高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高校音樂(lè)教育專業(yè)目前是我國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的主要渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂(lè)師資的重任。然而大部分音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力低下，無(wú)法盡快融入中小學(xué)的音樂(lè)課堂在我國(guó)幾乎是一個(gè)普遍現(xiàn)象。我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革自2001年《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布開(kāi)始到2011年《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再次頒布已經(jīng)進(jìn)行了整整十年，在這十年間基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革不斷向縱深發(fā)展，廣大中小學(xué)音樂(lè)教師轉(zhuǎn)變著舊有的教育觀念，不斷吸收并采用科學(xué)的教學(xué)方法，教師的教學(xué)實(shí)踐能力得到了大幅的提升。然而，當(dāng)高校面臨基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革時(shí)卻無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育日新月異的變化，這不僅影響著高校音樂(lè)教育專業(yè)自身的生存與發(fā)展，也決定著基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革持續(xù)發(fā)展的生命力。雖然我們的一些高校已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，但如何調(diào)整該專業(yè)的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，如何提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)，各高校還未能找到一個(gè)能夠得到共識(shí)、推而廣之的有效方法。因此，本文將探討如何提高高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力這一問(wèn)題，希望能夠?qū)Ρ緦I(yè)的發(fā)展盡一番綿薄之力。筆者認(rèn)為，要提高高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力以下幾點(diǎn)是非常重要的：

第一、轉(zhuǎn)變思想觀念，明確專業(yè)方向

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，高校音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要參照專業(yè)音樂(lè)院校，過(guò)分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻很忽視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而高校音樂(lè)教育專業(yè)的主要培養(yǎng)方向是中小學(xué)音樂(lè)教師，是能夠從事基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)或相關(guān)工作的復(fù)合型人才，而非從事音樂(lè)表演的專門人才，這一點(diǎn)和專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院有很大的出入。因此，高校音樂(lè)教育專業(yè)首先應(yīng)該以培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)教師為基本點(diǎn)，追求的應(yīng)是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，依靠的是專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的廣博，教學(xué)理論與技能的積累，而不僅僅是某一項(xiàng)專業(yè)技能的精深。這一觀念目前在我國(guó)部分開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)院校的教學(xué)管理人員中有了一定的共識(shí)，然而以下兩類人群思想的轉(zhuǎn)變也將是高校音樂(lè)教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。首先是教師思想的轉(zhuǎn)變，高校音樂(lè)教育專業(yè)的教師多來(lái)自各專業(yè)音樂(lè)院校，他們對(duì)自己的專業(yè)有著美好的追求，然而他們大多對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)理解并不透徹。高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程實(shí)行分科教學(xué)，各專業(yè)教師往往各自為政，教師只關(guān)心學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)，很少關(guān)注學(xué)生在各門專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能方面的融會(huì)貫通，更不會(huì)注意基礎(chǔ)音樂(lè)教育與自己的專業(yè)有著怎樣的聯(lián)系。因此，只有各專業(yè)教師清晰地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，才有可能主動(dòng)將自己的專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)；其次是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，據(jù)筆者多年在高校音樂(lè)學(xué)院執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，他們多以展示自己的專業(yè)技能為榮，上得舞臺(tái)或上過(guò)舞臺(tái)成為他們津津樂(lè)道的事兒，因而多在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上花費(fèi)功夫，然而他們忽視了自己的專業(yè)方向，殊不知，這樣做的結(jié)果是專業(yè)技能比不過(guò)專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生，教學(xué)技能也相當(dāng)欠缺。因此，高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該清楚地意識(shí)到自己的專業(yè)方向，從而使自己在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。筆者建議在該專業(yè)學(xué)生進(jìn)校之初便應(yīng)該開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程或?qū)ｎ}講座培養(yǎng)他們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，并將這種意識(shí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的始終，這樣既使他們的學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，又不至于迷失了學(xué)習(xí)的方向。

