職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課融入微課教學(xué)的探索與研究

一、職業(yè)院校目前公共基礎(chǔ)課教學(xué)的困境

1、公共基礎(chǔ)課開設(shè)數(shù)量減少

    職業(yè)學(xué)院中開設(shè)公共基礎(chǔ)課的專業(yè)減少，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是職業(yè)院校生源減少的大環(huán)境下，導(dǎo)致各專業(yè)招生人數(shù)銳減，尤其是有些曾經(jīng)開設(shè)公共基礎(chǔ)課的專業(yè)招生人數(shù)急劇下降甚至出現(xiàn)“零”招生的尷尬局面；另外一個(gè)方面，職業(yè)院校以培養(yǎng)較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的高技能型人才為目標(biāo)，從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)考慮，很多專業(yè)將原來開設(shè)的公共基礎(chǔ)課課時(shí)大量削減，甚至是完全取消。

2、公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段制約教學(xué)效果的提升

    由于理論性強(qiáng)、知識(shí)間的連貫性大、短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果不明顯等特點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的黑板、粉筆的講授式教學(xué)吸引不了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課不受學(xué)生喜歡，教學(xué)效果很不理性。而職業(yè)院校為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，引入專業(yè)仿真模擬設(shè)備、動(dòng)畫演示設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)方法和手段，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)課的教學(xué)效果也是顯而易見的。相比之下，公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的傳統(tǒng)方法和手段顯得勢(shì)單力薄而毫無競(jìng)爭(zhēng)力，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

    從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及后續(xù)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是必不可少的，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的重要載體。那么，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就是必須解決的重要問題。而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是能夠改善并提升教學(xué)效果的，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)和手段引入到公共基礎(chǔ)課的實(shí)際教學(xué)中是一種行之有效的途徑。

二、微課形式是改善和提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的一種有效手段

1、微課形式引入的背景

    今年來，為改善和提高教學(xué)效果，國家在不同層面不同范圍相繼舉辦各種競(jìng)賽，希望帶來以賽促學(xué)、以賽促教的良好教學(xué)氛圍。今年，職業(yè)院校迎來微課大賽的第二年，也是全國職業(yè)院校微課作品大薈萃的欣喜之年。作為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中冗長(zhǎng)、繁瑣的嶄新方式，微課以其短小精悍、易于理解、便于學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，正在被越拉越多學(xué)校里的教師、學(xué)生，甚至是社會(huì)上的學(xué)習(xí)者接受并喜歡。因此，將微課形式帶到職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)中來，對(duì)于改善和提高公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果是一種很好的探索和嘗試，也必將開啟公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的新航程。

2、微課形式引入的必要性分析

    職業(yè)院校的學(xué)生在具備專業(yè)技能的同時(shí)，也要注重科學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透，這已經(jīng)成為很多院校和教師共同關(guān)注的問題?？茖W(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依賴于公共基礎(chǔ)課教學(xué)來實(shí)現(xiàn)和完成，而提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的有效手段之一就是微課形式。

3、微課形式有效促進(jìn)公共基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提高

    職業(yè)院校學(xué)生自制力不強(qiáng)，滿滿一堂課如果全部都是教師的講授式灌輸，難免使得學(xué)生提不起聽課的精神，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。而微課形式引入到公共基礎(chǔ)課課堂，將一堂課的時(shí)間科學(xué)有效地分解為幾個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)時(shí)間段位一個(gè)微課形式的小“微元”，這樣的教學(xué)模式有如我們吃飯要一口一口地吃，最后可以吃完一碗、兩碗，不急不慢方便消化和吸收，當(dāng)然可以保證良好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，能更大程度激發(fā)和促使教師完成更好的微課形式的制作，從而教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、微課形式在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

1、微課形式的分析

    我們這里所說的微課形式，有別于全國微課教學(xué)大賽的微課。引入課堂教學(xué)的微課，可以是教師課前錄制的微課視頻、也可以是教師利用PPT課件制作的課程的微縮、還可以是教師講授式授課形式的微縮，總之，不管是哪種形式，雖然不一定是嚴(yán)格意義上的微課，但是只要能夠?yàn)閷W(xué)生所接收，只要是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的效果，都可以嘗試。

2、微課形式應(yīng)用于公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效途徑

    將微課形式引入到公共基礎(chǔ)課的教學(xué)的方法和手段是多種多樣的，這主要取決于教師個(gè)人的授課風(fēng)格、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的配合程度以及學(xué)校的制度政策和設(shè)施設(shè)備的支撐等。具體問題具體分析，針對(duì)于課程特點(diǎn)、授課對(duì)象以及授課設(shè)備的不同而選擇恰當(dāng)適合的引入方式，其實(shí)，無論選擇哪種方式將微課形式引入實(shí)際課堂教學(xué)中，最終的目的只有一個(gè)，那就是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所成并能夠指導(dǎo)或促進(jìn)其后續(xù)發(fā)展。

具體說來，微課形式應(yīng)用于公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效途徑有以下幾種：

（1）通過教師課前提前錄制好一趟課內(nèi)容分解好的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，上課時(shí)帶到課堂上放給學(xué)生，每個(gè)微課視頻的間隔時(shí)間需要教師語言的講解和貫穿以及學(xué)生的參與互動(dòng)。

    這種方式的授課優(yōu)勢(shì)，一個(gè)是能極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓視覺、聽覺等多種感官共同協(xié)作參與到學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)效果顯著提高；另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是對(duì)于教師個(gè)人來說，將課前錄制的微課視頻在課堂上放給學(xué)生的同時(shí)，自己也能夠站在學(xué)生的角度和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，重新審視自己的微課視頻，從而對(duì)其中不足之處修改完善、充實(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；

（2）通過教師在授課的課件中，將一堂課所要講授的知識(shí)點(diǎn)按照個(gè)數(shù)做成相應(yīng)的微課，課堂上，依據(jù)課件中所呈現(xiàn)的微課形式有針對(duì)性地、簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行語言闡述和解說。

    這種方式的微課融入形式，可以讓學(xué)生很直觀清晰地感受到知識(shí)的獨(dú)立和統(tǒng)一，更加便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)于教師的要求也更高，更是對(duì)教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)；

（3）有些課程自身的特點(diǎn)所致，不需要或者幾乎很少需要PPT演示的，也完全可以引入微課形式的授課。將一堂課的整體講解分為幾個(gè)微課形式的講解，各個(gè)獨(dú)立微課形式再匯總成一個(gè)完整的課堂講授過程，期間可以鼓勵(lì)學(xué)生在教師的提示下共同參與到微課形式教學(xué)中。

四、微課形式在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用的考核

   體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整和統(tǒng)一的最重要環(huán)節(jié)是教學(xué)考核。教學(xué)過程的考核方式可以是多種形式的，不要拘泥于傳統(tǒng)的答卷式作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，即不能只重視結(jié)果的考核，而更應(yīng)該注重教學(xué)過程的考核。

   教學(xué)過程中積累的過程考核材料與期末的試卷、總結(jié)、調(diào)研報(bào)告等結(jié)果考核的總和，作為最終的學(xué)習(xí)效果考核，是一種切實(shí)可行的考核方式和手段。

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