教育數(shù)字化背景下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑探討

        數(shù)字化時代的高校教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，旨在培養(yǎng)能夠滿足時代發(fā)展需求的新型創(chuàng)新人才。具體到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐中，高?？赏ㄟ^深度融合數(shù)字技術(shù)重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。然而，數(shù)字技術(shù)如何深入應(yīng)用在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面仍需實踐探索，本文將圍繞這個關(guān)鍵問題展開研究。

　　一、教育數(shù)字化對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進作用

　?。ㄒ唬┩卣箤W(xué)習(xí)資源廣度與深度

　　隨著數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，教育數(shù)字化已成為趨勢。從教育資源獲取層面分析，數(shù)字技術(shù)可重塑獲取路徑，打破傳統(tǒng)教學(xué)資源的時空限制，為高校帶來豐富多樣的教學(xué)資源，從而向?qū)W生提供具有廣度和深度的學(xué)習(xí)資源。在廣度層面，數(shù)字化平臺可整合全球優(yōu)質(zhì)課程、學(xué)術(shù)文獻、行業(yè)案例、跨學(xué)科知識庫等內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到先進、前沿的知識，既能拓寬學(xué)術(shù)視野，也能為學(xué)生凝聚創(chuàng)新思維提供支持；在深度層面，數(shù)字化資源支持多維度知識挖掘與重組，可滿足學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)需求。例如，學(xué)生想要深耕某一領(lǐng)域時，相關(guān)資源（如微課、互動式課件）等可按照由易到難的原則進行快速整合，助力學(xué)生在基礎(chǔ)理論與復(fù)雜實踐層層遞進中得到鍛煉。

　?。ǘ﹦?chuàng)新教學(xué)模式與互動方式

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間互動較少，以單向傳授為主，而在教育數(shù)字化助力下，多元互動可成為現(xiàn)實，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)注入活力。一方面，依托數(shù)字化技術(shù)可實施混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式，極大地調(diào)動了學(xué)生主動性，促使學(xué)生積極與教師、同學(xué)進行互動。例如，學(xué)生在在線平臺學(xué)習(xí)理論內(nèi)容時，會經(jīng)歷自主思考和尋找難點重點的過程，進入線下課堂后，可更有針對性地向教師提問，或者與同學(xué)共同研究探討，這既能有效解答自身疑問，也能適應(yīng)團隊互動、互評氛圍，更有利于激發(fā)創(chuàng)新靈感。另一方面，數(shù)字化工具可增強師生互動與協(xié)作效率，如虛擬仿真實驗、在線協(xié)作平臺等工具支持師生突破時空限制，能更好地解決問題，在創(chuàng)意共享中深化創(chuàng)意深度和可行性。

　?。ㄈ娀瘋€性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力評價

　　數(shù)字化技術(shù)可支撐高校實現(xiàn)“因材施教”，并且推動創(chuàng)新能力評價體系更為科學(xué)化和精細化。在因材施教方面，數(shù)字化技術(shù)可打造個性化學(xué)習(xí)路徑，如依托學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)對學(xué)生的相關(guān)情況進行動態(tài)追蹤，充分了解其學(xué)習(xí)行為、知識掌握程度、興趣傾向等，從而生成個性化學(xué)習(xí)路徑。例如，對創(chuàng)新能力突出的學(xué)生，系統(tǒng)可推薦高階研究課題或跨學(xué)科項目，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則自動適配基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源，確保其穩(wěn)步提升。在評價層面，數(shù)字化工具可拓展評價維度，構(gòu)建過程性與結(jié)果性并重的評價體系。比如，依托電子檔案袋記錄學(xué)生項目設(shè)計、協(xié)作討論、迭代改進的全過程，科學(xué)全面地分析和評價其創(chuàng)新思維、實踐能力、問題解決能力等；依托虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術(shù)模擬真實場景，通過沉浸式任務(wù)考核學(xué)生的臨場應(yīng)變與綜合應(yīng)用能力。

　　二、教育數(shù)字化發(fā)展下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的阻礙因素

　　（一）數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不均衡

　　教育的數(shù)字化發(fā)展離不開硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、軟件平臺等支撐，而從目前來看，我國高校間數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施配置存在顯著差異[2]。部分高校因資金投入有限，未能配備高性能服務(wù)器、虛擬仿真實驗室、智能教學(xué)終端等，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)工具難以有效應(yīng)用和發(fā)揮效能。比如，在藝術(shù)設(shè)計類課程中，由于缺少高算力設(shè)備，三維建模與渲染只能依賴基礎(chǔ)軟件，不僅設(shè)計效果欠佳，還會造成學(xué)生難以接觸行業(yè)主流技術(shù)，沒有與行業(yè)對接的實踐能力。部分高校在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上較為滯后，尤其是偏遠地區(qū)的高校更為嚴(yán)重，在網(wǎng)絡(luò)速度、穩(wěn)定性等方面不能盡如人意，造成在開展在線教學(xué)時經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、延遲中斷等現(xiàn)象，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。

