提升課件質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果

1.英語課件教學(xué)的誤區(qū)

（1）英語課件教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計不合理

    有的教師僅停留在英語課件的運用和知識的灌輸上,他所研究的是如何運用更多的英語課件把更多的知識灌輸給學(xué)生。整堂課出現(xiàn)了使用的英語課件種類多、展播次數(shù)多、向?qū)W生灌輸知識多的“三多”現(xiàn)象。教師選用的英語課件多是文字教材的機械翻版和簡單重現(xiàn),英語課件在整個課堂教學(xué)中只是“點綴”。在知識的傳播過程中,只要求學(xué)生死記硬背,不注意知識的理解、消化和運用,忽視思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

（2）英語課件教學(xué)使用目的不明確

    有的教師為突出英語課件媒體能活躍課堂氣氛的特點,生硬地運用一些不切合實際的英語課件,用多種媒體的英語課件重復(fù)演示同一教學(xué)內(nèi)容,結(jié)果出現(xiàn)教者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂的“三亂”現(xiàn)象?？床怀鲇⒄Z課件在教師開展教學(xué)活動中應(yīng)發(fā)揮的作用。還有的教師為突出英語課件能增大課堂容量的特點,不考慮大綱的要求,盲目壓縮課時,把幾課時的內(nèi)容一課時授完;有的教師為突出英語課件教學(xué)能提高課堂教學(xué)效果的特點,把一課時的內(nèi)容分散成幾課時,降低教材的難度,減少習(xí)題的梯度,雖然形成新題,但達不到電教研究的目的。

（3）師生關(guān)系主次不分

    有的教師在整個教學(xué)過程中,盡管各種英語課件走馬燈似地展示,但還是不厭其煩地講課,整堂課以教師為中心,而不是以學(xué)生為主體。教師講解的重心和英語課件的引入不是為了突出重點、突破難點、揭示規(guī)律,而是把學(xué)生當(dāng)作被動學(xué)習(xí)的“機器”。缺乏師生互動,毫無新意。有些教師在教學(xué)中沒有充分利用CAI教學(xué)的優(yōu)勢,只顧對計算機的操作和知識滔滔不絕的講授,很少與學(xué)生交流,也很少啟發(fā)學(xué)生,缺乏師生互動,以致CAI教學(xué)成為表面的形式。

2.英語課件制作的選題

（1）英語課件選題應(yīng)結(jié)合大綱和教材及其重點和難點

    多媒體CAI英語課件所演示的是英語教學(xué)內(nèi)容,是教師思想的具體體現(xiàn),因此,在確定英語課件的選題時,一定要符合教育規(guī)律,體現(xiàn)現(xiàn)代的、先進的教學(xué)思想。選題必須符合現(xiàn)行教學(xué)大綱和教材,必須明確大綱對教學(xué)內(nèi)容的要求,并處理好教材與課件的關(guān)系,教材中的內(nèi)容不一定全都是英語課件的教學(xué)內(nèi)容,課件中應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),抓住重點和難點。另外,英語課件選題的確定必須以先進的教育理論作指導(dǎo),以學(xué)生為教學(xué)活動的主體,要符合認(rèn)知心理學(xué)的原理,要考慮開發(fā)學(xué)生非智力因素。最后,英語課件選題時要體現(xiàn)計算機多媒體交互性的優(yōu)勢,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

（2）英語課件選題應(yīng)針對其他教學(xué)手段難以表達的內(nèi)容

    英語課件選題應(yīng)確保是當(dāng)前教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)所急需的,這樣制作的多媒體CAI英語課件才會有的放矢。要做到這一點,必須熟悉教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生心理,要能使所制作的英語課件在教學(xué)中發(fā)揮的作用是其他手段所達不到的,并對突破教學(xué)中的難點、重點有著明顯的效果。因而在英語課件選題時一定要與有經(jīng)驗的教師多進行磋商,以確保選題的準(zhǔn)確性。

3.提升英語課件教學(xué)的策略

（1）課堂教學(xué)模式的更新

    協(xié)作式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用,利用學(xué)生之間的相互影響,協(xié)同學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

    探究式教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用科學(xué)研究方法,主動地獲取知識,運用知識解決問題的教學(xué)模式。

    對于以多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù),不能僅僅把它們看作是輔助教師“教”的演示教具,而應(yīng)當(dāng)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具,并將這一觀念自始至終地貫徹到整個教學(xué)設(shè)計和各個環(huán)節(jié)之中。

（2）學(xué)科內(nèi)容的更新整合

    現(xiàn)代社會知識爆炸,教師不應(yīng)單一地向?qū)W生灌輸大量的現(xiàn)成理論和知識,而應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對其加以引導(dǎo),教會學(xué)生獲取知識的手段與方式。教材也不再是唯一的知識傳遞媒介,它僅是學(xué)科知識的壓縮與精選,這就要求教師在教學(xué)中變知識傳遞與知識復(fù)制型課程為知識操作與知識創(chuàng)造型課程,將信息技術(shù)與學(xué)科整合,把聲音、圖像等多元化信息引入課堂。教師要堅持理論聯(lián)系實際的原則,在教學(xué)過程中切忌照本宣科;選取的教學(xué)內(nèi)容及素材應(yīng)具有時效性與典型性;教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計必須同學(xué)生的背景知識、心理特征和知識經(jīng)驗相聯(lián)系,要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力,增加主體可選擇性,為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)科學(xué)習(xí)空間。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)功能,達到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

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