敏于體察因勢(shì)而變——高中美術(shù)課堂生成性教學(xué)初探-教育論文

近幾年高中新課程開(kāi)展得如火如荼，在實(shí)施新課程的教學(xué)中，筆者在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研宄中深感收獲良多，深深體會(huì)到有預(yù)設(shè)的課堂是教師沉著教學(xué)的保障，而生成性的課堂教學(xué)富有新意，激發(fā)了師生的教與學(xué)的靈感，優(yōu)化了課堂教學(xué)，下面筆者對(duì)新課程實(shí)施以來(lái)自己課堂教學(xué)中有關(guān)生成性教學(xué)作一簡(jiǎn)單回顧與反思。
一、根據(jù)課堂生成情況靈活改變教學(xué)策略美術(shù)教學(xué)原則中有一個(gè)靈活施教原則，它是“指教師從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境、教學(xué)條件的不同機(jī)智靈活地進(jìn)行教學(xué)，謀求最佳效果”，筆者在上鄉(xiāng)土教材《漳浦剪紙》一課時(shí)，深深體會(huì)到這一原則的重要性，在剪紙課堂教學(xué)中生成一些有意思的教學(xué)狀況，證明了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，根據(jù)課堂生成情況靈活改變教學(xué)策略會(huì)使我們的課堂充滿生機(jī)與活力。
在剪紙教學(xué)中，剪紙制作的基本步驟是：畫(huà)稿、訂紙、剪刻、裝裱四個(gè)環(huán)節(jié)，它是教學(xué)重點(diǎn)，為了引起學(xué)生注意，筆者采取演示法教學(xué)，用流暢的線條當(dāng)堂畫(huà)了一位綁著兩根麻花辮小女孩形象，可是靜觀學(xué)生，他們對(duì)此竟然無(wú)動(dòng)于衷，筆者突然認(rèn)識(shí)到所畫(huà)形象不符合現(xiàn)代中學(xué)生的審美觀，于是及時(shí)改變教學(xué)策略，拋出話題：“你們想畫(huà);本班同學(xué)嗎？猜猜老師畫(huà)的是誰(shuí)？”學(xué)生的眼睛馬上亮起來(lái)，你一言我一語(yǔ)竟然猜的差不多。看大家如此興奮，教師及時(shí)提出教學(xué)任務(wù)：“我們把她用剪紙的形式表現(xiàn)出來(lái)吧：看看老師怎么剪的……'’，學(xué)生注意力開(kāi)始集中，很專注地看老卵剪，因?yàn)樗麄円蚕胂罄蠋熌菢尤槟硞€(gè)同學(xué)創(chuàng)造剪紙肖像，后面的教學(xué)過(guò)程進(jìn)展得很順利，學(xué)生觀察完老師的演示后主動(dòng)開(kāi)始嘗試剪紙創(chuàng)作，課堂教學(xué)目的逐漸達(dá)成。
這一事例說(shuō)明：在課堂中老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)情況不符時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣爰好及時(shí)作出教學(xué)策略的調(diào)整，處理突發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探宄教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
二、根據(jù)課堂實(shí)際添加教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生認(rèn)知
在人美版第一課《美術(shù)鑒賞及其意義》的教學(xué)中，當(dāng)老師上到美術(shù)作品的分類這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師本以為學(xué)生不看文字都能歸納出來(lái)，所以預(yù)設(shè)教學(xué)流程是讓學(xué)生看課本范例說(shuō)出美術(shù)作品的分類，要求每位同學(xué)依次說(shuō)一個(gè)，本以為學(xué)生會(huì)脫口而出地說(shuō)出繪畫(huà)、書(shū)法、攝影、建筑、雕塑等答案，但學(xué)生的回答是：“《黃山日出》是山水"、“《蕭景墓石辟邪》是石雕"、“《天安門(mén)》是攝影”、“……”，針對(duì)這一情況的產(chǎn)生，老師第一反應(yīng)就是一一學(xué)生對(duì)于美術(shù)類型及其范疇的了解有誤區(qū)，要添加上這一內(nèi)容，否則影響后面欣賞課的學(xué)習(xí)。教師及時(shí)展示內(nèi)容同是建筑的兩張范圖，提醒學(xué)生：“大家看看這兩張圖，哪張是攝影？哪張是建筑？
它們區(qū)別在哪？”學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到攝影與建筑的差別：攝影強(qiáng)調(diào)的是光影下的畫(huà)面效果，而建筑圖片強(qiáng)調(diào)的是建筑的整體形式與特征.它們的側(cè)重點(diǎn)不同。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生知道了如何去辨別^按著教師再具體總結(jié)美術(shù)類型的范疇，這樣學(xué)生就一目了然了。
