核心素養(yǎng)視域下高中網(wǎng)球教學策略探究

摘要：核心素養(yǎng)是當前教育改革的重要導向，對高中網(wǎng)球教學提出了新的要求。本文基于核心素養(yǎng)視域，圍繞高中網(wǎng)球教學中存在的主要問題，從教學目標、教學內(nèi)容與方法、評價體系和個體差異關注等方面，提出了明確核心素養(yǎng)目標導向的教學設計、豐富教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新策略、構建多元化評價體系的實施路徑和促進個性化發(fā)展的差異教學策略，并結合實踐案例，探討了培養(yǎng)學生運動能力、健康行為和體育品德的有效途徑，以期為核心素養(yǎng)視域下高中網(wǎng)球教學提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中網(wǎng)球教學；教學策略

核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是當前基礎教育改革的重要導向。在體育教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為一個亟待解決的問題。高中階段是學生身心迅速發(fā)展的重要時期，網(wǎng)球運動以其獨特的魅力受到越來越多高中生的青睞。因此，如何在高中網(wǎng)球教學中融入核心素養(yǎng)理念，促進學生在運動能力、健康行為和體育品德等方面的全面發(fā)展，值得深入探討。

1.核心素養(yǎng)視域下高中網(wǎng)球教學中存在的主要問題

1.1教學目標與核心素養(yǎng)脫節(jié)問題

目前，部分高中網(wǎng)球教學仍然停留在單純的技術教學層面，過于注重學生網(wǎng)球技戰(zhàn)術的掌握，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種偏重“術”而輕“道”的教學目標，難以適應新時代對學生全面發(fā)展的要求[1]。比如，某高中網(wǎng)球教學大綱中，對網(wǎng)球技術動作的描述詳盡，如正手擊球、反手擊球、發(fā)球、截擊等技術環(huán)節(jié)，但涉及學生身心健康、體育品德的內(nèi)容寥寥無幾，體現(xiàn)了教學目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)的問題。

1.2教學內(nèi)容與方法單一問題

高中網(wǎng)球教學內(nèi)容多以基礎技術為主，動作要領講解與示范往往占據(jù)了大量課時。同時，教學方法以教師講解和學生練習為主，師生互動、生生互動較少，缺乏情境創(chuàng)設和體驗式教學活動的開展。單一的教學內(nèi)容和方法不僅難以調(diào)動學生學習的積極性，也不利于學生創(chuàng)新能力和合作意識的培養(yǎng)。例如，在某堂網(wǎng)球課上，教師圍繞正手擊球技術進行了40分鐘的講解和示范，學生被動地聽講和模仿練習，課堂氣氛沉悶，學生參與度不高。

1.3評價體系不科學問題

傳統(tǒng)的高中網(wǎng)球教學評價，主要采用結果性評價，通過技術考核和達標測試等方式，考查學生的網(wǎng)球技戰(zhàn)術水平[2]。這種評價方式較為單一，無法全面評估學生在運動參與、合作意識、體育品德等方面的發(fā)展，忽視了學生的個性特點和進步程度。例如，在期末網(wǎng)球考試中，僅通過發(fā)球、正反手擊球的技術動作完成情況和比賽勝負來評定學生成績，忽略了學生在課堂表現(xiàn)、課外鍛煉、團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)。

1.4個體差異關注不足問題

高中階段學生在身體素質、運動基礎、興趣愛好等方面存在較大差異。然而，目前的網(wǎng)球教學往往采用“一刀切”的方式，對不同水平的學生實施同質化的教學，沒有充分考慮學生的個體差異，導致“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象并存。學習動機和能力較強的學生，難以獲得更具挑戰(zhàn)性的學習機會；而基礎較弱的學生，也難以跟上教學進度，逐漸失去學習興趣。比如，面對初學者和有一定基礎的學生，教師往往布置同樣的技術練習任務，沒有根據(jù)學生的接受能力進行分層設計，使得部分學生學習負擔過重，部分學生學習動力不足。

2.核心素養(yǎng)導向的高中網(wǎng)球教學對策分析

2.1明確核心素養(yǎng)目標導向的教學設計

高中網(wǎng)球教學需要樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標導向，在夯實學生運動技能的同時，更加注重培養(yǎng)學生的健康意識、運動習慣和體育精神。教學設計應以學生發(fā)展為本，將知識傳授與能力培養(yǎng)、價值引領有機結合，突出學生的主體地位。

