淺談《牛津高中英語》Task部分聽力教學的調整-英語論文

摘要：《牛津高中英語》Task部分是牛津教材編寫中的亮點，它體現了新課改下的素質教育要求和新課程標準中的英語語言教學目標。本文針對教材里出現的部分單元的Task聽力難度大以及練習編排不合理等問題，探討如何對其聽力教材內容做合理的調整。

關鍵詞：牛津高中英語       聽力教學      合理調整 

一、問題提出

《牛津高中英語》教材從2005年正式實施以來，受到了很多好評。特別是教材里每個單元Task部分的設計，充分體現了新課改下的素質教育理念和新課標中的英語教學目標，既培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。

《牛津高中英語》Task部分有自身獨有的特色。首先它是一個較為完整和緊密的系統(tǒng)。表現在Task內容編排上，它是以一個總的任務為目標（最后都以書面形式完成并呈現），由三個skill building 環(huán)節(jié)的先后展開來統(tǒng)領聽、讀、說、寫四個活動，從而一步步環(huán)環(huán)相扣地最終完成Task 所設置的任務。Task的教學整體性還體現在，一般它被安排為兩個課時教學，第一課時通常是完成與話題有關的聽與讀的活動，屬于語言輸入，第二節(jié)課是說與寫的活動，屬于語言輸出。第一課時的語言輸入為第二課時的開展提供素材和做好鋪墊，第二課時的語言輸出是對第一課時教學的及時反饋和進一步鞏固。兩者相得益彰。另外，《牛津高中英語》教材Task中的聽力部分所涉及的體裁廣、話題新、形式多樣、時代感強且與現在學生的生活貼近。學生對很多活動能保持較高的參與熱情和興趣。

但是在部分單元的Task中，聽力任務較難、篇幅過長、陌生詞匯多、語速較快以及聽力練習編排與話題關系不緊密等現象讓相應的聽力教學面臨困難。同時，正因為它是一個聯(lián)系緊密的整體，如果作為第一步的聽力出現了困難，那么學生在后面的說與寫方面就會有困難，甚至在Task最終任務的解決上也會出現很大問題。如何做好對這些單元的Task部分聽力教學的調整從而提高聽力以及整個Task教學效果，這是一線英語教師必須要思考的問題。

二、理論探討

新課程標準指出：“ 教師在使用教材的過程中，可以根據學生的實際情況，對教材內容進行補充或刪減，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材；在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活?！保ㄖ芷迹?005）。這要求教師要有新的教材觀，教師要“用教材去教”， 而不是“教教材”。教材是學生發(fā)展的“文化中介”， 是師生進行對話的“話題”。師生進行的教學活動不是為了記住“話題”本身，而是為了通過“話題”進行交流，從而獲得發(fā)展（靳玉樂等，2002。轉引于俞紅珍，2005）教師不能僵化地依據教材實施教學，而應從內容、結構、方法、速度以及資源整合等角度對教材進行必要的取舍和調整（俞紅珍，2005）。

三、調整時應注意的事項

如何有效組織好聽力內容并為下面一系列任務的完成鋪好墊，有很多事項在調整時應當注意到。

1. 要立足于學生的實際進行調整。筆者所在學校是農村中學，所教兩個班級都是普通班，英語聽力整體水平較差，班級內部也是參差不齊。調整時要照顧好每一位學生的學習需要，要促進大多數學生英語聽力能力的提高，要訓練全班學生的基本聽力策略。它不能成為添加學生學習的負擔，更不能脫離學生實際狀況，成為教師的“一廂情愿”的“一言堂”。

2. 要充分尊重教材整體編排和理解教材Task部分對學生的學習要求。

《牛津高中英語》Task部分是一個完整的教學任務，聽力只是其中的一部分。調整后的聽力材料和聽力問題應當要與Task剩下任務較好地銜接，應當能吸引并調動學生完成剩下任務。不能單純的簡化聽力內容，不能隨意或過多變動聽力材料，不能對教材的完整性造成損傷。

