運用信息技術(shù)引導成人學生端正學習動機的探討-成人教育論文

按照不同的角度、標準來劃分動機有多種不同的種類。其中最具普遍性的動機分類主要包括求知興趣、職業(yè)進展、改變生活、社會服務、外界期望以及社交關(guān)系等幾個方面。成人學生的學習動機主要有以下幾種類別：

一、認知動機、個人功利動機和社會服務動機

按動機的服務指向可分以下幾類：1、認知需要。如為了增長自己的才干、發(fā)揮自己的潛力、獲得更多的信息、出于對學習內(nèi)容產(chǎn)生了解、理解、探索的渴求。2、個人功利需要。為尋求一份工作或掌握一種技術(shù)而學習；為在學習班中得到一種更好的歸屬感、友誼、建立更好的人際網(wǎng)絡而學習；為保住現(xiàn)有工作或更出色地工作，在單位上得到更快地晉升、評職稱等功利性目的而學習；為保持或贏得自己在現(xiàn)有及未來的工作崗位中的競爭優(yōu)勢而學習。3、社會服務的需要。服務社會的動機占有越來越大的比例，體現(xiàn)出成人對社會和他人的責任感和使命感。學生的社會動機主要包括物質(zhì)性動機和精神性動機兩大類：（1）物質(zhì)性動機。是與追求社會物質(zhì)生活條件相聯(lián)系的動機。如追求具有較好的衣食住行等物質(zhì)生活條件、追求較好的學習的物質(zhì)環(huán)境和學習工具等。（2）精神性動機：包括認識和學習動機、交往動機、歸屬動機、贊譽性動機、成就動機。

二、正確的、高尚的動機和錯誤的、卑俗的動機

根據(jù)動機內(nèi)容的社會意義，可把動機分為高尚的、正確的和低下的、錯誤的動機。高尚的、正確的動機是以人民利益為重、以社會進步為己任，它反映了個體對社會的奉獻精神。正確的、高尚的動機可以調(diào)動人的積極性，產(chǎn)生崇高的行為活動。低下的、錯誤的動機是自私自利、危害他人和社會的動機。產(chǎn)生這種動機，會使人喪失社會責任感，意志消退，沉湎于個人享受，甚至誤入歧途。

三、間接的遠景性學習動機和直接的近景性學習動機

根據(jù)動機影響的范圍和持續(xù)時間的長短，學習動機可以分為間接的遠景性學習動機和直接的近景性學習動機兩大類。1、遠景的間接性學習動機即長遠動機。這種動機與學習活動本身沒有直接聯(lián)系，而與人的世界觀關(guān)系密切，它的表現(xiàn)形式是志向。志向又可分為兩個層次，其一，志向與社會意義相聯(lián)系，表現(xiàn)為個人崇高的理想；其二，志向與個人的目的、前途相聯(lián)系。無論是志向一，還是志向二，只要其一旦形成，就具有較強的穩(wěn)定性和持久性，不易為情境中的偶然因素所改變，能在較長時間內(nèi)起作用。長遠動機是由追求長遠目標而產(chǎn)生的，影響范圍廣，持續(xù)時間長。如能把個人學習與祖國的社會主義建設相聯(lián)系，為人民作貢獻而學習，就是長遠的動機。如一個學生立志在某學科取得成就，這種成就動機不僅僅在學習時期起作用，而且在工作以后長期起作用，它就是一種比較穩(wěn)固而持久的動機。2、近景的直接性學習動機即短近動機。這類學習動機是由追求近期目標而產(chǎn)生的，與當前的學習活動、意義直接聯(lián)系，是由對學習的興趣，對學習活動的直接結(jié)果的追求所引起的。比如，有的學生認為“數(shù)學課能訓練人多動腦筋”而愛學數(shù)學；有的學生感到“祖國語言的豐富多彩”而愿學中文；有的學生為了應付老師的檢查提問考取好分數(shù)而努力學習。這類動機目標具體、內(nèi)容現(xiàn)實而有實際效能，但作用短暫而不穩(wěn)定，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響而改變。這兩種動機在活動中相互補充，共同發(fā)揮動機的動力作用，即長遠的動機可以推動人們堅持不懈地完成活動任務，而短近的動機可以直接刺激人們?nèi)?zhí)行活動。教師應該引導學生將直接的近景性動機轉(zhuǎn)化為間接的遠景性動機，又應該引導他們把抽象的遠景性動機轉(zhuǎn)化為具體的近景性動機。

四、主導性動機與輔助性動機

按動機的主次詳略分，可分為主導性動機與輔助性動機。有時是多種動機相互交織在一起而共同推動他們學習的。但是其中總有一個起主導和支配作用的，各種動機也是相互聯(lián)系的，綜合地起作用的。

動機的性質(zhì)決定了人的行動的性質(zhì)，制約著人的行動的方向、方式、力量和效果。我們將動機按不同的標準進行了分類，這樣就便于廣大教育工作者和家長根據(jù)具體的情境，對學生的動機發(fā)展情況進行分析考察。