新形勢下高中物理實驗教學探究-教育論文發(fā)表

新形勢下高中物理實驗教學探究
在以素質(zhì)教育為時代教學要求背景下，傳統(tǒng)的高中物理實驗教學己然不能滿足當前新形勢下的人才培養(yǎng)需求，因此，改革傳統(tǒng)高中物理實驗教學模式，使之適應(yīng)時代需求，是高中物理實驗教學所面臨的時代挑戰(zhàn)。
一、發(fā)展高中物理實驗教學的意義
新的《物理課程標準》對于物理學科的教學定位有著明確的規(guī)定，指出高中物理教學“必須使學生比較系統(tǒng)地掌握學習現(xiàn)代科學技術(shù)和從事社會主義建設(shè)所需要的物理基礎(chǔ)知識，并了解這些知識的實際應(yīng)用，要培養(yǎng)學生的觀察實驗?zāi)芰?、思維能力、分析和解決實際問題的能力?！庇纱丝梢?，除掌握必要的物理學基礎(chǔ)知識外，對于這些知識的實際應(yīng)用能力，以及通過物理的學習所培養(yǎng)的各種思維能力、動手操作能力也是高中物理課程所要達到的重要的教學意義，要達成以；上教學目的，物理實驗教學是最為基礎(chǔ)也是極為重要的實現(xiàn)手段。
1、物理實驗教學有利于激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，同時也是一切有效學習的開始。實驗教學作為與單純的知識傳授完全不同的教學模式，能夠有效坫激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的好奇心理。高中學生往往面臨著極為繁重的課業(yè)壓力以及高考壓力，在高強度的知識學習以及較大的精神壓力之下極易產(chǎn)生倦怠心理，進而出,：現(xiàn)厭學情緒。因此，實驗教學這-生動、活潑的教學模式能夠有效地排解學生對于知識學習的抗拒心理，促使學生對物理知識產(chǎn)生積極主動地學習興趣，而以此展開的物理教學，往往能夠達到事半功倍的教學效果。
2、物理實驗教學有利于學生多項能力培養(yǎng)。一個完整的實驗過程需要由確立實驗?zāi)繕?策劃實驗過程、設(shè)計實驗步驟、選擇實驗器材、實施實驗步驟、總結(jié)實驗結(jié)果等等多個細節(jié)組成。盡管高中物理實驗絕大多數(shù)僅是微型的物理實驗，但在實施的過程中任何一個環(huán)節(jié)都是必不可少的，物理實驗的過程在培養(yǎng)學生科學的思維方法，統(tǒng)籌兼顧、全面規(guī)劃的設(shè)計能力，以及通過嚴謹?shù)目茖W態(tài)度解決問題等方面都有重要的意義。在實驗的前期準備環(huán)節(jié)，學生能夠從目標定位、實驗策劃等過程中接受統(tǒng)籌安排、細節(jié)設(shè)計、搜集資料等能力的培養(yǎng)；在實驗實施階段能夠培養(yǎng)學生實踐操作能力，對于突發(fā)問題的應(yīng)變能力以及將物理學知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用能力；在實驗的總結(jié)階段，學生則隱性地接受了總結(jié)歸納能力，對所出現(xiàn)問題的反思能力等。同時，作為實驗的主體，物理實驗的過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。在參與物理實驗的過程中，學生完全置身于物理的世界中，通過實驗細節(jié)引發(fā)學生對于物理問題的思考，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維同時培養(yǎng)學生各種理性的思維模式。
3、物理實驗教學有利于學生情感態(tài)度價值觀的升華。新
的課程標準中將培養(yǎng)學生“情感態(tài)度價值觀”的教學目的與知識的傳授、能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。而物理實驗教學的重要之處正是在于其豐富的教育功能，物理實驗教學不僅有利于本學科知識的傳授，思維、能力的培養(yǎng)，同時也有利于學生情感態(tài)度價價值觀的升華。一個成功的物理實驗需要多人協(xié)同合作、共同完成，在合作的過程中能夠有效地培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識。而在解決實驗過程中所遇到的問題的時娛則有助于激發(fā)學生克服困難、堅持不懈的精神。此外，實驗課還能夠達到一定的筍育功能，在實驗的過程中能夠讓學生認識到物理學的簡潔、和諧、統(tǒng)一，加深學生的科學情感。
二、我國當前高中物理實驗教學所面臨的困境盡管物理買驗教學對激發(fā)學生學習興趣，有效傳授物理學知識」培養(yǎng)學生各方面能力都有著非常重要的意義，然而我國現(xiàn)階段的實驗教學卻是高中物理教學中薄弱的環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為一下兩方面：
1、應(yīng)試教育理念下的群體漠視。受應(yīng)試教育理念的制約，以1學校為代表的教學群體表現(xiàn)出對于物理實驗教學的集體漠視態(tài)度。由于實驗題占物理高考分值并不多，因此各高中對于物理實驗教學普遍重視度不高。調(diào)查顯示，部分學校的物理實驗次數(shù)根本達不到教學大綱的要求。新的課程標準為增強高中物理教學的趣味性、創(chuàng)造性將以往硬性規(guī)定的必做實驗改為彈性較大的創(chuàng)造性實驗，并且放寬了對實驗器材、方式的規(guī)定，以期培養(yǎng)學生的設(shè)計能力，提高學生的創(chuàng)造性思維。然而，這一改革的弊端在于學校將這些“創(chuàng)造性實驗”視為“可不做實驗”不能適時配備相應(yīng)的實驗器材，教師也相對減少了物理實驗課所占的課程比例。
2、過分強調(diào)知識本位，實驗課流于形式。物理實驗課的意義除傳授一定的物理知識外，更重要的是以科學實驗的方式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及多方面的能力。然而受多年應(yīng)試教育意識的制約，在物理實驗課的實施過程中往往出現(xiàn)過分強調(diào)知識本位的思想，教師組織實驗課多是為應(yīng)付考試而對照考綱做實驗。因此在實驗教學當中出現(xiàn)了“三呈現(xiàn)”現(xiàn)象，即：教學實驗呈現(xiàn)演示性、操作實驗呈現(xiàn)程序化、實驗學習呈現(xiàn)書面性。部分教師為應(yīng)付大綱規(guī)定，將實驗步驟演示完成，學生做實驗變成學生看實驗，學生參與實驗的主體地位被完全取代，學生參與實驗的意義被完全忽略。此外，一些由學生直接參與的實驗則以單純的機械操作為主，學生通過書本的指示按部就班地進行實驗步驟，取得實驗結(jié)果。盡管學生參與了實驗，但并未得到應(yīng)有的能力訓練。部分學校為提高學生應(yīng)試能力，將“操作實驗”變?yōu)椤霸囶}實驗”，將實驗內(nèi)容編寫為物理習題，做實驗成為做習題，導致高中物理實驗教學“重知識、結(jié)果，輕過程、能力”，實驗課流于形式，嚴重挫傷了學生學習物理的積極性。