四、怎樣進行聽力內容的調整

聽力教學是英語語言學習的重要輸入方式，如何結合實際對現行《牛津高中英語》教材的哪些聽力內容進行調整？筆者認為主要從兩方面來入手：一是那些難度大，即語篇長，生詞多，語速快的聽力材料，所教學生難以在規(guī)定時間內完成相應練習的聽力內容。二是那些聽力練習設置不合理的，包括：梯度太大、繁瑣且重復、與總的任務關系不緊密等。調整的方式上可以是增補、刪減、修改、簡化、重組等。下面，筆者結合具體單元的聽力內容和當時筆者所做的相應調整來進行介紹和分析。

1.補充和添加

針對有些單元Task聽力部分的活動只有背景信息和要求，而缺乏很好的導入和熱身活動，或者是聽力與學生已有知識缺少鏈接，筆者則采取補充和添加手段。

例如，教學《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Task Writing an advertisement 時，筆者在聽力活動之前，在黑板上寫下一組不同的數據，其中有分數、百分數、小數以及上億的龐大數字，并讓兩位學生來讀出這些數字。然后，筆者又讓學生們兩人合作，為對方寫一組十個不同的數字并請對方正確讀出這些數字。最后，筆者讀出一組數字，要求學生動筆把它們寫下來，比一比看哪位同學寫得最多最準確。

又如, 在教學《牛津高中英語》Module 4 Unit 3 Task Writing a proposal 時，在聽完第一遍Part B部分的關于學校計算機教室的利用和問題時，筆者發(fā)現對于聽力材料里出現的有關電腦部件名稱，很多學生不知所云，更談不上把這些問題完整地寫在筆記條上。這時，筆者利用備課時制作的課件適時呈現給學生電腦的圖片并請學生一一回憶這些部件的英文名稱，從而為第二遍聽力后，學生能確定并記下計算機教室電腦問題掃清障礙。

通過在聽力活動開始之前及其過程中，補充和添加一些活動和信息，一方面能較好地降低了接下來的聽力難度，另一方面又能較好地調動了學生聽力的熱情和專注度。

2. 舍棄并修改

針對某些單元Task聽力編寫中，有些聽力內容和練習與整體教學聯(lián)系不緊、或有些聽力內容過難或過易、或聽力練習有重復等現象，筆者則對其進行舍棄并加以修改。

例如：教學《牛津高中英語》Module 5 Unit 3 Task Writing a formal letter 時，筆者發(fā)現聽力的第一份內容學生雖能很好的完成，但對于下面一份聽力材料的理解，甚至對于整個Task后面其他任務的完成也是意義微小。針對這種情況，筆者果斷舍棄該部分的聽力練習，取而代之以一個兩分半鐘的關于轉基因食品知識的相關視頻。筆者還就視頻中的話語設計出一些問題和練習，以課件形式呈現在課堂。這樣的改變，為第二部分關于GM food與free-range food的比較聽力練習起了很好的鋪墊，同時為后面關于轉基因食品的對話和寫作活動提供了一些有用的詞匯和話題。使得這節(jié)課整體得以串聯(lián)，學生學習的積極性也得以提高。

又如：教學《牛津高中英語》Module 6 Unit 4 Task Helping poor children 時，筆者發(fā)現聽力Part A與Part B兩個部分的練習都是以表格呈現，而且有些空格的填寫難度較大，同時有些空格所需信息又有重復之嫌，筆者決定把Part B 的聽力練習改為 10 個True or False 問題，先讓學生聽第一遍后判斷，然后在聽第二遍過程中找出錯誤之處并再加以改正。

通過對教材已有的卻不是很優(yōu)化的聽力材料和聽力練習進行舍棄并做相應的修改，能更好地突出Task聽力中的知識與信息，有利于針對性地培養(yǎng)學生的聽力策略。