交往學習的課堂應用研究——以特級教師支玉恒的教學片段為例

作者：黃師懿順來源：《文學教育》日期：2017-04-17人氣：946

交往學習是在學習過程中，以語言符號作為媒介，學習主體交換載有精神價值的信息，以達到師生之間、生生之間知識、情感和態(tài)度的共識、共享和共進。在師生交往中，教師在某一方面擁有更多的信息，更高的認知水平，作為進步文化的代表與學生進行交往。因此，交往學習并不是盲目的。

一、交往學習的條件

雖然交往雙方在能力、水平等方面存在差異，但只要進入互動過程，平等相待是重要的前提。只有在民主開放的條件下，交往主體才能感到自由、安全，高效的交往學習才能產(chǎn)生。

在著名特級教師支玉恒的課堂上，民主、開放的氛圍十分濃厚。以下是支老師在上小學語文《古井》一課的時候的教學片段：

生：我不懂“歉意”是什么意思。

師：請你把那句話讀出來。

生：（讀文）“‘日子長著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊?！蟼z口帶著歉意說?！?/p>

師：你用“歉”字組個詞。

生：道歉。

師：對呀！你讀的這句話是講老倆口在做什么？

生：他們在向鄉(xiāng)親們道歉。

師：為什么道歉？

生：鄉(xiāng)親們老給他們挑水，又不要報酬他們覺得白讓大家干活，心里覺得對不住鄉(xiāng)親們，所以就道歉。

師：那么你說的“心里覺得對不住鄉(xiāng)親們”是他們的什么？

生：歉意。

師：明白了嗎？（生答明白了）既然明白了，請你用帶著歉意的語氣讀一下老倆口那句話。（學生讀文）他讀得像在道歉嗎？（生答不像）你今天遲到了，半路推門進來，影響了大家學習。為這件事你向同學道個歉，要表現(xiàn)出“對不住大家”的心意。

生：我今天遲到了，打斷了同學們的學習，對不起大家。[1]

在這個教學片段中，支老師并沒有表現(xiàn)出高高在上的姿態(tài)，將“歉意”的含義灌輸給學生。而是在一問一答中，采用啟發(fā)和表演的方式來探討“歉意”的意思。在這樣一種民主、開放的環(huán)境中，有效的交往學習便產(chǎn)生了。

二、交往學習的過程

交往的主要方式是互動和對話，知識和經(jīng)驗的獲得是在相互切磋中生成的。通過對話，學生能看到自己的認識是否片面，是否漏掉了關鍵信息。在教育中，對話與互動的在本質上是相互關聯(lián)的?！敖逃械膶υ捴饕侵笌熒蛏g以語言或體態(tài)（如眼神、表情或身體動作）為中介所發(fā)生的精神交流、溝通和互動。教育中的互動主要是以語言或體態(tài)為中介而發(fā)生的符號性互動或心理互動，對話是其主要形式?！盵2]借此，我們可以充分表達自己的觀點，展現(xiàn)自己的個性。一個人也只有通過這種方式，才能了解他人，走入他人的內心世界。

互動和對話具有以下三種作用。第一，營造競爭的氛圍?！皩υ捑哂屑?、鼓舞參與者更主動、更積極、更投入地與對方進行交流和互動的動機作用，如向對方提出挑戰(zhàn)、努力說服對方、回應對方的問題等。在辯論、爭論、討論等對話方式中，學生往往表現(xiàn)得比平時更加主動和積極，更有熱情和激情。”[2]第二，使學生學會協(xié)調。對話和互動的目的是雙方的觀念能相互融合、達成一致。如何學會承認自己的錯誤，通過協(xié)調找到自己和他人都能接受的觀點，這些能力都可以在交往學習中逐步獲得。第三，開拓學生思維。雙方經(jīng)過碰撞會生成預設之外的解答，而這些對教學具有意想不到的積極效果。如何誘導學生一步步達到這些目標考驗的是教師的機智。特級教師支玉恒便很好地做到了這一點。以下是他的一個教學片段：

（教師指名學生板書課題后）師：“古井”，“井”就可以了，為什么還加一個“古”字？

生：因為這是一口古代的井，不加“古”不知道。

師：古代的井？秦始皇喝過它的水？

生：不知道……不一定（笑聲）。

師：我要說這口井是一百年前的井，行嗎？

生：可以。

師：那一百年還算古代嗎？

生：一百年應該……不應該算古代，不夠太古。（笑聲）

師：這樣說，把“古井”解釋為“古代的井”就有點不太合適了吧？怎樣解釋？

生：我覺得應該說是一口古老的井。[1]

支老師在與學生的對答中，發(fā)現(xiàn)學生對“古”字的含義存在理解上的偏差。于是，支老師抓住這一教學契機，運用舉例的方法，以幽默的方式使學生認識到自己的錯誤。再通過引導，使其很輕松地掌握了“古代”和“古老”這兩個近義詞的區(qū)別。

三、交往學習的結果