提高小學(xué)教學(xué)中獎(jiǎng)勵(lì)有效性的策略

摘要：在教育教學(xué)過程中，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)施有效地獎(jiǎng)勵(lì)對于小學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)和幫助，能夠使師生關(guān)系更加融洽和諧，從而使教與學(xué)在更加輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行。獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的方式方法、運(yùn)用的時(shí)機(jī)和效果如何，都是值得我們?nèi)パ芯亢蜕钏嫉摹?

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；獎(jiǎng)勵(lì)；運(yùn)用

 在小學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種普遍的現(xiàn)象，然而，這些獎(jiǎng)勵(lì)是否得當(dāng)、獎(jiǎng)勵(lì)在多大程度上發(fā)揮了作用，是一個(gè)值得我們深入思考的問題。獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)兒童的認(rèn)知能力與是非辨別能力，明白什么是好的、值得贊賞的行為，能夠促進(jìn)兒童形成良好的行為習(xí)慣。獎(jiǎng)勵(lì)有助于提高兒童的自信心、自尊心，增進(jìn)兒童心理健康。獎(jiǎng)勵(lì)是對兒童行為的一種正面的肯定，這種肯定有助于形成良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系.

（一）擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍——讓獎(jiǎng)勵(lì)因努力而發(fā)生

對于實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，大多數(shù)教師會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定，這就決定了獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施對象大多是優(yōu)等生，很少注重在學(xué)習(xí)過程中付出了努力卻并未取得好成績的學(xué)生。學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度會(huì)影響?yīng)剟?lì)的有效性，也就是說考試題目的難易程度、題目的隨機(jī)性等因素可能會(huì)影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，但這并不能說明學(xué)生在考試前沒有努力，沒有好好學(xué)習(xí)。如果教師只根據(jù)分?jǐn)?shù)來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，分?jǐn)?shù)高有獎(jiǎng)勵(lì)，低則沒有，那么經(jīng)過努力也沒有達(dá)到教師要求的學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的興趣，不再繼續(xù)努力，一蹶不振。而如果教師以學(xué)生的努力程度為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，只要學(xué)生好好學(xué)了，努力了就能得到獎(jiǎng)勵(lì)，并且與學(xué)生一起分析考試失敗的原因，分享考試成功的喜悅。

（二）充實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的方式方法——讓獎(jiǎng)勵(lì)因多樣而精彩

獎(jiǎng)勵(lì)的有效性與學(xué)生對獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系。前面我們提到在小學(xué)一二年級，當(dāng)學(xué)生取得好成績時(shí)，教師獎(jiǎng)勵(lì)一枚五角星印章就足以讓他興奮不已，他認(rèn)為這是老師對自己的喜愛。到了五六年級，教師再獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生五角星等物品似乎吸引力不大了，獎(jiǎng)勵(lì)的有效性也會(huì)降低。對于獎(jiǎng)品，教師可以變換著花樣來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，更具有針對性，讓學(xué)生感受教師對自己的愛：書本，可以使學(xué)生充實(shí)自己的內(nèi)心世界，既給予了知識(shí)，又給予了關(guān)愛；書簽，可以激勵(lì)學(xué)生，使其精神世界更豐富；賀卡，不論是學(xué)習(xí)中還是生活上，一張小小的賀卡承載著老師對學(xué)生的祝福與期望，不僅僅是獎(jiǎng)勵(lì)的一種表達(dá)方式，而且也會(huì)成為師生情感交流的一種良好方式。

