如何在英語學習中倡導小組合作學習

摘要：小組合作學習是近年來在各個學科學習中大力倡導的一種學習方式，它充分體現(xiàn)了新課改“以人為本”的教學理念，通過小組合作學習，不僅學生學習的主體性得到了發(fā)揮，而且能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力。如何在英語學習中恰到好處地應用這一學習方式，提高英語學習效率，是筆者探討的重點所在。而著眼鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，人教版教材的統(tǒng)一使用與我區(qū)小學英語的形同虛設，又成為“合作學習”模式的最大障礙。

關(guān)鍵詞：英語  小組合作學習  學習效率 小學英語

我們學校處于城鄉(xiāng)集合部，隨著生源的下降，我們學校的班額也趨于小班化。從去年開始我們就進行了小班化授課模式。為了提高教學質(zhì)量，打造出我們自身的教學模式，學校領(lǐng)導帶我們外出學習多方調(diào)研，博采眾長為我所用，經(jīng)過近一年的學習探討與實踐反饋，我們堅定的選擇了開展合作型的小組學習模式。 

然而，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，需要我們積極的去面對。

第一、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。比如,做對話,有些英語差的他不愿說,幫他的成績好點同學沒人和他說,他感到煩,產(chǎn)生不愿幫助他的想法. 

第二、由于教學計劃不斷影響，小組學習的相對時間較少，有時學生就沒有充分的時間去活動和思考。有的小組還沒有時間展示自己的成果，參與少就使他們漸漸地對活動失去了興趣。 

第三、學生的參與度不均衡。學習成績優(yōu)秀的學生參與的機會比學困生多，在小組合作學習中往往扮演主角，學困生則成了聽眾。有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內(nèi)英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

第四、合作學習內(nèi)容與目前考試內(nèi)容的沖突。在擔任合作學習的課堂上，我發(fā)現(xiàn)一些語法知識較強的內(nèi)容并不適合用來進行口語交際，因此教師在選擇合作學習內(nèi)容時需對大綱規(guī)定掌握的內(nèi)容進行情景編排，使之通過討論等方式自然融入小組學習活動當中。

第五、小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如我們兩個學生較多的班級，有時保證不了小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。

   為了解決以上問題，讓本身具有科學性與操作性的“合作學習”理論為我們英語教學服務，筆者進行了一番思考，建議如下：

一、合理分組。我將學生按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成六人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。

二、精編內(nèi)容。小組合作學習的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心謀劃分組活動的形式、內(nèi)容、時間安排等，準備分組活動的所需的工具材料。若有必要，根據(jù)具體情況課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。 

三、分步實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考———小組合作學習———全班統(tǒng)一交流。也就是說，每個成員對于新的知識、新的信息，應該先獨立思考，在獨立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨創(chuàng)性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生小組合作學習時，教師不是局外人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。

四、簡化教師教案學案編寫?，F(xiàn)在要求的每位教師每周學案、學生學習分析、教學反思等過于程式化占取教師大量時間，而留給教師關(guān)注個別較差生的精力卻不多。多年的教學經(jīng)驗告訴我：學生最真實的信息反饋是學生的作業(yè)，教師除了向課堂要教學質(zhì)量外，還應該花大力氣在作業(yè)批改和對中差生的課后輔導上。倘若將教師精力浪費于資料編寫、應付各種檢查，像當今一些部門走形式，迎合檢查，務虛而不務實，那么提高教學質(zhì)量就只能是一句空話。在中央大倡“勤儉樸實”之風的社會背景之下，我們偏遠地區(qū)的英語教學是否也應該如此呢？

五、從小學抓起。目前我們初中使用的是《人教版》統(tǒng)一教材，凡是英語教師，無不為此教材叫苦，為剛上初中的學生叫冤！原因一目了然，它要求學生在進入初中之前已經(jīng)具有一定的單詞拼讀能力，一定的詞匯量，一定的語法知識，一定的口語交際能力，然而，我們目前本區(qū)（偏遠山區(qū)更是如此）小學英語根本沒有納入考核范圍，說目前本區(qū)“小學英語幾乎是形同虛設”毫不夸張！先說教材，編寫一部符合地方要求而又與不違中考、高考的英語教材有如此難嗎？恐怕我們的教材編寫部門應該引起重視了。再說小學英語，將小學英語納入小學教學考核范圍與目前高呼的小學生“減負”是否一定沖突！

筆者并無否定目前“合作學習”模式的開展，而是積極參與，與大家探討在此過程中出現(xiàn)的種種問題，以期英語教學達到事半功倍的效果。

   對于“合作學習” 在具體實施的過程中，應該是“八仙過海，各顯神通”，我想教學質(zhì)量是檢驗方法是否科學合理的 “唯一“教無定法，貴在得法”。這種課型的教學關(guān)鍵也在于教師要根據(jù)教學的實際進行精心設計，做到“善合、巧合”，激發(fā)學生學習的興趣，保鮮英語的課堂教學知識；同時給學生留出足夠的思考空間，以培養(yǎng)他們的合作意識，鍛煉他們的思維能力，達到理想最大化！ 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下

參考文獻：

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