在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力-教學(xué)論文

我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中也可運(yùn)用以下幾點(diǎn)：

一、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。

在語言教學(xué)中，很多的讀本涉及的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容很多，幼兒從一個(gè)讀本能學(xué)到很多的相干知識(shí)，而且讀本的畫面信息也很豐富，這就無形中培養(yǎng)了孩子的觀察能力，有了觀察就有了進(jìn)一步的表述能力，說得多了孩子的口語表達(dá)能力就提高了。如讀本“上床睡覺”看似簡單的畫面卻告訴我們“除了小蛇還有幾位想上吊床的動(dòng)物、他們?yōu)槭裁匆x這個(gè)枕頭呢？每上一位動(dòng)物樹和吊床有什么變化”等等的相關(guān)信息，讓孩子觀察后能預(yù)測(cè)一下下一頁的內(nèi)容，讀本幽默的結(jié)尾給孩子帶來意猶未盡的感覺，讓孩子再進(jìn)一步學(xué)習(xí)讀本時(shí)會(huì)急著想自己去閱讀，同時(shí) 在閱讀的過程中，充分運(yùn)用新書提示法、懸念法、競(jìng)賽法等手段喚起幼兒獨(dú)立閱讀的積極性，激發(fā)他們能更持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

二、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。

有的故事的結(jié)尾屬于發(fā)散型，這就需要老師引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局。如“饑餓的狐貍”結(jié)尾就可以創(chuàng)編出三種以上的結(jié)局，狐貍逃跑了，農(nóng)夫又回家睡覺了；狐貍被農(nóng)夫抓住狠狠打了一段，狐貍以后再也不敢偷吃雞了； 狐貍逃跑后又偷了一包藥并躲了起來，趁農(nóng)夫回去睡覺時(shí)，把大黃狗藥倒，順利地偷了兩只雞等等。這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

幼兒生性好動(dòng)、愛游戲，將語言活動(dòng)與操作活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，展開思維和想象，可以提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，豐富活動(dòng)的內(nèi)容。讀本“化裝”就是孩子在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行的二次創(chuàng)編，孩子們不當(dāng)是學(xué)習(xí)而是在玩，并且玩得不亦樂乎。

語言教育活動(dòng)還要注重激發(fā)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并幫助幼兒掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法 （教孩子學(xué)會(huì)怎么拿書并認(rèn)識(shí)書名，按頁碼順序看書）。在孩子有一定的閱讀能力后進(jìn)行圖書制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的故事，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請(qǐng)家長老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動(dòng)、餐點(diǎn)后、離園前等時(shí)間）接觸圖書，和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)和快樂。老師對(duì)他們?cè)陂喿x中遇到的困難提供必要的示范和指導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)，這將使他們有信心對(duì)閱讀進(jìn)行新的探索，逐步超出原有水平，朝著更高的水平發(fā)展。   　　

總之，我們?cè)谡Z言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。