黑板的現(xiàn)狀分析-教學(xué)論文

目前，初中新數(shù)學(xué)教師忽視板書的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，一味崇尚使用多媒體，以多媒體或板貼代替黑板板書，有效教學(xué)的效果不甚理想。具體表現(xiàn)為：

1．用“貼紙”代替板書

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師為了爭分奪秒，就用準(zhǔn)備好的貼紙代替板書，甚至把所有的板書都用貼紙代替。整個黑板變成白茫茫一片，直逼學(xué)生眼簾，撞擊著學(xué)生的視覺，干擾著學(xué)生的視線，有時讓學(xué)生茫然若失。從而導(dǎo)致教師的板書水平下滑。

2．用“屏幕”代替板書

多媒體不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)的時間，而且視頻播放和動畫演示等功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添教學(xué)的色彩，這是多媒體的優(yōu)勢，于是，有的教師就對多媒體產(chǎn)生了依賴性。具體表現(xiàn)為以下幾種情形：

①把所有板書都寫在多媒體屏幕上，黑板成了“貨真價實”的黑板，連一個字都沒寫。

例如，有位老師在上“一元二次方程的概念課”時，課題、引例中的四個一元二次方程、一元二次方程的概念、二次項、二次項的系數(shù)、一次項、一次項的系數(shù)、常數(shù)項等全部板書在多媒體屏幕上。一閃一閃地過屏幕，學(xué)生沒有時間和空間去回味屏幕上的板書內(nèi)容，在當(dāng)堂教學(xué)反饋中，有大部分學(xué)生在做概念題時出錯。

這樣課堂還有一定的市場。在評價這節(jié)課時，有的老師就提出了“什么是板書”的疑問，深層次講，屏幕上的板書能否代替黑板上的板書，這值我們?nèi)w教師的深思。隨著課件的頻繁切換，屏幕上的板書往往無法固定和保留，學(xué)生在課堂上也就無法時時利用板書來對照和復(fù)習(xí)。

②每堂課都用多媒體教學(xué)，也不考慮是否出現(xiàn)意外情況。

例如：在教學(xué)《平均數(shù)》這一內(nèi)容時，教師通過展示一組2008年北京奧運會，中國女子體操運動員的圖片作為情境，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情的民族自豪感，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義，從而引入本節(jié)課的課題，接著通過兩個活動，講解了平均數(shù)的計算方法，進(jìn)而給出平均數(shù)的定義以及計算平均數(shù)的常用方法。當(dāng)講到典型例題并由多媒體屏幕打出例題時，突然停電，此時，教師的思維也隨同“停電”，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，直到下課。

由于教師對多媒體教學(xué)產(chǎn)生了依賴，又沒有應(yīng)急預(yù)案可備用，突然停電或機器損壞等意外情況的出現(xiàn)，教師失去了課件就失去了課堂。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂傳授的知識不一定裝在多媒體中就會珍貴。

例如：立體圖形的教學(xué)，用多媒體可以使學(xué)生一目了然，但它卻降低了學(xué)生思維的力度，壓縮了學(xué)生想象的空間，讓課堂教學(xué)顧此失彼，如果用普通的教學(xué)技術(shù)反而具有更好的知識保質(zhì)能力的知識的保存價值。

教師對多媒體教學(xué)的“不離不棄”，只會使黑板處在“被遺忘的角落”。在多媒體流行的時光里，多媒體屏幕無疑成了課堂的裝飾，黑板反而成了課堂的擺設(shè)。教師不能因多媒體的情結(jié)而結(jié)束黑板的使命，而應(yīng)該為恢復(fù)黑板的風(fēng)采而努力，堅決“不拋棄”黑板的正常使用。