第二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)音樂(lè)教育類課程

目前音樂(lè)教育的專業(yè)課程可分為公共（通識(shí)）課程，專業(yè)課程，教師教育課程，教育實(shí)踐的幾個(gè)部分，除了基礎(chǔ)的教育學(xué)、心理學(xué)之外，與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力息息相關(guān)的音樂(lè)教育類課程主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)（必修）課程或教師教育課程、教育實(shí)踐中，大多在本科三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。大多數(shù)高校目前只開(kāi)設(shè)了一門必修的音樂(lè)教育課程，課程名稱主要為音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)教育學(xué)、學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法等，有少部分院校開(kāi)設(shè)了一門以上必修音樂(lè)教育課程，有的院校還開(kāi)設(shè)了少則一門多則四五門的選修音樂(lè)教育課程，這些課程多為必修課程的擴(kuò)展，如中外音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育心理學(xué)等。隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展，高校音樂(lè)教育專業(yè)將越來(lái)越意識(shí)到音樂(lè)教育課程的重要性，增加音樂(lè)教育課程必將成為高校音樂(lè)教育專業(yè)改革的趨勢(shì)。然而單純數(shù)的增加并不意味著質(zhì)的提高，怎樣科學(xué)地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加適用的音樂(lè)教育課程才是我們更應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。因此以下幾點(diǎn)是值得我們思索的：一是音樂(lè)教育課程在音樂(lè)教育專業(yè)各類課程中是否真正占有核心地位，各音樂(lè)教育課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間是否貫穿于本專業(yè)大學(xué)四年的始終，該類課程是否真正受到教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的一致重視；二是音樂(lè)教育課程是否真正貫徹了“以學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為核心”的觀念，如果開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育類課程僅僅是數(shù)的增加，那只是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此音樂(lè)教育課程必須緊緊地圍繞勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)，必須注重實(shí)用性，筆者建議可開(kāi)設(shè)中小學(xué)音樂(lè)教材教法、中小學(xué)音樂(lè)課堂樂(lè)器演奏、中小學(xué)音樂(lè)課課例鑒賞等實(shí)用性課程，其目的就是提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力；三是音樂(lè)教育課程是否能夠立足于本民族民間音樂(lè)文化，目前許多音樂(lè)教育類課程主要借鑒了國(guó)外一些知名的音樂(lè)教育思想（如奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊等），并輔以相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，然而基于本民族民間音樂(lè)文化的教學(xué)方法卻幾乎沒(méi)有，學(xué)生只能運(yùn)用國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)法對(duì)我國(guó)民間音樂(lè)素材的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)候未免牽強(qiáng)附會(huì)，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)基于民族音樂(lè)文化的音樂(lè)教育課程。

第三、改變教學(xué)模式，注重課程融合

高校音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大致可分為音樂(lè)技能類課程、音樂(lè)理論類課程、音樂(lè)教育類課程，每一類課程對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)都是必不可少的，如果這些課程各自為政、互不融合，那么效果是可想而知的，因此這些課程必須協(xié)同作戰(zhàn)，才能達(dá)到1＋1＞2的效果。

對(duì)于音樂(lè)技能課程來(lái)說(shuō)，首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂(lè)技能課程的目的，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)技能課程是以舞臺(tái)表演為目的還是以當(dāng)教師為目的，這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚。然而許多學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題未弄明白，總是把他們所謂的專業(yè)擺在首位，忽視其他課程的學(xué)習(xí)，雖然大部分音樂(lè)教育專業(yè)都設(shè)置了主修課程，殊不知這僅是音樂(lè)教育專業(yè)一專多能的需要，而遠(yuǎn)不是上舞臺(tái)當(dāng)表演家的需要。而一些專業(yè)技能課的教師總是希望他們的學(xué)生在專業(yè)上有所發(fā)展，總是用專業(yè)院校的方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，以至于很多學(xué)生雖然唱了一些大型歌曲或歌劇選段，演唱簡(jiǎn)單的少兒歌曲時(shí)卻束手無(wú)策，雖然演奏了一些較大型器樂(lè)曲，進(jìn)行簡(jiǎn)單的兒歌彈唱卻一籌莫展。正由于這些原因，許多音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生技能上既達(dá)不到舞臺(tái)表演的標(biāo)準(zhǔn)，又不知道怎樣將自己的音樂(lè)技能與知識(shí)應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)，缺乏音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐操作能力。居于以上情況，音樂(lè)技能課程的教學(xué)除了技能技巧的學(xué)習(xí)之外，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了技能技巧，還會(huì)主動(dòng)思考如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到教學(xué)規(guī)律，如何解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，如何將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐。其次應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、兒歌表演唱、小型課堂樂(lè)器演奏等等，只有這樣才能真正將學(xué)生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)能力。

對(duì)于音樂(lè)理論課程來(lái)說(shuō)，除了少部分有志于將來(lái)從事理論研究的同學(xué)，大部分學(xué)生都不夠重視，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，又不能像技能課那樣用于音樂(lè)表演，學(xué)習(xí)完全是迫于考試的壓力。然而不要說(shuō)音樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)有賴于音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，就是從音樂(lè)教師需要的綜合素養(yǎng)來(lái)看，對(duì)音樂(lè)本體的分析、音樂(lè)相關(guān)文化的掌握無(wú)不需要扎實(shí)的音樂(lè)理論根底，俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，要做音樂(lè)教師中的“巧婦”，廣博的音樂(lè)理論知識(shí)就是“巧婦”手中的米，我們不難想象如果沒(méi)有音樂(lè)理論知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力將宛如空中樓閣。因此，首先要增加學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學(xué)方式，將理論課程學(xué)習(xí)中一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容交由學(xué)生講解，教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。筆者在所任教的音樂(lè)鑒賞課程中進(jìn)行了這樣的嘗試，學(xué)生最開(kāi)始在面對(duì)教材一大堆文字?jǐn)⑹鲋幸床恢?，要么照本宣科，?jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生的總結(jié)歸納能力得到了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很大的改善，同時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源尋找教學(xué)音像資料，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)一大堆參差不齊的音像資料，學(xué)生由最開(kāi)始不會(huì)辨別到后來(lái)能夠找到藝術(shù)水平較高的音像資料，可以說(shuō)鑒賞能力得到了很大的提高，也為將來(lái)尋找教學(xué)資源提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于音樂(lè)教育類課程來(lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力絕不可能單打獨(dú)斗，要和音樂(lè)技能課程、音樂(lè)理論課程協(xié)同作戰(zhàn)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能與音樂(lè)教育理論與教學(xué)技巧聯(lián)系起來(lái)，才能真正提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。此外音樂(lè)教育課程應(yīng)改變教師單一說(shuō)教的模式，開(kāi)發(fā)各種實(shí)踐形式，比如課例鑒賞、教案寫作、中小學(xué)音樂(lè)課情境模擬、微格教學(xué)、說(shuō)課實(shí)踐等等，總之只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