　?。ǘ┙處煍?shù)字素養(yǎng)與應(yīng)用能力不足

　　教師是教育數(shù)字化的核心推動者，其數(shù)字素養(yǎng)與應(yīng)用能力水平會極大影響數(shù)字化成果。在實際情況中，部分教師的數(shù)字素養(yǎng)與應(yīng)用能力不足，如對數(shù)字化工具的理解不深入，阻礙了數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合進程；如在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，在線協(xié)作平臺可在組織跨學(xué)科項目中發(fā)揮重要作用，但有些教師卻僅將這一工具用于課件展示、簡單的信息傳遞等，未能激發(fā)學(xué)生主動探索能力和團體協(xié)作能力；部分教師在數(shù)字化教學(xué)中偏重工具操作，缺乏基于教學(xué)場景進行課程設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等能力，如一些藝術(shù)類教師在教學(xué)中使用繪圖軟件代替手繪，雖然可更輕松、快速地完成教學(xué)，但是卻讓學(xué)生眼花繚亂，難以跟上教學(xué)進程，造成學(xué)習(xí)效果不佳。

　?。ㄈW(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異顯著

　　在教育數(shù)字化場域中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更為廣闊，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在差異，造成教學(xué)效果出現(xiàn)分化。有的學(xué)生缺乏時間管理、信息篩選、目標(biāo)規(guī)劃等能力，面對海量數(shù)字化資源時容易出現(xiàn)盲目瀏覽、淺層學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。比如在開放式在線課程中，自律性較差的學(xué)生可能僅完成視頻觀看，而沒有深入?yún)⑴c課后實踐與反思環(huán)節(jié)，因此難以將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力；有的學(xué)生數(shù)字化工具應(yīng)用水平不足，如設(shè)計類專業(yè)學(xué)生需熟練使用專業(yè)軟件，但部分學(xué)生因前期基礎(chǔ)薄弱，在虛擬協(xié)作、數(shù)字建模等環(huán)節(jié)進展緩慢，影響團隊項目整體效率。這種分化使得教師難以統(tǒng)一設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，最終影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整體效果。

　?。ㄋ模┵Y源共享與協(xié)同機制尚未完善

　　教育數(shù)字化可推動資源高效流通，并且支持多方協(xié)同形成教育合力，但在實際情況中，由于資源共享與協(xié)同機制尚未完善，阻礙了教育數(shù)字化發(fā)展進程。首先，高校間數(shù)字化課程與教學(xué)資源的開放程度較低，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容多局限于校內(nèi)平臺，造成跨校資源共享共建受阻，比如某校開發(fā)虛擬實驗項目后，由于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不兼容，無法被其他院校直接利用，造成資源浪費[3]。其次，校企協(xié)同缺乏長效合作機制。企業(yè)可為學(xué)校提供真實的實踐資源，而數(shù)字化平臺可進一步提升資源效率。很多學(xué)校與企業(yè)合作時追求短期利益，造成企業(yè)缺乏持續(xù)更新所提供資源的動力機制，如相關(guān)設(shè)備、案例等滯后于技術(shù)迭代速度，使得技術(shù)學(xué)習(xí)與行業(yè)應(yīng)用脫節(jié)，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果產(chǎn)生不良影響。最后，跨學(xué)科資源共享平臺建設(shè)滯后，比如很多高校文科與理工科數(shù)字化資源庫獨立運營，阻礙了復(fù)合型創(chuàng)新項目的開展，這種“信息孤島”現(xiàn)象會極大地削弱數(shù)字化教育整合效應(yīng)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以突破學(xué)科邊界。

　　三、教育數(shù)字化發(fā)展下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐策略構(gòu)建

　?。ㄒ唬┩晟茢?shù)字化教學(xué)平臺與資源建設(shè)

　　高校要積極完善數(shù)字化教學(xué)平臺與資源建設(shè)，為教育創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，而實現(xiàn)這個目標(biāo)，離不開系統(tǒng)性規(guī)劃與持續(xù)投入。首先，高校應(yīng)整合現(xiàn)有資源，搭建統(tǒng)一、開放的數(shù)字化教學(xué)平臺。在這一平臺中，應(yīng)設(shè)置課程管理、資源共享、在線協(xié)作等功能模塊，切實滿足教學(xué)要求，如在線協(xié)作模塊可支持藝術(shù)設(shè)計、工程類學(xué)生開展跨地域協(xié)作項目，讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多知識與技能。其次，高校應(yīng)建立動態(tài)更新的數(shù)字資源庫，覆蓋學(xué)科前沿、行業(yè)案例及跨學(xué)科知識。比如針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，可引入全球博物館數(shù)字化藏品、設(shè)計大師作品解析等資源，并輔以智能標(biāo)簽系統(tǒng)，方便學(xué)生按主題或技術(shù)流派檢索學(xué)習(xí)[4]。再次，高校應(yīng)加強資源互動性與實踐導(dǎo)向，比如開發(fā)交互式課件，允許學(xué)生通過實時觀察設(shè)計效果變化，從而深化對理論知識的理解。最后，高校應(yīng)推動跨校資源共享機制，通過與其他高校合作或開放課程協(xié)議，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互通，減少重復(fù)建設(shè)。

