淺談關于小學語文自主識字的教學——教學論文

    識字是小學語文教學當中的一項重要內(nèi)容，是小學低年級教學的關鍵任務。識字的本身并非就是最后的目的，而是在識字的過程中鍛煉學生的閱讀能力與表達能力。在新課程改革中，針對小學生識字教學提出了“認寫分開”的原則，低年級學生應該多認少寫，倡導自主識字，以便有效提升學生的表達能力與閱讀水平。在確定了這種識字理念之后，方能在教學識字的過程中，重視識字的方式方法，感受并領悟漢語當中包含的精妙，體會語文學科的特性，即工具性和人文性相統(tǒng)一[1]。

一、抓住學生思維特點，激發(fā)識字興趣

    依據(jù)小學生的思維特點，將抽象轉變?yōu)榫呦蟮淖R字，其本身就是一個極為乏味的過程，假使學生只是被動的識字，那么識字的效率將極為低下，并且在某種程度上限制了學生的思維，不利于學生思維的擴展。低年級學生對于一些形式新穎、生動有趣的事物感興趣，一旦產(chǎn)生了興趣就能有效地發(fā)揮學生的主動性，對一些問題就會多加的思考，而與此同時學生的智力能得到一定的發(fā)展。所以，小學低年級語文教學過程中，應該采取一些較好的、新穎的教學方法，例如畫畫寫寫、設置疑問以及模仿表演等，從而激發(fā)學生學習的興趣。教師通過各種方法與手段，為學生創(chuàng)設一個良好的識字學習環(huán)境或氣氛，以便有效調(diào)動學生去感受識字的快感與興趣。比如，開課之后，教師向?qū)W生演示若干個學生之前就已經(jīng)知道的典型性的形聲字或者是會意字，經(jīng)過文字和畫畫的演變，讓學生把自身大腦內(nèi)的信息和所見到的畫面聯(lián)系在一起，進而調(diào)動學生對漢語文字探索的欲望與熱情，產(chǎn)生識字學習的興趣。

二、采取易接受的識字方式

    相關數(shù)據(jù)顯示，在兒童漢字記憶成績中，默寫水平低于讀音與詞義解釋，遺忘最高的就是字形。所以，在識字教學當中應該采取形象、生動的識字方式，以便有效幫助學生更好的記住字形，這同樣是提升識字效率的一個關鍵性環(huán)節(jié)。

    依據(jù)漢字結構的具體特性，并與學生的實際情況相結合，教師在教學過程中可以嘗試將“字理識字教學法”與“數(shù)筆畫法”綜合應用的識字教學方法[2]。例如“山”字的學習，教授學生數(shù)筆畫的方式加以記憶，并且告知學生這個字在造字之初的具體形狀；又如“魚”字的學習，不但要通過數(shù)筆畫的方式幫助學生記憶，同時還必須利用板書將字形的演變過程演示出來，將字理解釋清楚從而能夠更好的記憶；又例如在學習“采”字時，教師可以指導學生這般記憶：將該字劃分為兩個部分，分別是“爪”與“木”，其中前者表示為人手，后者表示為一個樹，那么對這個字的理解就是用手摘樹上的果實。

三、創(chuàng)設學習情景，提升學生的情感體驗

    要想有效調(diào)動學生學習語文的興趣，那么就必須讓課堂活躍起來。因此，創(chuàng)設較好的學習情景，提升學生情感體驗顯得極為關鍵。只有在課堂教學中融入濃郁的情感，通過美好的情景感染學生，方能讓學生產(chǎn)生認知感，進而激發(fā)學生的興趣與熱情，使學生在愉悅的氛圍中學習新知識。教師在對學生進行引導時，應該與學生的實際生活以及理解水平相結合，將課文中所闡述的內(nèi)容與情節(jié)，運用語言描述、實物演示、圖片再現(xiàn)、模仿表演以及音樂渲染等方式，直接呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生身臨其境，且自然而然地出現(xiàn)和課文內(nèi)容相關的想象以及聯(lián)想，進而調(diào)動學生求知的欲望與熱情。例如教師將生字卡制作成果實的形狀，將其懸掛于“果樹”上，通過采果實的游戲方式吸引學生的注意，積極主動的對字形加以記憶。

四、體驗實際生活，自主識字

    人們通過長時間的生活實踐并積累、總結出了漢字，漢字和人們的生活存在極為密切的關系，其來源于現(xiàn)實生活，同時又客觀且正確的反映現(xiàn)實生活[3]。因此，教師應該組織學生在現(xiàn)實生活中識字，這種方式不僅可以使學生的經(jīng)驗更加的豐富，同時還可以對學生的認識加以深化。調(diào)動學生課外自主識字的積極性與主動性，創(chuàng)設有利條件使學生展示在現(xiàn)實生活中所識到的字，讓其充分體會到成功的快感。例如對班級同學姓名的認識，教室中物品名稱的認識，對經(jīng)常吃的點心和水果名字的認識，了解所學習課程的名字，等等。

    引導學生認識所熟悉環(huán)境中各種事務，是識字教學的有效工具。它不但能夠提升學生的直觀感受，進一步加強學生對漢字本源的了解，同時還有助于學生語文文字表達能力的培養(yǎng)與鍛煉。因此，應該充分運用開放多變的環(huán)境，對識字的空間進行擴展，激勵學生在現(xiàn)實生活環(huán)境當中積極主動的學習漢字。

五、結束語

    漢字造字規(guī)律具有多元化的特點，所以，識字的方式同樣是多種多樣，且靈活多變的。為了能夠達到學生主動、獨立識字的目標，應該指導小學生發(fā)現(xiàn)且熟練掌握正確識字學習的方式方法。在小學低年級語文識字課堂中，必須采取有效措施，如抓住學生思維特點，激發(fā)識字興趣，采取易接受的識字方式，創(chuàng)設學習情景，提升學生的情感體驗，從而提升學生的自主識字的能力，使學生真正感受到語言文字學習所帶來的愉悅。

【參考文獻】

[1]王振華.淺談小學語文低年級識字教學[J].湖南中學物理·教育前沿,2009,(02):150 

[2]馬成.小學語文情趣識字教學方法舉隅[J].教學與管理（小學版）,2012,(10):39-40

[3]陳小映.語文教學中如何培養(yǎng)小學生自主識字能力探討[J].都市家教（上半月）,2013,(04):114-114