具體來說，在制定教學目標時，不僅要關注學生網(wǎng)球技戰(zhàn)術的學習效果，更要關注學生在身心健康、社會適應、體育品德等核心素養(yǎng)方面的提升。比如，將“樹立健康的生活方式、提高與人溝通合作的能力、培養(yǎng)不畏艱難堅持到底的意志品質”等目標融入教學計劃中[3]。在過程設計上，教師要為學生搭建生動活潑的學習情境，通過游戲、比賽等環(huán)節(jié)，強化學生的體驗感和獲得感，引導學生在運動中增強自信、陶冶情操。課后，還可以布置一些拓展性任務，如制定個人運動計劃、撰寫比賽心得等，引導學生學以致用，內(nèi)化所學知識技能。

這樣一來，網(wǎng)球教學就不再是簡單的技術訓練，而是成為促進學生全面發(fā)展的育人過程。學生不僅掌握了過硬的網(wǎng)球技能，更在潛移默化中養(yǎng)成了健康的生活習慣，鍛煉了堅強的意志品質，提高了團結協(xié)作、勇于拼搏的綜合素養(yǎng)。這正是核心素養(yǎng)教育的應有之義。

2.2豐富教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新策略

核心素養(yǎng)導向要求高中網(wǎng)球教學在內(nèi)容設置上更加豐富多元，在教學方法上更加靈活創(chuàng)新，以充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

在教學內(nèi)容方面，要在技戰(zhàn)術教學的基礎上，科學安排體能訓練、健康教育、心理輔導等模塊，實現(xiàn)全方位育人。如在網(wǎng)球技術教學中，適時穿插體能練習小環(huán)節(jié)，提高學生的耐力、速度等身體素質；在課間適度開展健康知識講座，幫助學生掌握科學鍛煉、合理膳食的方法；在賽前賽后對學生進行心理疏導，引導學生以平和的心態(tài)面對勝負，培養(yǎng)學生的抗挫折能力。如此，網(wǎng)球教學就不再局限于場地和球技，而是關注到學生身心健康的方方面面[4]。

在教學方法上，要突破“滿堂灌”式的單向傳授，積極采用啟發(fā)式、探究式、合作式等教學方式，引導學生自主學習、合作探究。如在正反手擊球教學中，教師可先提出“如何提高正反手擊球的穩(wěn)定性”的問題，讓學生自主探索并交流心得，然后小組合作展示正反手結合練習方法，最后教師再點評總結。在這一過程中，學生是學習的主人，教師是學習的引導者，師生互動、生生互動不斷加強，學生的表達能力、合作能力和創(chuàng)新能力在潛移默化中得到鍛煉。

2.3構建多元化評價體系的實施路徑

核心素養(yǎng)評價不能局限于單一的結果性評價，而要建立多元化的評價體系，綜合運用多種評價方式，全面考查學生的發(fā)展情況。要重視過程性評價和自主性評價，關注學生在網(wǎng)球學習中的進步幅度和努力程度。

在評價主體方面，除了教師評價，還要引入學生自評、生生互評等方式，促進學生自我反思和相互借鑒。如在每次課后，學生填寫自我評價表，對自己的課堂表現(xiàn)、運動參與度等進行評估，并與同伴交流學習感悟。這有助于學生明確自身優(yōu)勢和不足，調(diào)整學習策略，提高自我管理的能力。而在小組合作學習中，成員之間可以相互評價，肯定彼此的貢獻，提出改進建議，在鍛煉評判性思維的同時增進團隊凝聚力。

在評價內(nèi)容上，對學生的網(wǎng)球技術、身體素質固然要考查，但更要重視學生在合作意識、進取精神、道德品質等方面的表現(xiàn)。如在單循環(huán)比賽中，不僅要看學生的勝負場次，還要觀察學生比賽時的禮儀、賽后的心態(tài)等，對“尊重對手、公平競爭、坦然面對失敗”等體育道德的踐行情況給予評價。這樣，學生就能從“為賽而學”轉變?yōu)椤盀榧憾鴮W”，真正將網(wǎng)球鍛煉內(nèi)化為自覺行動。

在評價方式上，教師要根據(jù)不同教學內(nèi)容靈活設置評價指標和評分標準，采取觀察、提問、測驗、曬評等多種評價手段。如在發(fā)球技術學習中，可采取“發(fā)球十投”的測試形式，記錄學生的上網(wǎng)成功率；而在網(wǎng)前截擊技術運用中，則可通過3 VS 3 的實戰(zhàn)演練，觀察學生的站位移動和網(wǎng)前控制能力。同時，還可利用運動手環(huán)等智能設備，隨時記錄學生的運動數(shù)據(jù)，作為體能評估的參考。多元化的評價方式，能夠拓寬評價視角，提供更加全面客觀的評價信息。

2.4促進個性化發(fā)展的差異教學策略

面對高中階段學生在身體條件、興趣愛好等方面的差異，網(wǎng)球教學要實施分層教學和因材施教，滿足不同學生的發(fā)展需求。教師要深入了解每位學生的特點，有針對性地設置教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學策略，最大限度地發(fā)掘每個學生的運動潛能。

