高職高專英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的讀者意識(shí)研究

    寫(xiě)作和表達(dá)是人類(lèi)交際的兩種主要媒介。在某種意義上,寫(xiě)作是寫(xiě)作者與讀者之間的書(shū)面交際。這種書(shū)面交際的成功取決于多種因素,讀者的因素就是其中一種。讀者意識(shí)是指作者在寫(xiě)作過(guò)程中設(shè)定、 貼近讀者對(duì)象并設(shè)法與讀者建立及、維持關(guān)系以便實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的的意識(shí)，或者指作者在寫(xiě)作時(shí)時(shí)刻想到讀者的需要并設(shè)法迎合讀者需要的心理因素。

    目前國(guó)內(nèi)高職高專英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。許多寫(xiě)作教師經(jīng)常抱怨學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力差，寫(xiě)作內(nèi)容不夠豐富、詳實(shí)，文章組織結(jié)構(gòu)不合理以及語(yǔ)法錯(cuò)誤多等。而學(xué)生也經(jīng)常在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)抱怨不知道寫(xiě)什么東西以及不知道如何表達(dá)。作者認(rèn)為究其原因是學(xué)生忽視讀者、缺乏覓材、取材策略。而目前的國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)研究中，有關(guān)寫(xiě)作方面的著作及論文極少涉及讀者意識(shí)或涉及不深，英語(yǔ)教師在課堂上也不太注重學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)因?yàn)閷?xiě)作環(huán)境下讀者往往是不確定或隱含的，因此不少學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中總是忽視讀者因素。國(guó)內(nèi)也有部分學(xué)者對(duì)在校的本科生進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果學(xué)生的讀者意識(shí)程度比較低。

    本調(diào)查目的在于發(fā)現(xiàn)高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的讀者意識(shí)狀況，分析導(dǎo)致這些狀況的原因，并提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議，試圖為改善高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新的思路和方法。

一、 讀者意識(shí)

    追溯修辭學(xué)歷史，可以看到讀者理論與修辭學(xué)有著特定的血緣關(guān)系。修辭學(xué)中，讀者通常指參與修辭活動(dòng)的聽(tīng)眾，又稱之為受眾。 西方修辭學(xué)界歷來(lái)就有非常重視讀者分析的傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)修辭學(xué)中，聽(tīng)眾是演說(shuō)修辭的三個(gè)要素（演說(shuō)者、主題和聽(tīng)眾）之一， 聽(tīng)眾是構(gòu)建、交流意義的參與者。

    新修辭學(xué)家博克提出了修辭被看作是達(dá)到同一的各種不同手段，是作者和讀者共享的符號(hào)。博克認(rèn)為修辭手段反映了讀者的心理，并旨在刺激和滿足他們的需求。 這一理論所強(qiáng)調(diào)的是作者成為讀者一員的過(guò)程， 因此作者必須在寫(xiě)作過(guò)程中不斷尋求自身的想法和讀者的同一。在寫(xiě)作過(guò)程中，讀者是作者需要仔細(xì)考慮的眾多要素中不可忽視的一個(gè)，是否具備讀者意識(shí)決定著寫(xiě)作的成敗。

    三十多年前，美國(guó)著名修辭學(xué)專家Moffet(1977)就直接有力地強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該在寫(xiě)作研究中加強(qiáng)對(duì)讀者因素的重視，他明確指出:“誰(shuí)要是想在寫(xiě)作教學(xué)中有所作為，首要問(wèn)題就是培養(yǎng)讀者意識(shí)，否則，寫(xiě)作教學(xué)絕對(duì)不會(huì)成功。”McAlexander (1996)也指出，區(qū)分作品好、差的重要方面之一是是否關(guān)注讀者的反應(yīng)。Jack Rawlins < 1999 )曾說(shuō):“區(qū)分作品好壞的關(guān)鍵就在于讀者意識(shí)?！?nbsp;

二、 研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程

    參加此實(shí)驗(yàn)的是75名來(lái)自豫北某高等?？茖W(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生，他們來(lái)自兩個(gè)不同的自然班， 每個(gè)班的人數(shù)分別是24、 26、25。A班24人作為控制班，B班26人、C班25人作為實(shí)驗(yàn)組。

    寫(xiě)作過(guò)程中，邀請(qǐng)一位來(lái)自美國(guó)的教師和兩名高中生來(lái)到課堂與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)的交流，讓其生動(dòng)而鮮明地表達(dá)他們期待的寫(xiě)作結(jié)果。很多研究者認(rèn)為沒(méi)有必要讓作者和讀者之間進(jìn)行直接交流，但是從我們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的了解以及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中看出，學(xué)生對(duì)于不進(jìn)行直接交流的規(guī)定讀者有一定的懷疑，因此本研究還是采取了面對(duì)面直接交流的方式。 兩次寫(xiě)作任務(wù)均在英語(yǔ)寫(xiě)作課上完成，時(shí)間都是30分鐘。 第一次，兩個(gè)組被要求在課堂上完成一篇，作文題目是“My ideas on Extracurricular Activities” ，隨后教師收齊。 第二次，教師分發(fā)上一次的作文，然后要求學(xué)生改寫(xiě)，并對(duì)兩個(gè)組提出不同的要求。 第一組的作文，教師在最后用紅筆批注了日期，表明已經(jīng)閱讀過(guò)了，告訴學(xué)生即使你們已寫(xiě)了一篇不錯(cuò)的文章，通過(guò)進(jìn)一步思考，仍然有可能去完善它； 第二組學(xué)生在拿到作文的同時(shí)，看到了兩名高中學(xué)生，這兩人都有迫切了解大學(xué)生活的愿望。 第三組的學(xué)生在拿到作文的同時(shí)，見(jiàn)到一位美國(guó)教師她希望能夠通過(guò)學(xué)生的作文了解中國(guó)大學(xué)生的大學(xué)生活的狀況。

