任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職舞蹈課程中的應(yīng)用探討

摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的深化，教學(xué)模式逐步向信息化、實(shí)踐化方向轉(zhuǎn)型，翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新型教學(xué)范式，依托數(shù)字化技術(shù)手段，在中職院校教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前中職舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生以00后為主體、思維活躍、技術(shù)適應(yīng)力強(qiáng)的特征，傳統(tǒng)教師示范、學(xué)生模仿的單向教學(xué)模式，亟待突破?；诖耍恼路治隽巳蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職舞蹈課程中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)施策略，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；中職；舞蹈課程；課程應(yīng)用

舞蹈藝術(shù)作為兼具形體美學(xué)與文化內(nèi)涵的綜合性學(xué)科，在職業(yè)教育美育體系中具有不可替代的價(jià)值，中職階段學(xué)生正處于專(zhuān)業(yè)技能形成的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為實(shí)踐導(dǎo)向性強(qiáng)、具象思維活躍，通過(guò)設(shè)計(jì)階梯式實(shí)踐任務(wù)、創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境、構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，可以破解傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與度不足、創(chuàng)造力受限等問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，該方法能有效激活學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)舞蹈技能習(xí)得與藝術(shù)素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型舞蹈人才提供可操作方案。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以具體任務(wù)為教學(xué)核心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，該方法突破傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，在真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐操作掌握學(xué)科知識(shí)，其核心特征表現(xiàn)為明確的目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力及主體參與性，促使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中逐步構(gòu)建知識(shí)體系并發(fā)展應(yīng)用能力。該教學(xué)理念源于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)明確的任務(wù)目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)階段性成果積累學(xué)習(xí)信心，形成實(shí)踐—認(rèn)知—提升的良性循環(huán)，最終培養(yǎng)出自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，這種模式對(duì)教師提出更高要求，需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，通過(guò)案例分析、實(shí)驗(yàn)探究等多元化教學(xué)手段提升學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)。在舞蹈課堂中，教師需強(qiáng)化問(wèn)題解決導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與創(chuàng)新應(yīng)用能力，通過(guò)設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立舞蹈概念，這種訓(xùn)練方式不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更使其形成科學(xué)的思維方法，為未來(lái)應(yīng)對(duì)各類(lèi)舞蹈相關(guān)問(wèn)題奠定實(shí)踐基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職舞蹈課程中的應(yīng)用價(jià)值

2.1激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，使中職舞蹈課堂從被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，教師將舞蹈動(dòng)作、編排技巧等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)目標(biāo)，舉例而言，教師設(shè)計(jì)三分鐘民族舞片段，學(xué)生在此過(guò)程中需要自主分解任務(wù)步驟、查閱資料、嘗試實(shí)踐，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面示范的局限，促使學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考方案、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)路徑。再加上舞蹈課程中的肢體表達(dá)需要個(gè)體感受的融入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)恰好能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的自主理解，在反復(fù)嘗試中形成個(gè)性化舞蹈語(yǔ)言，同時(shí)，任務(wù)完成的成就感有效提升學(xué)習(xí)興趣，幫助中職學(xué)生克服基礎(chǔ)薄弱帶來(lái)的畏難情緒，逐步建立專(zhuān)業(yè)自信心。

2.2促進(jìn)舞蹈技能整合運(yùn)用

傳統(tǒng)分項(xiàng)訓(xùn)練容易造成動(dòng)作元素與藝術(shù)表現(xiàn)的割裂，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)整體性任務(wù)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生將單一技能轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用能力，在完成舞蹈創(chuàng)編任務(wù)時(shí)，學(xué)生必須將肢體控制、節(jié)奏感知、情感表達(dá)等分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，這種跨技能的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程，有效彌補(bǔ)了課堂訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)表演之間的差距。同時(shí)，任務(wù)完成過(guò)程中涉及的團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)舞臺(tái)調(diào)度、動(dòng)作銜接等實(shí)踐能力，使學(xué)生在任務(wù)情境中自然形成舞蹈創(chuàng)作的全局觀，這種教學(xué)方式更符合舞蹈藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的協(xié)調(diào)性與創(chuàng)造性，有助于中職學(xué)生構(gòu)建完整的舞蹈表現(xiàn)力體系。

