新課程改革背景下中學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位-教育論文

新課程改革摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)“以人為本”和“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的全新教育理念，它既是一次教學(xué)形式上的改革，也是在深層次上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一次革命。新課程改革給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一系列新的變化，同時(shí)也對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)，提供了新的發(fā)展空間，教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與否直接關(guān)系到英語(yǔ)新課程改革的成敗。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)英語(yǔ)教師要改變以往的教學(xué)模式，準(zhǔn)確地為自己定位。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教育行為中已不是過(guò)去的一個(gè)單一的角色，而是一個(gè)多元的角色。教師只有樹(shù)立正確的教師角色觀念并形成良好的角色轉(zhuǎn)換機(jī)制，才能更好地為英語(yǔ)新課程改革的順利實(shí)施服務(wù)。
一、教師是教材的開(kāi)發(fā)者
現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“不是教教材，而是用教材”。新課程標(biāo)準(zhǔn)不只是給教材編寫(xiě)者留下了解讀與創(chuàng)作的空間，更給一線教師和廣大學(xué)生留下了因材施教、為我所用的空間。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源。教師要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活潑生動(dòng)、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教材”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教材教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為我所需、為我所用。教師要根據(jù)新
課程標(biāo)準(zhǔn)里的教材使用原則來(lái)使用和開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)多種情景，變靜止的文字為活潑的交際活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谕嫜葜畜w會(huì)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下教學(xué)。
教師還要充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵，同時(shí)不被教材束縛，設(shè)法把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中還提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)，給正文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供了素材和信息，提供了思考問(wèn)題的方向和活動(dòng)方案。教師要充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，巧妙自然地寓英美概況、西方文學(xué)等知識(shí)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)中教師要注意新舊教材的區(qū)別，比如在教授語(yǔ)法時(shí)，盡量在語(yǔ)境中滲透語(yǔ)法。在英語(yǔ)課堂中教師要通過(guò)知識(shí)與情境的結(jié)合，師生之間的交流互動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。新的教材要有新的教法，新的學(xué)習(xí)方法，教師要盡可能地把教材的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)“開(kāi)發(fā)”出來(lái)。
二、教師是教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式一直遵循以教師為主的原則，課堂所傳授的語(yǔ)言知識(shí)主要來(lái)源于教師和課本。教師把備好的語(yǔ)言知識(shí)單方面地傳授給學(xué)生，然后組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行控制性練習(xí)，一切主動(dòng)權(quán)操縱在教師手中。在課堂上，教師們唯恐學(xué)生聽(tīng)不懂，反復(fù)舉例說(shuō)明、講解詞語(yǔ)、分析語(yǔ)法；有的教師甚至翻譯課文，不給學(xué)生提供充分思考和吸收的余地；學(xué)生只忙于記筆記，機(jī)械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒(méi)有參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂氣氛單調(diào)、枯燥。這樣不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，而且還影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提高。
新課程改革倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式，要求采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。它的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要由單一的教授者變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)的最高宗旨和核心理念，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求為主，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、探索和求知，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將被師生互教互學(xué)所代替。教師不再是一個(gè)單純的傳授者了，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，傳授學(xué)生知識(shí)，不如傳授學(xué)生掌握知識(shí)的方法，讓學(xué)生為了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。
在實(shí)施英語(yǔ)新課程的過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主活動(dòng)，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和條件，徹底放手讓學(xué)生去動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育的理想和價(jià)值才能得以現(xiàn)實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，學(xué)生各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。
三、教師是課堂教學(xué)的策劃者、組織者和參與者
課堂教學(xué)是一個(gè)目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織的教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。過(guò)去我們較多關(guān)注教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)。教師為知識(shí)、為教科書(shū)、為應(yīng)試而教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性抹殺了。結(jié)果這種重知識(shí)講解、輕能力培養(yǎng)的做法很大程度地影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)改良教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，組織英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的英語(yǔ)課堂教學(xué)不能僅限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語(yǔ)法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，使學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力得到提升，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而使他們?cè)谥R(shí)和能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀各方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，改變“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。教師不應(yīng)是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主宰者，而應(yīng)是課堂教學(xué)的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)換教育思想，改變教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)等話題，讓學(xué)生進(jìn)行全班或小組討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。在策劃與組織英語(yǔ)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，以飽滿(mǎn)的熱情和情感在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。同時(shí)組織和控制好課堂，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。因此，我們應(yīng)將創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境視為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)必不可少的部分，讓學(xué)生在合作中完成任務(wù)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好效果。
