大學英語閱讀教學中的跨文化因素輸入

摘要：語言是文化的載體。大學英語閱讀教學中跨文化因素的輸入對于培養(yǎng)學生深入了解西方文化的洞察力和敏銳性，提高閱讀理解能力具有不可或缺的作用。本文即對此問題進行意義及策略的分析解讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學、跨文化因素

一、引言

閱讀是一種認知活動，是通過文字、圖像等信息符號了解不同地域不同個體語言思維

習慣、文化的有效手段。對于閱讀理論的研究，諸如其心理過程、讀者角色定位、背景及語言知識的關(guān)系等問題，國內(nèi)外的專家學者也很早就給予了極大的關(guān)注。具體到大學英語教學過程中，閱讀更是幫助學生體味中西方文化思維差異，從而更深刻地理解不同文化之精髓，完善自身思維習慣方式的重要環(huán)節(jié)，是英語應用技能培養(yǎng)和發(fā)展的基礎?！洞髮W英語教學大綱》（修訂本）中就明確規(guī)定：“大學英語教學的目標是，培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。而縱觀國內(nèi)外各種語言能力測試，如我國的高考、大學英語四六級考試、英語專業(yè)四八級考試、雅思、托?？荚嚨龋喿x理解部分都占有最大的比例。由此可見，如何提高學生的英語閱讀能力是當前大學英語教學的重要內(nèi)容和主要任務之一。

二、大學英語閱讀跨文化教學現(xiàn)狀

    1．閱讀材料的選擇現(xiàn)狀

    閱讀教學離不開教材，即印刷文字。我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學多偏重于語文教學模式，認為對篇章的理解主要取決于詞匯的理解，詞匯知識不通也就無法完成理解篇章的目的，忽略了不同語言之間的跨文化因素的輸入，因而在閱讀教材的選擇上各高校更為看重教材所包含的詞匯、語法等語言知識的講解內(nèi)容，這就不免使大學英語閱讀教學淪為了僅為擴大學生詞匯量和復習語法知識的工具，或是單純追求考試獲取高分的閱讀機器。即使現(xiàn)在大學英語改革越來越意識到了文化因素在語言學習中所起的重大作用，我們的教材所涉及的跨文化知識也多拘泥于特定的歷史時期、特定的文化背景、特殊的人物性格等，不能更好的開闊學生的視野，和學生的專業(yè)或社會現(xiàn)實相契合，使他們的社會文化能力無法達到跨文化交流的目的，不能真正幫助學生提高閱讀理解水平。

    2．閱讀教學過程現(xiàn)狀

    語言的學習是一個基于理解終于表達的過程，大學英語閱讀教學的重點在于前一個步驟。但是縱覽我國多年以來的英語教學模式與經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)在各大高校中英語閱讀教學普遍存在的問題，即在教學過程中，教師也會安排大部分的課堂時間來進行詞匯、語法的講解或是課文句義的理解，這樣就忽視了詞匯所伴隨的廣泛的文化涵義，也不助于學生理解文章所蘊含的深厚的文化背景和作者的思想感情。如此一來，不止教學模式單一枯燥，學生學習興趣匱乏，而且學生常常遇到的問題就是大腦里裝滿了大量的單詞語法知識和閱讀技巧，面對文章時能夠理解每個單詞的意思，但是字斟句酌卻仍然不知作者所云，長期下去，這種文化缺失的教學還會導致學生在英語學習中跨文化意識淡漠，忽略語言文化背景和價值觀，難以完成跨文化交流的目標，從而使大學英語閱讀教學背離其正確的軌道。

    三、如何加強大學英語閱讀教學中的跨文化因素輸入

1．閱讀材料的選擇

大學英語閱讀教學材料選擇的出發(fā)點是要在提高學生的英語學習興趣的基礎上完成其

跨文化交流的需求。當今世界是一個信息化大爆炸的時代，網(wǎng)絡與通訊技術(shù)的高速發(fā)展和普及為學生打開了通往世界的方便之門，也為學習材料的選擇提供了極為豐富的資源。因此，一方面，閱讀材料的選擇應該盡可能地與學生的日常生活息息相關(guān)，比如一些西方學校生活、社會生活、人文風俗習慣等，使學生可以通過對不同文化的對比更深刻地了解彼此的文化背景與淵源。還可以選擇一些有關(guān)世界政治、經(jīng)濟、體育等的新聞報道，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣與動機，還能拓寬學生的視野，與時代同步。另一方面，無論是何種教材，針對不同閱讀對象對其難易程度的準確把握是一個根本原則，體現(xiàn)在閱讀教材上，其詞匯、語法、句法等語言因素無疑成為許多教師進行材料選擇的最顯性標準，甚至其難易程度會成為衡量閱讀能力的唯一標準。因此，以跨文化交流為目的的閱讀教學強調(diào)的是閱讀材料的適度性，在這個過程中，它需要學生根據(jù)自身的文化素養(yǎng)、語言水平和相關(guān)閱讀材料中不同領(lǐng)域，不同國度的文化人群進行交流，所以我們既不能單純以詞匯量、語法規(guī)則作為檢驗閱讀能力的試金石，使閱讀課變成背誦課，也不能在選材時只突出文化背景知識，將閱讀課變?yōu)闅v史課或是寫作課。

    2．教學過程中的跨文化輸入

詞匯是文化的表現(xiàn)形式之一，因此，在大學英語閱讀教學過程中，教師除了進行必要的詞匯用法、句法分析講解，更不能疏漏在一定文化背景下特定詞匯的深層涵義。教師可以運用比較學習法，除了解釋其基本概念之外，可以導入適量的中國文化因素進行比較說明，在學生本身熟悉中國文化的基礎上，深入淺出，求同存異，更好地理解中西文化的區(qū)別，有益于其跨文化交流水平的提高。其次，文學語言當中飽含文化信息的代表之一就是典故的運用。典故都是當?shù)厣裨拏髡f、習俗風貌、歷史事件的濃縮，因此，為了在有限的詞語中展現(xiàn)出更加豐富的文化內(nèi)涵，增加作品的表現(xiàn)力和情趣，無論中外文學作家，都喜歡用典故來為他們的文章增色。例如我國高校的英語教材《大學英語》，其課文全部選用的是英文原版材料，其中就引用了許多文學和《圣經(jīng)》當中的習語和典故。對于它們的來歷出處、使用環(huán)境和局限以及所要傳達的思想，教師都需要進行詳細地講解，幫助學生排除文化差異所造成的文化障礙，有效地提高閱讀理解效率。所以，在大學英語閱讀教學過程中采用典故引入法，不僅能加深和提高他們對英美語言本身的理解和運用，也能夠拓寬他們的視野，擴大知識面，提高學生的文化素養(yǎng)，加深他們對英美文學藝術(shù)、歷史文化、風俗習慣、人情風貌、傳統(tǒng)觀念和倫理道德的了解和認識。再次，因為提高學生的閱讀理解能力是服務于跨文化交流的終極目標的。在教學過程中，教師要堅持以學生為主體的原則，主要進行閱讀方法的引導和閱讀效果的檢驗，突出語篇教學，使文化行為成為閱讀課程教學不可或缺的一部分。

參考文獻：

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2]廖道勝. 中國學生英語閱讀中的文化障礙[J].外語教學,2001,(4)