（三）因人而異選擇方式——讓獎(jiǎng)勵(lì)因關(guān)愛而增色 

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要采用相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣才能獎(jiǎng)其所需，讓獎(jiǎng)勵(lì)因關(guān)愛而增色。雖然在教學(xué)關(guān)系上，教師與學(xué)生是教授與接受的關(guān)系，但從人格關(guān)系上，教師與學(xué)生是民主平等的。小學(xué)生雖然是孩子，但也有其不可忽視的人格尊嚴(yán)，教師在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，也應(yīng)將其考慮其中。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，低年級的學(xué)生對獎(jiǎng)勵(lì)的要求相對較少，較容易滿足，但高年級的學(xué)生逐漸有了自我意識(shí)，有自己需要的物品，他們在對待老師給予的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)會(huì)更傾向于這類事物，換言之，這類事物對他們的獎(jiǎng)勵(lì)效果會(huì)更好。這位老師考慮到學(xué)生的自尊心，靈活的改變了獎(jiǎng)勵(lì)方式，使學(xué)生通過付出和努力獲得了獎(jiǎng)品，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，是教師對學(xué)生默默地關(guān)愛，是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，這樣才能使獎(jiǎng)勵(lì)更有針對性，更能最大化的發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的作用。我實(shí)習(xí)所在的班里有一個(gè)學(xué)生，他很內(nèi)向，平時(shí)不愛說話，上課回答問題聲音也很小。班主任發(fā)現(xiàn)后試著和他接觸，課下會(huì)和他聊天，拉近師生距離，剛開始他的話也不是很多，慢慢地，他開始主動(dòng)向老師請教問題。在上課的時(shí)候，老師會(huì)有意識(shí)地讓他來讀課文，并對他說“老師相信你能用洪亮的聲音讀好這段文字”。他用了比平時(shí)大一些的聲音讀完這段文字，老師感覺這個(gè)學(xué)生在進(jìn)步，心想“現(xiàn)在是及時(shí)強(qiáng)化的好時(shí)機(jī)”，然后，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他“張亮同學(xué)讀的真洪亮，老師覺得下次你能讀的更洪亮，張亮你要給全班同學(xué)做個(gè)表率啊”說完后，他的臉上露出微笑，不是很明顯，可對于老師來說，覺得很有自豪感，心里很欣慰。每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)因材施教，區(qū)分個(gè)體，有針對性地去教導(dǎo)學(xué)生。世界上沒有完全一樣的學(xué)生，所以獎(jiǎng)勵(lì)一定要針對學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異，合理施獎(jiǎng)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)才是唯一的、獨(dú)特的且是充滿關(guān)愛的。

（四）注重并強(qiáng)調(diào)精神獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用——師生共享成功喜悅

學(xué)生取得好的成績時(shí)，教師并不是用物質(zhì)（包括玩具、零食）去獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生、去維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是給予學(xué)生以精神鼓勵(lì)，或給以擁抱，或給以贊賞的話語。教師嘗試著和學(xué)生一起來分享成功后的喜悅，和學(xué)生一起分析成功失敗的原因，和學(xué)生一起制定下一次的努力計(jì)劃。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，能從心理上感化學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到激發(fā)，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（五）及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)承諾——樹立言而有信的榜樣

教師答應(yīng)學(xué)生的事情就應(yīng)該及時(shí)兌現(xiàn)。教師在考試前對學(xué)生的允諾，當(dāng)學(xué)生達(dá)到教師的要求時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)兌現(xiàn)，這樣會(huì)給學(xué)生一種言而有信的榜樣，同時(shí)也會(huì)相應(yīng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。假如教師只是隨意哄騙學(xué)生，只是停留在口頭上說說而不兌現(xiàn)自己的承諾，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大降低。更糟糕的是，教師時(shí)時(shí)刻刻都是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，他們的一言一行都會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，學(xué)生會(huì)在無形中模仿教師的行為方式，會(huì)學(xué)著說謊，這樣一來，對學(xué)生的影響極其不利。教師被稱為人類靈魂的工程師，塑造品德優(yōu)秀的人才，然而這不只局限在“言傳”，還有“身教”，必須從自我做起，自覺踐行誠實(shí)守信、言行一致的行為規(guī)范，記得我在上小學(xué)的時(shí)候參加一個(gè)輔導(dǎo)班，每次老師要求幾點(diǎn)上課，他通常都會(huì)晚半個(gè)小時(shí)才到，每次都有各種理由或借口，這樣一來，慢慢的，學(xué)生也出現(xiàn)遲到現(xiàn)象了，少則幾分鐘，多則半個(gè)多小時(shí)。有個(gè)同學(xué)曾經(jīng)這樣說，反正不會(huì)按時(shí)上課，以后不來這么早了。后來，這件事影響了很多人，也包括我在內(nèi)，有時(shí)也想找各種理由遲到個(gè)幾分鐘。因此，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生一定要說到做到，從小事做起，從自己的一言一行中影響和塑造學(xué)生的思想品質(zhì)。

合理而有效地獎(jiǎng)勵(lì)能提高學(xué)生的積極性，為教學(xué)錦上添花，同時(shí)還可以拉近師生之間的距離，讓課堂內(nèi)外洋溢著歡樂愉快的氣氛，對于班集體建設(shè)和學(xué)校管理，都有著不可替代的作用。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。