保定市村級小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

一、 引言

    保定市屬于二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)城市，村級小學(xué)數(shù)量占全部小學(xué)數(shù)量的絕大多數(shù)，農(nóng)村小學(xué)英語的教育水平直接影響著保定市的整體英語教學(xué)水平，因此承擔著農(nóng)村小學(xué)英語教育的教師專業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。教師的專業(yè)發(fā)展是提高和保證教師專業(yè)素質(zhì)的重要因素。教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵可以分為三大類:專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)品質(zhì)。本文從保定市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方式具體了解我市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，分析原因并提出相應(yīng)對策。

二、 存在的問題

1.對職業(yè)缺乏熱情和主動性，職業(yè)道德潛伏危機

    不少農(nóng)村英語教師將教學(xué)當成一種謀生的手段，沒有當成神圣的責任。上課敷衍，下課不耐心解答問題。對于提高自身的專業(yè)素質(zhì)沒有興趣，尤其是中年教師，認為以自己的年齡已經(jīng)沒有機會學(xué)習提高了，能應(yīng)付眼前教學(xué)就可以。還有不少年輕英語教師將農(nóng)村學(xué)校當做跳板，時刻準備跳槽到城市，或者利用課余時間做家教掙錢。農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和福利待遇，造成了農(nóng)村教師不安心于農(nóng)村教育。

2.教育觀念落后制約教師專業(yè)發(fā)展

    教師的教育觀念直接影響著教師的教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的靈活性及課堂活動的豐富性。當教師擁有先進的教育觀念時，他們注重自身發(fā)展，積極投身科研，不斷反思英語課堂教學(xué)，力求達到完美的教學(xué)效果，同時，他們還尊重學(xué)生，擁有良好的師生關(guān)系。在農(nóng)村小學(xué)英語教師中有個別教師教學(xué)模式單一，師生關(guān)系緊張，使用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法進行教學(xué)，這些落后的教育理念限制了教師的課堂教學(xué)行為、制約了教師的專業(yè)化發(fā)展。［4］

3.英語專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，很難適應(yīng)英語新課標的要求   

    據(jù)統(tǒng)計調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)英語教師有59.8%是非科班出身，半路出家，由其他科目的老師轉(zhuǎn)崗而來。教師中有語音語調(diào)不準確、口語表達不地道、不流利，語言知識掌握不準確等專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的英語語言知識和扎實的英語技能，很難為學(xué)生做出榜樣。而英語教師專業(yè)能力是實施新課標的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)素養(yǎng)偏低，教育理念缺乏很難達到英語新課標的要求。

4.綜合素質(zhì)偏低。

    小學(xué)生的生理和心理的特殊性決定了英語教師要學(xué)會做孩子們的朋友，能跟小學(xué)生溝通。教學(xué)技能除了包括基本技能外，還要演唱、繪畫等綜合能力。但是從目前的英語教學(xué)情況看，教師能夠擁有基本的英語聽說能力已經(jīng)不容易，更何況是其他綜合素質(zhì)。目前以計算機為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)方式正在普及，農(nóng)村教師雖然能夠使用計算機，但是由于學(xué)校硬件條件的限制，很難開展多媒體教學(xué)。

5.自身發(fā)展目標模糊，繼續(xù)教育機會欠缺

    根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，56.3%的小學(xué)英語教師沒有自己明確的發(fā)展目標和學(xué)習計劃，自我發(fā)展意識較弱，沒有認識到終身學(xué)習的重要性，教育的創(chuàng)新力不足、缺乏創(chuàng)新精神和實踐技能。農(nóng)村教師群體缺少專業(yè)發(fā)展動力是主要原因。由于農(nóng)村地理條件和資金條件的影響，44%的在崗教師沒有系統(tǒng)的接受過繼續(xù)教育。他們?nèi)鄙傧碛袃?yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的機會，這無疑限制了信息閉塞的農(nóng)村學(xué)校和教師對教育發(fā)展形勢、教育創(chuàng)新、教育改革動向的學(xué)習和了解，從而影響了農(nóng)村英語教師隊伍素質(zhì)的進一步提高。［4］

三、 對策

1.擴大教師資源，鼓勵優(yōu)秀人才到農(nóng)村小學(xué)任教，充實教師隊伍。   

    向農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍輸送優(yōu)秀人才是提高小學(xué)英語教師隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵。在國家政策允許的范圍內(nèi)，向農(nóng)村小學(xué)政策傾斜，鼓勵優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)支教，提供相配套的生活保障，解決畢業(yè)生的后顧之憂。制定相關(guān)政策，鼓勵城市骨干教師分批分期到農(nóng)村小學(xué)任教，發(fā)揮骨干教師的作用，帶動提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)，完成教學(xué)任務(wù)。政府以資金形式支持農(nóng)村小學(xué)定時聘請優(yōu)秀教師到學(xué)校授課、作報告，為教師提供最新的教學(xué)信息。

2.及時更新教師教育理念。

    教師教育理念是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。落后的教育理念阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。通過“走出去、請進來”的方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強農(nóng)村教師培訓(xùn)，及時介紹國內(nèi)外英語教育的最新發(fā)展趨勢和比較先進的教育理念，幫助農(nóng)村英語教師更新教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)視野，轉(zhuǎn)變教師觀念，從而更好地為農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育服務(wù)。        

3.提高繼續(xù)教育質(zhì)量，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

    農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)圍繞以下四點重點展開：（1）系統(tǒng)而扎實的學(xué)習英語專業(yè)知識。培養(yǎng)純正的語音語調(diào)、訓(xùn)練流利的口語、深入了解英語國家文化習俗。（2）完整學(xué)習兒童心理學(xué)和外語教育心理學(xué)等知識，培養(yǎng)完備的小學(xué)教育專業(yè)理論素養(yǎng)，將兒童的心理特征和英語教學(xué)緊密結(jié)合起來。（3）學(xué)習現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，綜合培養(yǎng)教師的文體技能。（4） 培養(yǎng)教育科研意識，注重教學(xué)反思的效果。繼續(xù)教育要加強考核，避免流于形式，讓教師學(xué)有所獲，學(xué)有所感，為教育教學(xué)服務(wù)，真正促進教師素質(zhì)提高。

4.各校根據(jù)自身情況，積極進行校本研究，加強校際交流。

    各校根據(jù)自身情況展開說課、評課活動，建立激勵機制，充分調(diào)動農(nóng)村教師的積極性，使校本活動制度化，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性。加強校際間的交流，首先必須通過有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來，使教師針對各自感興趣的教育教學(xué)問題展開研討。學(xué)術(shù)沙龍、主題研討會、校際文化聯(lián)歡等都是可以嘗試的有效手段。［4］   

四、 結(jié)論

    我市村級小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展整體形勢不容樂觀，發(fā)展極其不均衡。在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及品質(zhì)上均需要大幅度提高才能適應(yīng)目前新課標的要求以及英語教學(xué)的最新發(fā)展趨勢。農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提高并不是一朝一夕就能解決的，需要政府的大力支持，需要相關(guān)教育主管部門和學(xué)校的共同努力，為農(nóng)村英語教師創(chuàng)造條件，以共同促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻

［1］孟春國，劉學(xué)惠.2007.反思的力量——三位農(nóng)村英語教師的成長故事［J］.全球教育展望(7).

［2］鄒娟.2008.關(guān)于重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的思考［J］.繼續(xù)教育研究(12).

［3］胡曉艷.2009.農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)情況調(diào)查及分析［J］.中國成人教育(6).

［4］田成泉.2013.提高農(nóng)村英語教師隊伍，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展［J］.教育理論與實踐(34).