成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)-成人教育論文

在對(duì)成人學(xué)生學(xué)生動(dòng)機(jī)的了解與考察、學(xué)生動(dòng)機(jī)的特殊性、學(xué)生動(dòng)機(jī)的形成與功能的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)研究如何培養(yǎng)、激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)也就順理成章了。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，形成學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能自覺(jué)地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接教育激發(fā)

動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)主要靠對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的自覺(jué)性是建立在明確的學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)目的性愈明確，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性愈高。為此，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目的與祖國(guó)的事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)靈活多樣的方式，如任課教師在課堂教學(xué)內(nèi)容中適時(shí)滲透、點(diǎn)撥，班主任的說(shuō)服教育，舉辦專題講座、辯論會(huì)等學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，皆可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的需要。例如，從適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要等角度進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)正成為高節(jié)奏、高科技、高風(fēng)險(xiǎn)、高競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代真正的資本與首要的財(cái)富，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)將成為社會(huì)進(jìn)步的主要推動(dòng)力和生活的第一需要。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，奉行“六十分萬(wàn)歲”的信條，僅混一紙文憑是難以在劇烈競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中立足和發(fā)展的。

學(xué)生一旦確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，就會(huì)引起一種推動(dòng)其去滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力，它可以使有機(jī)體釋放出一定能量或沖動(dòng)去產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，如廢寢忘食的鉆研，聚精會(huì)神的聽課。盲目的學(xué)習(xí)，其效率必然較低。

二、對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接激發(fā)

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)興趣自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理的意識(shí)傾向，這種傾向是與一定的情感體驗(yàn)相結(jié)合的，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、帶有強(qiáng)烈情緒色彩的因素，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有極大的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）提高學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值。學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通常，學(xué)習(xí)任務(wù)必須對(duì)學(xué)生有較大的價(jià)值，學(xué)生才愿去學(xué)它。在講授每門課程時(shí)，要使學(xué)生明確每門課程的重要性，以及每節(jié)課在理論和實(shí)踐中的意義，以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。（2）使學(xué)習(xí)任務(wù)富于變化。學(xué)習(xí)任務(wù)的變化性、新異性和多樣性，容易吸引學(xué)生的好奇心。（3）讓學(xué)生獲得愉快體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得別人認(rèn)可或內(nèi)在的滿足等積極情感體驗(yàn)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。（4）選擇教學(xué)內(nèi)容與方法的趣味性。其實(shí)，即使再枯燥的教材，其中也是有許多潛在的趣味內(nèi)容可供挖掘的，只要教師能做到深鉆細(xì)挖，是不難發(fā)現(xiàn)的。至于教學(xué)方法的運(yùn)用，如激疑與引趣、靈活多變等則更屬于教學(xué)藝術(shù)了，是需要教師不斷學(xué)習(xí)、借鑒和琢磨的?？傊?，正如愛因斯坦所說(shuō)的：“興趣是最好的老師?！比绻處熌苡行У卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)興趣也就能自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、引發(fā)認(rèn)知沖突

引發(fā)認(rèn)知沖突的方法主要分為兩類：引發(fā)學(xué)生認(rèn)知觀念與他人觀念的沖突（人—人沖突），引發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知觀念與客觀世界的沖突（人—物沖突）。對(duì)于學(xué)生認(rèn)知觀念與他人觀念的沖突，即由于觀察問(wèn)題的角度不同，不同人對(duì)同一現(xiàn)象的理解存在差異，張同學(xué)可能比較熟悉問(wèn)題的某一方面，而李同學(xué)則熟悉其他方面，它可引發(fā)學(xué)生間的探究、合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的已有認(rèn)知觀念與客觀世界的沖突，即學(xué)生遇到依靠自己日常生活中的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生受到挑戰(zhàn)時(shí)，他們會(huì)以全新的方式更加深入地思考問(wèn)題。為此，在教學(xué)中可借助建構(gòu)好的問(wèn)題、有邏輯的難題以及矛盾的說(shuō)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講《孔乙己》中的“大約孔乙己的確是死了”這個(gè)句子時(shí)，問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎么理解這里的“大約”和“的確”？這本來(lái)是矛盾的，為什么作者要這樣使用呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。與教師的直接分析相比，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)其更感興趣。

