溝。

   三、重理論輕實踐

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。這對于實踐性和應(yīng)用性很強的新聞教育來說是一個極大的誤區(qū)。一方面，教師在課堂上教條的照搬照抄課本上的知識點，課后布置練習(xí)也按書本上的要求布置，日?？己撕推谀┛荚囈捕际菚系慕┗碚摚@給同學(xué)們營造了一個以教材為主的學(xué)習(xí)誤區(qū)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一種思維定式，即只要把教材上的知識掌握好了，就能拿高分，才能順利畢業(yè)。這樣的教學(xué)形式淡化了新聞教育與其他專業(yè)教育的最大不同：務(wù)實性、實踐性，忽視了新聞教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐機會少，設(shè)備接觸更少，形成了學(xué)生眼高手低、高分低能的局面。

四、資源共享程度低

早在2003年，我國高校新聞教育就開始有了可共享的新聞教育資源。如今新聞院校間組建的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺多不勝數(shù)，但這些平臺的資源共享程度并不高。這主要體現(xiàn)以下兩方面。首先是新聞教育資源信息分散，各大共享網(wǎng)站各自為戰(zhàn)。目前，很多高校都聯(lián)合建立了優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，比如，福建的7所高校實現(xiàn)了教學(xué)資源共享、上海的30余所高校聯(lián)手打造共享課程等，但是這些高校新聞教育資源都沒有形成一個輻射全國高校的新聞教育共享平臺。網(wǎng)絡(luò)最大的特點是共享的便利性，如今很多共享都是區(qū)域性的，如果資源不能有效整合，形成合力，教育效果也將受到限制。其次是互動性不強，老師和學(xué)生參與程度低，感染力量薄弱。一些共享平臺雖設(shè)立了互動系統(tǒng)等信息反饋機制，但由于老師和學(xué)生參與共享平臺的積極性不高，參與度不夠，大大降低了共享程度。

我國高校新聞教育已進入了一個重要的歷史階段，增加教學(xué)投入，找準(zhǔn)新聞教育定位，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)雙向發(fā)展，加強高校新聞教育資源共享平臺建設(shè)，是新聞教育規(guī)律使然。我國高校新聞教育界應(yīng)該抓住機遇，大膽推進新聞教育的全面改革和整頓，只有這樣，我國高校新聞教育才能健康發(fā)展。

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