淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施-數(shù)學(xué)論文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行〉》中提出：“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！痹诼殬I(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生受到家庭背景、教育條件、人際關(guān)系、自身心理特征等方面的影響，使得學(xué)生之間的差異性日益明顯，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都忽略學(xué)生的個(gè)性差異，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式、同樣的教學(xué)目標(biāo)，致使課堂教學(xué)只有少部分學(xué)生得到教育，其大多數(shù)學(xué)生都跟不上或者已經(jīng)超越了教師的預(yù)設(shè)圏，這樣以來容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，因此，作為數(shù)學(xué)教師必須扭轉(zhuǎn)這種局面，加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心，實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而確保全體學(xué)生在課堂教學(xué)中都能充分發(fā)揮自我。
所謂分層教學(xué)指的是：根據(jù)學(xué)生客觀存在的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素及非智力因素的差異程度，將學(xué)生分為：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，并從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一而要求有別的教學(xué)。具體實(shí)施措施如下：
一、學(xué)生分層
實(shí)施分層教學(xué)模式，教師首先需要做的即是：加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生、全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異對(duì)學(xué)生實(shí)施分層。筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為：奴8、三個(gè)層次，具體是：八層是學(xué)困生，即：自主學(xué)習(xí)能力較差，-需要教師引導(dǎo)和幫助完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)只能掌握基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單部分；3層是中等生，即：掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，但是在自主學(xué)習(xí)、注意力萬(wàn)面欠缺，需要教師的督促，有著很大的學(xué)習(xí)潛力；層是優(yōu)等生，即：在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠獨(dú)立完成拓展練習(xí)，有著一定的自主學(xué)習(xí)能力，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，勇于探宄，自我約束能力強(qiáng)，屬于是“超前”學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
在此，教師應(yīng)注意的事項(xiàng)是：第一，必須正確的全面了解學(xué)生，確保學(xué)生分層的有效性和科學(xué)性。第二，加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，借以激勵(lì)奴8兩層學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、教學(xué)目標(biāo)分層
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，從知識(shí)點(diǎn)、綜合技能等方面出發(fā)，層層遞進(jìn)，構(gòu)建階梯形式的教學(xué)目標(biāo)，這樣讓不同層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般將教學(xué)目標(biāo)制定如下：
八層：初步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用；著重培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力，即：運(yùn)用固定的法則或者公式處理數(shù)據(jù)、解決問題。
8層：掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、定律、含義等，并能與其相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，如：繪制常用的函數(shù)圖形，運(yùn)用圖形形成數(shù)學(xué)模型，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用代數(shù)解決幾何問題。
。層：熟練的運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，著重培
養(yǎng)學(xué)生自主探宄的能力，即：將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，將相關(guān)的生活知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并是以解決，提高學(xué)生思維能力、推理能力等，養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。
此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教材、教學(xué)時(shí)間的限制，拓展教材的范疇，將課堂教學(xué)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深化等，以開放性的課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及探咒欲望。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)學(xué)生深入探氣，提高學(xué)生綜合技能的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和深化。
三、分層施教
學(xué)生教育背景不同、性格不同、接受知識(shí)能力的不同等決定著教師在教學(xué)中應(yīng)采取不同的教學(xué)模式，根絕不同學(xué)生的個(gè)性特征，制」定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠找到適合自己發(fā)展的平臺(tái)。數(shù)學(xué)知識(shí)不同于一般的文學(xué)性學(xué)科，有著很強(qiáng)的理論性，需要學(xué)生自主的深入探宄，在實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)模型，解決問題。要求學(xué)生有著較強(qiáng)的約束力、思維能力、邏輯判斷能力等。而設(shè)置疑問，以問題的形式誘發(fā)學(xué)生自主或者小組合作的探宄是最佳途徑，同時(shí)也是分層教學(xué)有效進(jìn)行的有利保障之一。如：在《函數(shù)的奇偶性》教學(xué)中，筆者采取問題的形式誘導(dǎo)不同層次的學(xué)生深入探宄：
1、假設(shè)亡斷3乂2，6⑴：3乂3，那么亡⑴，土 (-”，8(丫），“―…士()，士(―知，8(！)，8(―一；士(―X〕，8(-X〕分別是多少?
2、比較亡(！)，土 (-”；6(！)，“一：!）；土(士），土(一73；8(！)，8(一去）；士(一乂），6(一力總結(jié)規(guī)律。
3、假設(shè)『(乂)：〗2，判斷在X白尺；X [-2，21；X(一2，2〕；X⑶，…)這些區(qū)間內(nèi)，函數(shù)的奇偶性，并說明理由。
對(duì)于問題的設(shè)置，教師則可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，即有簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，步步誘導(dǎo)學(xué)生，使問題呈現(xiàn)階梯式。這樣能夠在教學(xué)中保證4層“吃的著”、8層“吃的了”、。層“吃的飽”，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲，有所發(fā)揮，同時(shí)還可以誘發(fā)學(xué)生深入探宄的主動(dòng)性。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明：分層式教學(xué)模式符合新課改的教育要求，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而發(fā)展了全體學(xué)生的個(gè)性特征，使得不同層次的學(xué)生在教學(xué)中都能充分的發(fā)揮自我，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。