淺談職業(yè)高中數學分層教學模式的有效實施-數學論文

《基礎教育課程改革綱要（試行〉》中提出：“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！痹诼殬I(yè)高中數學教學過程中，學生受到家庭背景、教育條件、人際關系、自身心理特征等方面的影響，使得學生之間的差異性日益明顯，傳統教學中，教師大都忽略學生的個性差異，采取統一的教學方式、同樣的教學目標，致使課堂教學只有少部分學生得到教育，其大多數學生都跟不上或者已經超越了教師的預設圏，這樣以來容易讓學生對數學學習產生厭倦情緒，因此，作為數學教師必須扭轉這種局面，加強關注學生，以學生為中心，實施分層教學，進而確保全體學生在課堂教學中都能充分發(fā)揮自我。
所謂分層教學指的是：根據學生客觀存在的知識基礎、智力因素及非智力因素的差異程度，將學生分為：優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次，并從不同層次學生的實際出發(fā)確定分層教學目標，進而實施教材統一、進度統一而要求有別的教學。具體實施措施如下：
一、學生分層
實施分層教學模式，教師首先需要做的即是：加強關注學生、全面了解學生，根據學生的個性差異對學生實施分層。筆者在教學中將學生分為：奴8、三個層次，具體是：八層是學困生，即：自主學習能力較差，-需要教師引導和幫助完成教學內容，對于知識只能掌握基礎性的簡單部分；3層是中等生，即：掌握了一定的數學基礎知識，并能獨立完成學習，但是在自主學習、注意力萬面欠缺，需要教師的督促，有著很大的學習潛力；層是優(yōu)等生，即：在掌握教學內容的同時，能夠獨立完成拓展練習，有著一定的自主學習能力，熱愛數學學習，勇于探宄，自我約束能力強，屬于是“超前”學習現象。
在此，教師應注意的事項是：第一，必須正確的全面了解學生，確保學生分層的有效性和科學性。第二，加強關注學生，根據學生學習、掌握知識的情況，及時調整學生的層次，借以激勵奴8兩層學生自主學習的積極性。
二、教學目標分層
教師在制定教學目標時，應結合不同層次學生的實際情況，從知識點、綜合技能等方面出發(fā)，層層遞進，構建階梯形式的教學目標，這樣讓不同層次的學生都能夠在課堂教學中得到充分發(fā)揮。筆者在數學教學過程中，一般將教學目標制定如下：
八層：初步掌握數學知識的含義，并能簡單運用；著重培養(yǎng)學生的基本運算能力，即：運用固定的法則或者公式處理數據、解決問題。
8層：掌握和理解數學知識的概念、定律、含義等，并能與其相關的知識聯系運用，著重培養(yǎng)學生的數形結合能力，加強學生的實踐運用能力，如：繪制常用的函數圖形，運用圖形形成數學模型，初步學習運用代數解決幾何問題。
。層：熟練的運用所學的數學知識解決實際問題，著重培
養(yǎng)學生自主探宄的能力，即：將數學知識運用到實際的生活當中，將相關的生活知識轉化為數學問題，并是以解決，提高學生思維能力、推理能力等，養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣。
此外，教師在設計教學目標時，應打破傳統的教材、教學時間的限制，拓展教材的范疇，將課堂教學延伸到課外，實現課堂教學的深化等，以開放性的課堂教學來激發(fā)學生自主學習的興趣以及探咒欲望。優(yōu)化教學內容，制定合理的教學目標，循序漸進的誘導學生深入探氣，提高學生綜合技能的同時，加強了學生對數學知識的認識和深化。
三、分層施教
學生教育背景不同、性格不同、接受知識能力的不同等決定著教師在教學中應采取不同的教學模式，根絕不同學生的個性特征，制」定不同的教學目標，進而實施分層教學，讓每個層次的學生在課堂教學中都能夠找到適合自己發(fā)展的平臺。數學知識不同于一般的文學性學科，有著很強的理論性，需要學生自主的深入探宄，在實踐中形成數學模型，解決問題。要求學生有著較強的約束力、思維能力、邏輯判斷能力等。而設置疑問，以問題的形式誘發(fā)學生自主或者小組合作的探宄是最佳途徑，同時也是分層教學有效進行的有利保障之一。如：在《函數的奇偶性》教學中，筆者采取問題的形式誘導不同層次的學生深入探宄：
1、假設亡斷3乂2，6⑴：3乂3，那么亡⑴，土 (-”，8(丫），“―…士()，士(―知，8(！)，8(―一；士(―X〕，8(-X〕分別是多少?
2、比較亡(！)，土 (-”；6(！)，“一：!）；土(士），土(一73；8(！)，8(一去）；士(一乂），6(一力總結規(guī)律。
3、假設『(乂)：〗2，判斷在X白尺；X [-2，21；X(一2，2〕；X⑶，…)這些區(qū)間內，函數的奇偶性，并說明理由。
對于問題的設置，教師則可結合教學目標設定，即有簡到難，層層遞進，步步誘導學生，使問題呈現階梯式。這樣能夠在教學中保證4層“吃的著”、8層“吃的了”、。層“吃的飽”，不同層次的學生在學習過程中都有所收獲，有所發(fā)揮，同時還可以誘發(fā)學生深入探宄的主動性。
四、結語
實踐證明：分層式教學模式符合新課改的教育要求，能夠有效的激發(fā)學生學習的積極性和自信心，促使學困生的轉化，進而發(fā)展了全體學生的個性特征，使得不同層次的學生在教學中都能充分的發(fā)揮自我，實現課堂教學面向全體學生的教學目標。