第四、增加實(shí)踐形式，拓寬實(shí)踐渠道

增加實(shí)踐形式，拓寬實(shí)踐渠道可以說(shuō)是提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐主要包括藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)，藝術(shù)實(shí)踐主要是對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能方面的展示，教育實(shí)習(xí)主要包括中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)作，一般安排在音樂(lè)教育專業(yè)的第四學(xué)年，無(wú)論從實(shí)踐的形式還是渠道來(lái)看，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為要拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道，主要有以下幾個(gè)方面：一，增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這主要是指學(xué)生在專業(yè)課程的課堂中進(jìn)行模仿式教學(xué)。比如音樂(lè)教育類課程，以筆者長(zhǎng)期執(zhí)教的音樂(lè)教學(xué)論課程為例，這門課程的目的就是為了讓學(xué)生掌握中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本教育觀念、教學(xué)規(guī)律，最終培養(yǎng)學(xué)生的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，因此在這門課程中，筆者不僅講授中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)，更開(kāi)拓空間讓學(xué)生在課堂上模仿中小學(xué)音樂(lè)課進(jìn)行教學(xué)，從教材分析到教案寫作再到課堂實(shí)踐，學(xué)生從模擬的環(huán)境中教學(xué)實(shí)踐能力自然得到提高。再如基本樂(lè)理、和聲、曲式、中外音史等音樂(lè)理論類課程，每門課程都是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所需要的知識(shí)，在這些課程的教學(xué)中，我們同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，截取其中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí)→上網(wǎng)收集資料→PPT課件展示的方式將教學(xué)內(nèi)容講授給大家，教師進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充，這樣可以鍛煉學(xué)生的文字歸納能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，理解教材的能力等等，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)也是提高了學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。而音樂(lè)技能類課程，無(wú)論是鋼琴、聲樂(lè)還是器樂(lè)，需要的是綜合性技能的運(yùn)用，最忌諱的是學(xué)生一味埋著腦袋學(xué)，有時(shí)候更需要思考為什么要這樣學(xué)？學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有什么邏輯關(guān)系？遇到問(wèn)題是有什么方法解決？這些都需要老師引領(lǐng)，如果適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些技能類的大課，我們就可以給學(xué)生提供一個(gè)課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓高年級(jí)同學(xué)在初始入學(xué)的大課中輔助教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力無(wú)疑會(huì)得到提高。二，提供綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。高校音樂(lè)教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)多是單一的音樂(lè)技能的展示，如鋼琴、聲樂(lè)或其他器樂(lè)，筆者認(rèn)為可以開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必備技能，開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)一方面可以引起學(xué)生對(duì)這些課程的重視，另一方面可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用音樂(lè)技能的能力，也將有利于學(xué)生中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能力的提高。三，建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。高校音樂(lè)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般在大四進(jìn)行，當(dāng)前的情況是集中實(shí)習(xí)少，分散實(shí)習(xí)多，實(shí)習(xí)時(shí)間短，不易老師指導(dǎo)。筆者建議高?？梢院彤?dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，將一至四年級(jí)的實(shí)習(xí)目的與任務(wù)分階段細(xì)化，學(xué)生可以分不同的階段在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)。這樣不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也可以加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙方互贏。

總之，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高是高校音樂(lè)教育專業(yè)一個(gè)避無(wú)可避的問(wèn)題，是作為一個(gè)應(yīng)用型大學(xué)必須解決的問(wèn)題，2013年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》對(duì)中小學(xué)教師資格考試進(jìn)行了改革，今后高校師范類學(xué)生必須通過(guò)考試才能獲取教師資格證，而教師資格考試就包括了對(duì)學(xué)生解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力要求，這也從另一個(gè)側(cè)面反映了國(guó)家教育行政部門對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重視。無(wú)論是思想認(rèn)識(shí)，還是課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐渠道對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)的建設(shè)都將是一個(gè)系統(tǒng)的工程，筆者以己之經(jīng)驗(yàn)提出的以上四點(diǎn)建議僅是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)較初略的框架，還需要許多細(xì)化的工作，才能將該專業(yè)的學(xué)生真正培養(yǎng)為社會(huì)需要的應(yīng)用性的復(fù)合型人才。

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