2.3對(duì)接職業(yè)崗位能力需求

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)模擬舞蹈行業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，提前培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的關(guān)鍵能力，教師設(shè)置的任務(wù)要求與舞蹈演員、編導(dǎo)助理等崗位的工作流程相對(duì)應(yīng)。例如根據(jù)指定音樂(lè)完成動(dòng)作改編或策劃小型演出方案，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的藝術(shù)理解力、創(chuàng)意執(zhí)行力和臨場(chǎng)應(yīng)變力，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中滲透標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、時(shí)間管理等職業(yè)素養(yǎng)，正是中職教育對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)持續(xù)的任務(wù)實(shí)踐，學(xué)生能更清晰地認(rèn)知舞蹈行業(yè)的職業(yè)要求，逐步完成從課堂訓(xùn)練到職業(yè)實(shí)踐的能力遷移，為其未來(lái)從事基層舞蹈工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職舞蹈課程中的應(yīng)用原則

3.1貼近職業(yè)需求的原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心在于通過(guò)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在舞蹈課程中，任務(wù)設(shè)計(jì)需緊密?chē)@舞蹈表演、教學(xué)指導(dǎo)、劇目編排等職業(yè)崗位的核心技能展開(kāi)，教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)拆解典型工作任務(wù)，例如將民族舞組合編排分解為動(dòng)作分析、隊(duì)形設(shè)計(jì)、情感表達(dá)等子任務(wù)，任務(wù)難度需符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用階梯式遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，初期設(shè)置單一動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，后期過(guò)渡到完整舞蹈作品的創(chuàng)作實(shí)踐，任務(wù)目標(biāo)應(yīng)兼顧舞蹈技能習(xí)得與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在訓(xùn)練肢體協(xié)調(diào)性的同時(shí)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、藝術(shù)創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。

3.2保持動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則

任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中需建立靈活的教學(xué)機(jī)制，教師應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)作完成度、身體控制能力及藝術(shù)表現(xiàn)力，針對(duì)集體性薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)開(kāi)展示范指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行分層指導(dǎo)，任務(wù)推進(jìn)節(jié)奏要張弛有度，在基本功訓(xùn)練階段保持穩(wěn)定節(jié)奏，在創(chuàng)意編舞環(huán)節(jié)則需預(yù)留彈性時(shí)間，課堂組織可采用講解、演示、模仿、創(chuàng)新的循環(huán)模式，在保障動(dòng)作規(guī)范性的基礎(chǔ)上，逐步增加學(xué)生自主發(fā)揮空間，教師角色需從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)引導(dǎo)者，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)、動(dòng)作對(duì)比分析等方式，幫助學(xué)生建立動(dòng)作與情感的聯(lián)結(jié)。

3.3評(píng)價(jià)過(guò)程導(dǎo)向的原則

建立多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋動(dòng)作準(zhǔn)確性、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)編能力、課堂參與度等維度，避免單一結(jié)果性考核，采用日常觀察記錄+階段性展示相結(jié)合的方式，通過(guò)課堂錄像回放、學(xué)習(xí)檔案袋等工具記錄成長(zhǎng)軌跡，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包含教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、自我反思三個(gè)層面，重點(diǎn)考察學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中解決問(wèn)題的策略及進(jìn)步幅度，針對(duì)舞蹈教學(xué)的特殊性，需建立技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)創(chuàng)造的平衡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既肯定規(guī)范性訓(xùn)練成果，也鼓勵(lì)個(gè)性化藝術(shù)表達(dá)，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職舞蹈課程中的應(yīng)用策略

4.1結(jié)合課程目標(biāo)合理設(shè)置任務(wù)

整體教學(xué)設(shè)計(jì)作為系統(tǒng)化的教學(xué)規(guī)劃理念，需要教師從宏觀視角整合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)等要素，相較于零散的教學(xué)安排，這種設(shè)計(jì)模式更注重知識(shí)體系的邏輯關(guān)聯(lián)與教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。以中職舞蹈課程為例，教師可將基本功訓(xùn)練、劇目排練、即興創(chuàng)編等模塊進(jìn)行整體規(guī)劃，圍繞民族舞蹈文化傳承等核心主題展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)單元間建立認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，這種系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不僅能優(yōu)化教學(xué)資源配置，還能通過(guò)連貫的知識(shí)架構(gòu)促進(jìn)學(xué)生將單一技能轉(zhuǎn)化為綜合藝術(shù)表現(xiàn)力。具體而言，中職舞蹈教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧技能培養(yǎng)與素養(yǎng)提升，在技術(shù)層面，需重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的身體控制能力，包含動(dòng)作規(guī)范性，如芭蕾五位腳位轉(zhuǎn)換、節(jié)奏精準(zhǔn)度，如維吾爾族賽乃姆步法銜接及空間方位感等核心指標(biāo)，例如設(shè)置連續(xù)完成藏族弦子三步一撩組合，保持呼吸與動(dòng)作協(xié)調(diào)的具體任務(wù)目標(biāo)，在審美維度，需培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言解析作品內(nèi)涵的能力，如在蒙古族舞蹈教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)肩部動(dòng)作與游牧文化的情感聯(lián)結(jié)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性與趣味性的平衡，可構(gòu)建包含漢族的膠州秧歌、傣族的孔雀舞、拉丁舞基礎(chǔ)組合等多元舞蹈風(fēng)格的課程體系，以東北秧歌教學(xué)為例，教師可采用動(dòng)作元素拆解-短句組合訓(xùn)練—完整劇目呈現(xiàn)的漸進(jìn)式任務(wù)鏈：先分解頓步、扭腰、手絹花等基礎(chǔ)動(dòng)作，通過(guò)小組互評(píng)提升動(dòng)作質(zhì)量；再結(jié)合《大姑娘美》音樂(lè)片段進(jìn)行8小節(jié)創(chuàng)編，要求融入傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代編舞思維；最終形成包含隊(duì)形調(diào)度的完整表演作品，同時(shí)可設(shè)置舞蹈影像鑒賞任務(wù)，組織學(xué)生對(duì)《永不消逝的電波》等經(jīng)典舞劇進(jìn)行動(dòng)作解構(gòu)與文化解讀，培養(yǎng)其藝術(shù)鑒賞與批判思維能力[4]。