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課本教學(xué)技術(shù)。”而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不單單指生生合作，更要強(qiáng)調(diào)師生合作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主宰者，是高高在上的權(quán)威者，時(shí)常對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)和尊敬，缺乏師生間的合作。因此，建立良好和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生有效合作是擺在我們面前的一項(xiàng)新課題。新課程改革下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施師生合作學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多渠道地獲取語(yǔ)言知識(shí)并加以運(yùn)用的能力，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，建立了和諧平等的師生關(guān)系，彌補(bǔ)了不能面對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。
師生合作學(xué)習(xí)的核心在于師生之間的“互動(dòng)”。課堂上，一切活動(dòng)要以學(xué)生為中心，教師是某個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是完成該項(xiàng)任務(wù)的監(jiān)督者，是學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的合作者。學(xué)生是該項(xiàng)活動(dòng)的主體，他們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的情景中，全面、積極、主動(dòng)、愉悅地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。師生之間的交流互動(dòng)增多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣也就大大地加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率也隨之改善和提高。
對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，有效的師生合作互動(dòng)不僅有利于教師更好地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。教師要實(shí)現(xiàn)師生間人格的平等，由過(guò)去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴，既是學(xué)生的“良師”，也是學(xué)生的“益友”；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師要改變居高臨下的姿態(tài)，真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要真正地轉(zhuǎn)變教育觀念，從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生的合作者，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。
五、教師是學(xué)生情感的支持者
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“積極情感如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的重要因素?！币虼?，教師要注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由個(gè)體建構(gòu)的。個(gè)體一出生便開(kāi)始積極地從自身經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個(gè)人意義，即建立它自己對(duì)世界的理解。智力發(fā)展包括兩個(gè)方面：認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展，兩者緊密相連不可分割。理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在老師的幫助下，建構(gòu)積極情感，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的自我概念，逐漸消除焦慮等消極情感的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該把建構(gòu)積極情感作為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)部分，重視建立良好的師生交往關(guān)系，密切關(guān)注學(xué)生的意愿、情感和需要，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知與情感的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的成功，80取決于非智力因素情感因素。美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家&曲在他的卩化6105600 1982
中就指出影響第二外語(yǔ)習(xí)得的情感變量主要有三類(lèi)，即學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。這些因素都直接影響著學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的習(xí)得。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為。與此同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)困生的情感態(tài)度，用真情實(shí)景激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄兗皶r(shí)克服情感態(tài)度方面的困難。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，使他們?cè)隗w驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生情感因素的培養(yǎng)和控制，遵循“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的原則。教師要教會(huì)學(xué)生調(diào)整自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒，激勵(lì)學(xué)生勇于接受并完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造積極的心理氛圍，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受到成就感，消除心理障礙，樹(shù)立自信心。
此外，教師要時(shí)刻掌握，密切關(guān)注學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展?fàn)顩r。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，在保證整體進(jìn)度和效果的前提下，具有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。學(xué)生是一個(gè)個(gè)思想獨(dú)立的鮮明個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)性。有的學(xué)生不善言辭，在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動(dòng)，生怕出錯(cuò)，這種不良的英語(yǔ)課堂氛圍嚴(yán)重地降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，壓抑了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，阻礙了師生間的交流與合作，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂上，優(yōu)秀的教師會(huì)善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并做出積極的反應(yīng)。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，師生面對(duì)面交流時(shí)，教師可以用面部表情和各種手勢(shì)等，把承認(rèn)、接納、贊許的信息傳達(dá)給學(xué)生，使其感受到自身的價(jià)值，感受到教師的尊敬和理解，從而使教師真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。又如，在課堂提問(wèn)和討論中，教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與，而不可局限于少數(shù)優(yōu)秀生的參與。教師在仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言后，盡可能地從積極方面予以肯定和引導(dǎo)，允許學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中跌跟頭、犯錯(cuò)誤，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，樹(shù)立信心，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
總之，新課程改革對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求，中學(xué)英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確地為自己的角色定位，正視其中存在的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷提高自己，完善自己，建立良好的師生關(guān)系，更新教育觀念，樹(shù)立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的研究、反思、調(diào)整，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)自己的角色，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展，從而承擔(dān)起新時(shí)代賦予新角色的歷史使命。