　?。ǘ┨嵘處煍?shù)字化教學(xué)設(shè)計與實施能力

　　教師的數(shù)字化能力是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能否從教育數(shù)字化中充分受益的關(guān)鍵所在。想要提升教師這一能力，需構(gòu)建分階段、多維度的能力提升體系。針對新入職教師，高校應(yīng)設(shè)置數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)模塊，主要向教師傳達工具操作、在線課程設(shè)計、數(shù)據(jù)管理等內(nèi)容，旨在提升其數(shù)字化基本技能，如藝術(shù)類教師可學(xué)習(xí)如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建沉浸式創(chuàng)作場景，實現(xiàn)傳統(tǒng)繪畫教學(xué)與數(shù)字媒介的結(jié)合；對于經(jīng)驗豐富的教師，高校應(yīng)側(cè)重高階能力培養(yǎng)，如基于學(xué)習(xí)分析的教學(xué)策略優(yōu)化、跨學(xué)科項目設(shè)計等。具體實施時，高?？稍O(shè)立數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新工作坊，邀請教育技術(shù)專家與行業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，幫助教師將前沿技術(shù)融入課程。此外，需建立教師互助社群，鼓勵他們分享數(shù)字化教學(xué)案例與實踐經(jīng)驗，形成“學(xué)習(xí)—實踐—反思”的成長閉環(huán)，并且要完善制度激勵體系，如將數(shù)字化教學(xué)成果納入職稱評審，切實激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)和探索數(shù)字化教學(xué)的積極性。

　　（三）構(gòu)建以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)模式

　　個性化學(xué)習(xí)是數(shù)字化賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心路徑，需以學(xué)生需求為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)流程。首先，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)追蹤學(xué)生知識掌握度、興趣偏好、能力短板等，并生成個性化學(xué)習(xí)方案，支撐因材施教。在這一過程中，教師也要積極審核智能系統(tǒng)生成的方案，確保與實際情況契合，以便為后續(xù)學(xué)習(xí)方案的實施落地打下基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)設(shè)計彈性化課程內(nèi)容，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)路徑與進度，比如在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，學(xué)生可根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選修數(shù)字化建模、用戶交互設(shè)計、傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新等分支課程。而在數(shù)字化技術(shù)支持下，教師和學(xué)生也能高效溝通，從而有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容，確保學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。最后，教師應(yīng)進一步應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式?；趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師可在“線上+線下”的基礎(chǔ)上打造“線上理論學(xué)習(xí)+線下項目實踐”模式，充分圍繞真實項目規(guī)劃理論和實踐課程，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維和能力。

　　（四）深化校企合作推動數(shù)字化實踐創(chuàng)新

　　校企協(xié)同可為數(shù)字化教育提供支持，而協(xié)同機制創(chuàng)新是關(guān)鍵所在，可通過實現(xiàn)資源互補與價值共創(chuàng)發(fā)揮更大效能。首先，共建“產(chǎn)學(xué)研用”一體化實踐平臺。高?？陕?lián)合企業(yè)開發(fā)虛擬實習(xí)系統(tǒng)，模擬真實行業(yè)場景，比如建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生可在數(shù)字化平臺中參與企業(yè)實際項目，從方案設(shè)計、客戶溝通到成本核算全程在線協(xié)作，同時企業(yè)導(dǎo)師實時反饋指導(dǎo)。其次，推動課程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。邀請企業(yè)參與數(shù)字化課程開發(fā)，將行業(yè)工具嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，比如動畫設(shè)計課程可直接引入企業(yè)級制作流程，支持學(xué)生使用專業(yè)工具完成角色建模、動作捕捉等任務(wù)，確保學(xué)習(xí)與就業(yè)需求無縫銜接。最后，建立校企人才雙向流動機制。高校教師可定期赴企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)，了解行業(yè)最新趨勢；企業(yè)工程師則入駐校園開設(shè)工作坊，指導(dǎo)學(xué)生解決實踐難題。此外，通過聯(lián)合舉辦數(shù)字化創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)孵化活動為學(xué)生提供成果轉(zhuǎn)化渠道，比如學(xué)生團隊可在企業(yè)支持下將課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為商業(yè)化產(chǎn)品原型，獲得市場驗證機會。

　　四、結(jié)語

　　教育數(shù)字化為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力支持，資源拓展、模式革新、評價優(yōu)化等是重要途徑，但部分問題的存在影響了培養(yǎng)效果，制約了數(shù)字化教育價值的充分釋放。高校需要針對問題進行系統(tǒng)分析和研究，制定行之有效的應(yīng)對策略。未來，隨著時代發(fā)展和教育數(shù)字化的進一步深入，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既能獲得新的機遇與支持，也會面臨新的挑戰(zhàn)和問題，需要我們持續(xù)研究，才能為培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新型人才提供智力支撐。

文章來源：  《重慶科技報》   http://m.12-baidu.cn/w/qt/35273.html