為了明^固學(xué)生&全的知識(shí)，教卵拋出一個(gè)搶答的小競(jìng)賽：投影部分圖片，要求搶答美術(shù)類型，得勝組獲得平時(shí)分1分。學(xué)生積極搶答，效果良好，這些證明添加教學(xué)內(nèi)容是正確的。
這種方法是根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行內(nèi)容的添加，幫助了學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)類型的認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免了學(xué)生在以后的美術(shù)鑒賞過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也是美術(shù)課堂教學(xué)中一個(gè)有益的補(bǔ)充。
三、根據(jù)學(xué)生態(tài)度改變教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位在渫堂教學(xué)中^學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響著教師的心情，更影：|響著這堂課教學(xué)任務(wù)的完成。
在上人美版第一課《美術(shù)鑒賞及其意義》時(shí)，針對(duì)美術(shù)鑒賞的定義及意義這一內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程課是：講定義一一范例欣賞、分析說(shuō)明一一總結(jié)歸納，但是，當(dāng)上課時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度冷淡、對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出的是無(wú)所謂的態(tài)度。說(shuō)明他們對(duì)美術(shù)鑒賞的定義沒(méi)興趣，教師立刻改個(gè)變?cè)瓉?lái)教學(xué)設(shè)想，改為直接展示《搗練圖》一畫(huà)，拋出問(wèn)題：“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這幅畫(huà)的認(rèn)識(shí)和感受？”生1：四個(gè)女人在勞動(dòng)，可能在洗衣服。生2：她們可能信仰一種宗教，因?yàn)樗齻兠奸g有圖案標(biāo)志。以上的回答使他們感到面對(duì)一件美術(shù)作品，不知如何去欣賞，從什么角度去欣賞，他們深深認(rèn)識(shí)到自己鑒賞知識(shí)的缺乏，從而重視起本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)。老師緊接著拋出一個(gè)要求：“老師和你們共同賞析部分作品，然后請(qǐng)你們分組討論并選派一名代表上臺(tái)上課！”這一招嚇著了學(xué)生，因?yàn)槊鎸?duì)教材中藝術(shù)形態(tài)和作品形式有很大差異的作品，還真得不知如何欣賞，他們馬上認(rèn)真聽(tīng)講，討論也很熱烈，后面對(duì)有關(guān)美術(shù)鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)就順利的多了：小組代表上臺(tái)講授課本中的片段，所有人都很專注地聽(tīng)講，因?yàn)榇蠹矣X(jué)得新鮮有趣，為了不讓本組出丑，大家很認(rèn)真地聽(tīng)課并商討教學(xué)方式方法，最后教師點(diǎn)評(píng)每組上課內(nèi)容的完整性，給出補(bǔ)充和糾正一些講授錯(cuò)誤的部分，形成完整的一節(jié)課，教學(xué)效果很好。
這種“小老師”上課的形式本來(lái)是老師對(duì)學(xué)生上課態(tài)度不端正的一種懲罰，沒(méi)想到學(xué)生很喜歡這種“懲罰”，學(xué)生的潛能被挖掘，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)。
當(dāng)然，也有不盡人意的地方，當(dāng)堂看書(shū)當(dāng)堂上臺(tái)講課，時(shí)間有點(diǎn)不夠用；學(xué)生僅靠課本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行講解，知識(shí)面拓展不夠。但是學(xué)生態(tài)度改變了，他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)了。課后教師把后面有些課就提前布置給學(xué)生，讓他們提前查找資料、備課，這些小老師真正上臺(tái)時(shí)上的效果不錯(cuò)，他們從不同的角度進(jìn)行鑒賞內(nèi)容的講解，有些新穎的教學(xué)方式老師都沒(méi)想到。