    實(shí)驗(yàn)分析主要是比較各組兩稿之間的評(píng)分差異和內(nèi)容差異。 兩位有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師參加了評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采取西方流行的整體性評(píng)估以及終止性單位分析。 整體性評(píng)估是西方流行的一種寫(xiě)作評(píng)估方式，主要包括七部分：(1)文章內(nèi)容切題、豐富，文章通順，表達(dá)清楚;（2)行文流暢;（3)組織嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng);（4)句型多樣化，句法結(jié)構(gòu)正確;（5)用詞得體、恰當(dāng)、豐富;（6)語(yǔ)法正確;（7)拼寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)正確，書(shū)寫(xiě)整潔等七項(xiàng)維度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分老師采用上述評(píng)估方式，分別給予評(píng)分，滿分為100分。據(jù)西方寫(xiě)作研究者們的觀點(diǎn)，終止性單位分析能顯示語(yǔ)法能力與寫(xiě)作能力之間的關(guān)系。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

    通過(guò)整體性評(píng)估分析，從得分情況來(lái)看，三個(gè)組第二稿的分?jǐn)?shù)都高于第一稿， 而實(shí)驗(yàn)組（第二組、第三組）的成績(jī)明顯高于控制組。 

    在寫(xiě)作內(nèi)容上，大多數(shù)控制組的學(xué)生使用 “I”“we”“Chinese students”等作為句子的語(yǔ)法主語(yǔ)， 很少有人使用“you”。 但在實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生大量使用這樣的主語(yǔ):“you high school students， most middle school students ”we non-native speakers，”“we Chinese English majors.”這說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生已具備了一定的讀者意識(shí)，因?yàn)樵谝?guī)定讀者的情況下他們使用了大量的與讀者相關(guān)的主語(yǔ)，這說(shuō)明高職高專英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了區(qū)分讀者的知識(shí)層次以及社會(huì)地位的能力，表現(xiàn)出了對(duì)讀者意識(shí)的敏感性。擁有讀者意識(shí)使他們的寫(xiě)作步驟出現(xiàn)反復(fù)性，這對(duì)文章寫(xiě)作風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

    兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組修改稿之間的差異， 通過(guò)終止性單位分析分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組，即寫(xiě)給中學(xué)生的一組使用的被動(dòng)態(tài)明顯少于實(shí)驗(yàn)組，即寫(xiě)給美國(guó)教師的另一外實(shí)驗(yàn)組，所使用的句子長(zhǎng)度明顯大于實(shí)驗(yàn)組句子長(zhǎng)度和語(yǔ)體風(fēng)格上的差異，說(shuō)明高職高專英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在一定程度上而言，已經(jīng)具備了區(qū)分真實(shí)世界中讀者的知識(shí)層次和社會(huì)地位的能力，這在其它的實(shí)驗(yàn)里也有類(lèi)似的結(jié)果。此結(jié)果顯示當(dāng)受試者接受有規(guī)定讀者的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，他們?cè)敢庖灿心芰?xiě)出更長(zhǎng)的作文，似乎他們對(duì)和目標(biāo)讀者通過(guò)書(shū)面方式進(jìn)行交流感興趣，這說(shuō)明他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中有一定的讀者意識(shí)，否則他們不會(huì)比控制組寫(xiě)得長(zhǎng)。 

    問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪問(wèn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職高專英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生在原始狀態(tài)下的寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)讀者缺乏主動(dòng)的關(guān)注，讀者意識(shí)處于模糊的、淡化的混沌狀態(tài)，即使具備一些模糊的讀者意識(shí)，也處于無(wú)意識(shí)的混沌狀態(tài)，不能被正確有效地使用，使作文在句法、修辭和語(yǔ)篇等層面出現(xiàn)較嚴(yán)重的欠缺。這也基本印證了寫(xiě)作專家對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀的分析， 并且發(fā)現(xiàn)他們的讀者意識(shí)出現(xiàn)單一現(xiàn)象， 他們認(rèn)為課堂寫(xiě)作就是寫(xiě)給自己的老師看的， 因此，讀者就是寫(xiě)作老師，不存在其他人。

五、結(jié)論

    通過(guò)上述研究結(jié)果說(shuō)明讀者意識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作水平密切相關(guān)。因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)的培養(yǎng)讀者意識(shí)并進(jìn)行讀者分析策略訓(xùn)練很有必要。讀者意識(shí)的有效建構(gòu)和運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，這就要求學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中逐步掌握和運(yùn)用深層次的英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和使用習(xí)慣。

    針對(duì)高職高專階段的學(xué)生,教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以有意識(shí)地從讀者意識(shí)的角度通過(guò)讀者分析策略訓(xùn)練加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通篇寫(xiě)作的把握能力,引導(dǎo)學(xué)生從讀者意識(shí)的角度積累寫(xiě)作技能,使學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地使用讀者分析策略,合理構(gòu)思,從而逐步提高英語(yǔ)作文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志勇. 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的社會(huì)認(rèn)知模式.現(xiàn)代外語(yǔ), 2002(4):408-417 

[2]鄧志勇. 英語(yǔ)修辭學(xué)與寫(xiě)作研究--一種修辭模式. 吉林：吉林人民出版社，2002.

[3]王旭東. 西方修辭學(xué)中的受眾研究 河南機(jī)專學(xué)報(bào)，2008(6).