4.2根據(jù)教學(xué)要求合理導(dǎo)入任務(wù)

在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定學(xué)習(xí)場(chǎng)域，依托主題任務(wù)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，針對(duì)舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，采用個(gè)人探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作雙軌并行機(jī)制：學(xué)生需根據(jù)任務(wù)要求展開(kāi)獨(dú)立構(gòu)思，繼而通過(guò)小組研討優(yōu)化動(dòng)作設(shè)計(jì)與隊(duì)形編排，既能激發(fā)創(chuàng)新思維，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，例如教師可提前發(fā)布多風(fēng)格音樂(lè)片段，要求學(xué)生在課前完成旋律解析與動(dòng)作構(gòu)思，課堂中依次展示個(gè)人創(chuàng)意片段并接受集體評(píng)議，進(jìn)階任務(wù)中，各小組需依據(jù)音樂(lè)特征與編舞原理，對(duì)創(chuàng)意素材進(jìn)行系統(tǒng)整合，最終形成完整舞蹈作品進(jìn)行匯報(bào)展演。在舞蹈表演能力訓(xùn)練方面，構(gòu)建經(jīng)典劇目研習(xí)體系：教師精選梯度化教學(xué)劇目，通過(guò)視頻解析、分段示范等多元形式呈現(xiàn)，課前借助數(shù)字化平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，如將經(jīng)典舞段拆解為微課視頻并配套圖文教案，學(xué)生需完成自主觀摩與動(dòng)作預(yù)習(xí)，課堂重點(diǎn)設(shè)置模仿展示環(huán)節(jié)，通過(guò)分組展演與互評(píng)機(jī)制提升學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)力。具體實(shí)踐中，教師可運(yùn)用Camtasia Studio軟件制作帶標(biāo)注提示的示范視頻，按難度分級(jí)上傳至云端資源庫(kù)，便于學(xué)生根據(jù)個(gè)體水平選擇學(xué)習(xí)路徑。針對(duì)韻律活動(dòng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)施項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)觀摩幼兒園韻律活動(dòng)實(shí)錄，引導(dǎo)學(xué)生掌握集體舞蹈教學(xué)的組織策略，例如結(jié)合八一建軍節(jié)主題，組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)節(jié)日舞蹈方案，要求涵蓋音樂(lè)選擇、隊(duì)形調(diào)度、教具運(yùn)用等要素，在教師指導(dǎo)下，各小組需完成從方案制定到課堂模擬教學(xué)的全流程實(shí)踐，重點(diǎn)訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作分解示范等職業(yè)技能，最終通過(guò)課堂模擬教學(xué)展示，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

