語(yǔ)文閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)的有效遷移-語(yǔ)文論文

教學(xué)弊病存在的客觀原因。從教學(xué)反饋的若干信息來(lái)看,當(dāng)代中學(xué)閱讀與寫作教學(xué)確實(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題——學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,學(xué)生忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生很難提高語(yǔ)文能力。追根溯源,我認(rèn)為主要是受整個(gè)教育氛圍的影響。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中,為了應(yīng)付考試,我們忽視了學(xué)生的主體心理需要,閱讀與寫作訓(xùn)練忽視了培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí),在評(píng)價(jià)理念中也忽視了學(xué)生的獨(dú)立主體性。在閱讀寫作教學(xué)實(shí)踐中,很多時(shí)候老師都是以教師為中心,教師出題,教師設(shè)計(jì)寫作思路,教師評(píng)改,教師講評(píng),“唯師是從”,考試考什么,我們就教什么。過(guò)于知識(shí)化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化的閱讀寫作教學(xué),忘記了學(xué)生是一個(gè)有血有肉、有自己獨(dú)特的思想感情的學(xué)習(xí)主體,學(xué)生的真情、真意、真感不再重要,只要符合教師的“需要”、考試的“需要”,哪怕是假話、假事、假情、假意,都可以得高分。
2、教學(xué)弊病存在的主觀原因。教學(xué)目的上的功利、教學(xué)理念上的偏頗、教學(xué)方法上的落后、教學(xué)評(píng)價(jià)上的注重結(jié)果是影響閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)有效遷移的主要主觀原因。比如有些老師上課沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)中的獨(dú)特地位和核心作用,放任學(xué)生自由發(fā)揮,造成課堂的混亂、無(wú)序,這是由教學(xué)理念的偏頗造成的;還有一些閱讀寫作課講練關(guān)系處理不當(dāng),當(dāng)講時(shí)以練為主,當(dāng)練時(shí)以將為主,不能根據(jù)課型和內(nèi)容的難易程度來(lái)決定教法,甚至有些教師是不同文體一個(gè)教法,這是教學(xué)方法的落后單一所造成的;有些課堂為了迎合新課標(biāo)的規(guī)定,不顧學(xué)生的學(xué)情,不顧課堂的內(nèi)容需要,濫用新的教學(xué)方法,多媒體運(yùn)用也華而不實(shí),這是教學(xué)目的的功利所造成的;而有些老師上閱讀寫作課計(jì)劃不周密,措施不具體,目標(biāo)不明確,練而無(wú)章法,隨心所欲,效果不佳,只注重最后的考試分?jǐn)?shù),這是教學(xué)評(píng)價(jià)上只注重結(jié)果所造成的。以上四個(gè)原因很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、蔑視、無(wú)奈、失望甚至他破爛的情緒,進(jìn)而對(duì)閱讀寫作課望而卻步。
三、閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)有效遷移的策略
新課標(biāo)指出,閱讀作為一種生命活動(dòng),“是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。閱讀與寫作之間的聯(lián)系,是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的聯(lián)系,有效快速地閱讀大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品,可以為寫作提供深厚的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生缺少的不是生活,而是對(duì)生活的觀察、感受和思考。因此,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思考能力,讓學(xué)生成為生活的“有心人”,才是中學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的重要任務(wù)與難點(diǎn)之一。在閱讀中,只有這樣把握了文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵,才能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作,達(dá)到提升閱讀與寫作的品位的目的。那么,如何有效地在語(yǔ)文課堂上將閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)呢?
1、廣泛積累,兼收并蓄。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,就要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,強(qiáng)化積累。因?yàn)椤巴ㄟ^(guò)閱讀,讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了,這是自我在量度上的增加;讀者的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)改變了,這是自我在本質(zhì)上的提高;讀者的思想感情升華了,這是自我在價(jià)值上的飛躍;讀者的方法技術(shù)遷移了,這是自我在能力上的練達(dá)?！盵1]除了課外閱讀,還要做好充足的生活儲(chǔ)備。生活是個(gè)大舞臺(tái),我們平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn),關(guān)注永恒主題,關(guān)注日常生活現(xiàn)象,積累生活,挖掘?qū)懽髦?。我們可以開設(shè)一下八種作文材料積累課:現(xiàn)場(chǎng)觀察課、動(dòng)手操作課、參觀訪問(wèn)課、社會(huì)調(diào)查課、人物采訪課、感受體驗(yàn)課、收視課、課外閱讀課,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、做、問(wèn)、查、訪、聽等多種途徑來(lái)體驗(yàn)生活,搜集寫作素材。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些條件去觀察生活、體驗(yàn)生活。比如走訪一些特殊的地方,外出搞一些社會(huì)調(diào)查等等。總之,對(duì)于生活中發(fā)生的任何有意義的事情都不要輕易放過(guò),要思考一下“為什么”或“怎么辦”,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,把它們記錄下來(lái),以后也許可以成為寫作的素材。
2、讀品結(jié)合,領(lǐng)悟語(yǔ)言。
其一是反復(fù)誦讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語(yǔ)言的凝練優(yōu)美,在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特奇妙,在充分理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦,在愉悅的心境中仿寫句段當(dāng)學(xué)生充分地感受到語(yǔ)言的美妙時(shí)會(huì)激發(fā)起模仿創(chuàng)新的欲望,教師善于把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)練筆可以起到事半功倍的效果。如學(xué)完《荷塘月色》,有一位老師趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō):“有人寫,春雨細(xì)膩,夏雨奔放,秋雨凄艷;你們眼中的春夏秋三季之雨又是怎樣的呢?請(qǐng)用比喻、擬人等修辭手法把它們描寫出來(lái)?！痹趯W(xué)習(xí)完《邊城》后,教師要求學(xué)生在習(xí)作中模仿沈從文寫景抒情的筆調(diào)。