英語教育滲透情感教育方法研究-英語論文

一、情感教育在英語教學中的體現(xiàn)
1、讓學生體驗語言的魅力語言的美感源自于它的文字形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。在教學中應充分讓學生感受到這一點。在跟讀時讓他們模仿抑揚頓挫的語調(diào)；在會話時要求他們用清晰準確的語音發(fā)音；在朗讀時注意輕重緩急的節(jié)奏，要讓學生體會到說一口地道流利英語口語的趣味性與重要性。例如我在教課時，我會讓學生將課文中的內(nèi)容加以改編，希望他們加入自己的理解。學生在改編的過程中，不斷創(chuàng)新想象，發(fā)揮自己的潛能，同時也能對學過的英語知識進行科學的運用，理論與實踐結合在了尤其，無疑將課堂氣氛推向了高潮。
2、讓學生接受文化的熏陶
每一種語言都有自己豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學中，結合教材適當?shù)叵驅W生介紹一些西方國家的文化背景和風俗習慣，在中西方文化的比較中讓學生了解一些英美文化常識，如就餐禮儀、接受禮物的習慣或節(jié)日活動等，以此拓展學生的知識面，讓他們學會透析社會現(xiàn)象洞察文化底蘊，提高對文化差異的敏感性，使一些語言習慣在潛移默化中被接受和運用。
3、讓學生感受英語學科中的藝術美
新教材的教學內(nèi)容較貼近時代，并具有學科的交叉性。在教學過程中教師
是在進行了前面的幾個環(huán)節(jié)后，教師對整節(jié)課形成了整體的設計思路，將其變成文本的過程。完成教學設計后從整體上看自己的教學設計：到那里去？一一現(xiàn)在在哪里？如何去？一一到了嗎？由此反射出教學目標的是否全面得以落實。
6、”實踐”即為設計實施
教學設計必須放到實踐中才能體現(xiàn)其價值。多次的實踐證明，雖然設計者做了大量研究學習，精心設計了教學的各個環(huán)節(jié)，但所施教對象具有不確定性，不同班級群體有差異，同一班級個體有差異，同一份教學設計在不同的班級就會出現(xiàn)不同的教學效果。同樣的教學設計由于不同的施教者其教學效果也會不同，通過教學實踐，可以檢驗教學設計的可行性、實效性和時效性等。
7、“反饋”即為方案改善
通過教學實踐，設計者會有很多的思考，記錄課堂中生成內(nèi)容如學生對所學知識的興趣、對問題的反應、對生理、心里的接受能力、隨機應變能力進行反饋，課后設計者分析反思，找出原設計中不合理的結果和內(nèi)容等，想出解決問題的辦法，對原設計進行修改完善。修改完善的過程是一個不斷反復的過程，因為教學過程是發(fā)展的，設計亦要求是動態(tài)的。
四、教學設計思考
1、創(chuàng)設良好的學習情境
根據(jù)專業(yè)設置的特點，針對學生的認知規(guī)律，心理特點及具體教學內(nèi)容創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生對專業(yè)課程學習的需要，使其產(chǎn)生對新知探究的需要。選用合適的教學方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學習，用科學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷實踐過程中嘗試多種體驗，使學生有機會真正經(jīng)歷“知識點”，充分體現(xiàn)老師在“做中教”，學生在“做中學”的職教思想。
2、精心設計教學活動
課堂教學活動面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。捕捉巧用教學資源一一預設與生成教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。教學過程中的“教師活動”和“學生活動”內(nèi)容要具體、比例要合適。真實體現(xiàn)以“學生為主體”教學理念。在專業(yè)核心課程的教學活動設計時，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。
3、準確把握教學目標
有效的教學設計首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質(zhì)量。有效教學目標的確定來自于對教材、學生、課堂的讀懂。
專業(yè)核心課程的目標從“知識目標”“方法目標”“素質(zhì)目標”三個維度來編寫。在表述目標時，行為動詞要準確。對結果性目標的表述方式，可以用“能怎樣”“會什么”等行為動詞。