4.3基于任務(wù)要求做好活動(dòng)開(kāi)展

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型中職舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，需構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)滲透，教師需建立常態(tài)化舞臺(tái)展演機(jī)制，將教學(xué)成果展示與日常訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，例如將期末考核轉(zhuǎn)化為劇場(chǎng)公演形式，通過(guò)設(shè)定階段性展演目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)力，同時(shí)應(yīng)拓展校外實(shí)踐渠道，與文藝機(jī)構(gòu)共建實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生參與社會(huì)文藝展演、慶典活動(dòng)策劃等真實(shí)項(xiàng)目，使其在實(shí)踐中掌握舞蹈編排流程與演出組織規(guī)范，有效提升職業(yè)適應(yīng)能力。實(shí)施過(guò)程中需重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的差異化原則，由于學(xué)生身體條件、藝術(shù)感知力存在個(gè)體差異，統(tǒng)一任務(wù)要求易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差，建議采用分層任務(wù)設(shè)計(jì)法：基礎(chǔ)層側(cè)重動(dòng)作規(guī)范性訓(xùn)練，提高層強(qiáng)化劇目表現(xiàn)力，拓展層注重創(chuàng)新編舞能力培養(yǎng)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平匹配對(duì)應(yīng)任務(wù)組別，確保每位學(xué)習(xí)者都能在適切挑戰(zhàn)中獲得進(jìn)步，從而形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，這種梯度化任務(wù)體系既能保障教學(xué)基準(zhǔn)要求，又能為拔尖人才提供發(fā)展空間，有效激發(fā)整體學(xué)習(xí)積極性。

4.4根據(jù)完成情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

第一，構(gòu)建多維度的技能評(píng)估體系。舞蹈教學(xué)評(píng)估體系需建立科學(xué)量化的觀測(cè)維度，在技術(shù)能力層面，動(dòng)作規(guī)范度作為基礎(chǔ)指標(biāo)，首要考察學(xué)生能否準(zhǔn)確掌握動(dòng)作規(guī)范，比如芭蕾腳尖的角度是否到位，手臂伸展是否達(dá)到規(guī)定弧度，動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)性則關(guān)注動(dòng)作銜接質(zhì)量，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生在組合動(dòng)作中是否存在節(jié)奏錯(cuò)位、肢體失衡，藝術(shù)表現(xiàn)力著重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)舞蹈的情感轉(zhuǎn)化能力，例如在演繹悲情劇目時(shí)，能否通過(guò)塌腰垂首的體態(tài)、含淚凝望的表情準(zhǔn)確傳遞情緒。

第二，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)手段需突破傳統(tǒng)模式，建立立體化觀測(cè)網(wǎng)絡(luò)，課堂動(dòng)態(tài)記錄法要求教師采用分項(xiàng)記錄表，實(shí)時(shí)標(biāo)注學(xué)生動(dòng)作完成度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如針對(duì)新授的傣族三道彎體態(tài)，可專(zhuān)項(xiàng)記錄學(xué)生軀干側(cè)傾角度與手臂波浪軌跡的掌握情況，影像回溯分析法通過(guò)錄制學(xué)生完整劇目，支持師生逐幀解析技術(shù)細(xì)節(jié)，尤其在評(píng)價(jià)跳躍落地緩沖這類(lèi)瞬時(shí)動(dòng)作時(shí)，視頻慢放功能可清晰呈現(xiàn)學(xué)生足部抓地力的控制水平。

第三，構(gòu)建反思性體系。教師需引導(dǎo)學(xué)生建立周期性自我檢視機(jī)制，技術(shù)復(fù)盤(pán)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生建立訓(xùn)練日志，分類(lèi)記錄已穩(wěn)固掌握的技術(shù)難點(diǎn)與待突破的薄弱環(huán)節(jié)，例如詳細(xì)標(biāo)注蒙古族硬腕動(dòng)作的發(fā)力要領(lǐng)掌握情況，或記錄連續(xù)平轉(zhuǎn)時(shí)出現(xiàn)位移偏差的具體圈數(shù)，協(xié)作能力評(píng)估則需設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)互評(píng)表，要求學(xué)生在集體創(chuàng)編后，從創(chuàng)意貢獻(xiàn)度、動(dòng)作協(xié)調(diào)性等維度進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)，如在藏族鍋莊舞隊(duì)形編排中，記錄每位成員對(duì)環(huán)形流動(dòng)隊(duì)形的改進(jìn)建議。

5.結(jié)語(yǔ)

在中職舞蹈教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠有效提升課堂指導(dǎo)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的全面提升，以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生在明確目標(biāo)指引下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，從基礎(chǔ)動(dòng)作的自主探究到組合編排的協(xié)作實(shí)踐，從藝術(shù)表現(xiàn)力的深度挖掘到創(chuàng)編能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生在完成遞進(jìn)式任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展。最后通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系不僅能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的階段表現(xiàn)，還能動(dòng)態(tài)追蹤其成長(zhǎng)軌跡，為教學(xué)策略的優(yōu)化提供持續(xù)反饋，實(shí)踐證明，這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐參與和能力建構(gòu)的教學(xué)方式，既符合舞蹈學(xué)科特點(diǎn)，又能充分激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

文章來(lái)源：《尚舞》http://m.12-baidu.cn/w/wy/26862.html