對于基礎較好的學生，教師可以提供更高難度的學習任務，如單打戰(zhàn)術演練、發(fā)球搶攻練習等，激發(fā)他們的進取心，挖掘他們的發(fā)展?jié)摿?。如邀請網(wǎng)球社團的學生擔任助教，手把手指導初學者，在提高自身技能的同時，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力。

而對于基礎薄弱的學生，教師則要給予更多的學習支持和鼓勵，降低練習強度，優(yōu)化動作要領，增強他們的運動自信。如將全場發(fā)球簡化為半場發(fā)球練習，將單反手擊球分解為原地拍球和帶步擊球，循序漸進，使每個學生都能嘗試成功的喜悅。此外，還可因人而異地提供一些個性化任務，如為活潑好動的學生布置發(fā)球得分游戲，為細心耐心的學生布置擋擊練習任務，最大限度地調(diào)動不同學生的積極性。

3.核心素養(yǎng)視域下高中網(wǎng)球教學的實踐案例分析

3.1運動能力培養(yǎng)案例

在提高學生網(wǎng)球技戰(zhàn)術水平的基礎上，某高中更加注重學生運動能力的綜合培養(yǎng)。在正手擊球教學中，教師創(chuàng)設了情境式練習環(huán)節(jié)。他在球場上投放了不同顏色的球筒，并對學生發(fā)出挑戰(zhàn)：“正手擊中紅色球筒得2分，擊中藍色球筒得1分，讓我們看看誰能在5分鐘內(nèi)得到最高分！”學生們的運動熱情被調(diào)動起來，紛紛討論擊球策略。有的學生選擇移動到底線中間，瞄準紅色球筒猛烈抽擊；有的學生則貼近球網(wǎng)，以小角度變線球“偷襲”紅色球筒。課堂氣氛十分活躍，學生的注意力高度集中。

通過這樣的游戲化練習，學生在享受樂趣的同時，運動視覺和快速反應能力得到了鍛煉，步法意識和擊球選擇能力也有了提升。教師還及時對學生的擊球動作進行糾錯指導，學生的正手技術更加嫻熟。課后，教師引導學生總結心得，學生們紛紛表示這樣的練習方式“寓教于樂”，技術提高的同時身體素質也得到了鍛煉。

3.2健康行為培養(yǎng)案例

某高中十分重視學生健康行為習慣的養(yǎng)成。在網(wǎng)球選修課上，教師專門開設了運動健康教育專題。一方面，請學校醫(yī)生講解運動損傷的預防與處理，并帶領學生學習簡單的現(xiàn)場救護方法，提高學生的自我保護意識。另一方面，開展“運動處方我設計”活動，引導學生根據(jù)自身情況制定科學的運動計劃。

學生小李在前測中發(fā)現(xiàn)自己的肺活量和柔韌性不達標，于是在教師指導下制定了“跳繩+拉伸”的運動處方，并利用課余時間堅持鍛煉。一個月后，他的身體素質指標明顯提升，臉上也有了健康的紅光。通過這樣的實踐體驗，學生掌握了科學健身的方法，養(yǎng)成了自覺鍛煉的好習慣。

3.3體育品德培養(yǎng)案例

在日常的網(wǎng)球訓練中，某高中十分注重體育道德教育的滲透。每次上場比賽，教師都要求學生向對手致意、與裁判握手，培養(yǎng)學生尊重對手、服從裁判的意識。比賽中，學生們堅持“友誼第一、比賽第二”的原則，即使輸球也能坦然接受、眾志成城。

學生小劉曾在一次失誤后情緒失控，抱怨場地條件差，無法發(fā)揮水平。教師及時找他談心，講述了體育明星感恩母校、回饋社會的故事，引導他正確對待困難和挫折。此后，小劉虛心接受教練指導，刻苦訓練，終于在校際比賽中奪得男單冠軍，并將獎金捐給了貧困地區(qū)的網(wǎng)球少年。賽后，他謙虛地說：“勝不驕敗不餒，永不言棄才是體育精神的真諦?！毙⒌难孕懈腥玖烁嗟耐瑢W，大家形成了愛拼敢贏、寵辱不驚的體育品德。

4.結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下進行高中網(wǎng)球教學，需要樹立全面育人的教學理念，優(yōu)化教學內(nèi)容方法，創(chuàng)新評價手段，實施因材施教，在豐富學生專項運動技能的同時，更加注重學生綜合素質的提升。

文章來源：《網(wǎng)球天地》http://m.12-baidu.cn/w/qt/31013.html