3、提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感（其反面為“無(wú)力感”） 在選擇目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中起著重要作用。它影響學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性，激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的耐力。通常，具有較高自我效能感的人，將促使自己選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)也會(huì)提高自己的努力程度，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決策略。提高學(xué)生的自我效能感，可以通過(guò)要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以嘗試學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問(wèn)題。設(shè)想可能自我，可以引發(fā)學(xué)生更高的成就動(dòng)機(jī)。有研究者曾設(shè)計(jì)了一項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃，促使學(xué)生了解將來(lái)他們有可能從事的工作，并知道要獲得這些職位至少要有相應(yīng)的畢業(yè)證書。

4、及時(shí)反饋，合理表?yè)P(yáng)

了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正誤，成績(jī)的好壞，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成效等，就可以進(jìn)一步激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也就是所謂學(xué)習(xí)結(jié)果的“反饋?zhàn)饔谩?。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度，足以提高學(xué)習(xí)的熱忱，增加努力的程度。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)要比批評(píng)、指責(zé)、懲罰更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)。學(xué)生受到肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可使之體驗(yàn)成功，產(chǎn)生能力感。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

歸因指人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或歸究。學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于努力比歸之于能力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的歸因?qū)嶋H是進(jìn)行自我行為的原因分析。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因很重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，指導(dǎo)其進(jìn)行積極的歸因，或通過(guò)歸因訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生改變?cè)械臍w因傾向。

首先，教師應(yīng)幫學(xué)生建立積極的自我概念，這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的歸因模式的重要方式。自我概念水平較高的學(xué)生多把成功歸因于個(gè)人的能力或努力，把失敗則歸因于努力不夠。這時(shí)，失敗不僅不會(huì)降低其自信及對(duì)成功的期待水平，反而會(huì)激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)水平，更加努力地去學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高自信。教師可通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)分成小步子，以提供其成功的機(jī)會(huì)。此外，對(duì)于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)中使用策略的努力程度。

總之，通過(guò)歸因訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)失敗不是缺乏能力，而是由于缺乏努力等可控的、不穩(wěn)定因素，可以改變由于遭遇反復(fù)失敗而產(chǎn)生的習(xí)得性無(wú)助。

四、運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)成人學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于社會(huì)職業(yè)的需要。成人學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從生存的意義上講，會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一種真正的自我需要，是一種最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，成人學(xué)生就會(huì)主動(dòng)圍繞工作或生活中的實(shí)際問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)中查找資料或進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)等，用他最能接受的方式對(duì)該問(wèn)題加以解決，對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。為了激發(fā)并保持成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，運(yùn)用多種媒體手段以求獲得課程的實(shí)用性、趣味性。學(xué)習(xí)密度和節(jié)奏的合理編排是保護(hù)成人學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，也是課件開發(fā)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一個(gè)重要指標(biāo)。為彌補(bǔ)師生“準(zhǔn)永久性分離”這一缺憾，在成人學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程中，可以增加如“虛擬導(dǎo)師”、“教師之聲”等環(huán)節(jié)，為個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造教師相隨的教學(xué)環(huán)境，減輕成人學(xué)生由于教學(xué)氛圍淡漠、缺乏情感交流而容易產(chǎn)生的孤獨(dú)感，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的心理距離，為成人學(xué)生營(yíng)造方便自主學(xué)習(xí)、便于獲得反饋、發(fā)揮潛能的適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

利用校內(nèi)廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等作為校園輿論媒體，開展各種端正成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育活動(dòng)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，可以改變教學(xué)的功能結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)的形式內(nèi)容、優(yōu)化教與學(xué)的方式方法。應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)開展學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育作進(jìn)一步的模式探索，使網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育取得更好的效果。

總之，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的極大推動(dòng)力。在對(duì)成人學(xué)生學(xué)生動(dòng)機(jī)的了解與考察、學(xué)生動(dòng)機(jī)的特殊性、學(xué)生動(dòng)機(jī)的形成與功能的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以至堅(jiān)持不懈地、頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)而愉快地去學(xué)習(xí)，而不感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。更好地培養(yǎng)、激發(fā)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)與完善，成就動(dòng)機(jī)的樹立和強(qiáng)化，是教育工作者不容忽視和回避的任務(wù)。