新文科視域下“三維聯(lián)動”環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)路徑研究

        引言

　　近年來，隨著國家新文科建設(shè)戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展迎來了前所未有的機(jī)遇。本研究基于新文科視角，試圖突破傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計教育的框架局限，構(gòu)建“三維聯(lián)動”教學(xué)模式模型，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的理論創(chuàng)新與學(xué)科升級。在實(shí)踐層面，本研究意在為高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新與跨界協(xié)同提供系統(tǒng)化路徑，促進(jìn)產(chǎn)教融合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，助力環(huán)境設(shè)計行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與社會效益提升。

　　本研究的主要創(chuàng)新貢獻(xiàn)體現(xiàn)在三個維度：第一，基于新文科核心理論，構(gòu)建了環(huán)境設(shè)計專業(yè)“三維聯(lián)動”綜合發(fā)展模型。第二，通過整合政策導(dǎo)向、技術(shù)支撐與文化賦能等多維因素，系統(tǒng)解析了環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)的影響機(jī)制，顯著提升了研究的系統(tǒng)性和實(shí)踐價值。第三，創(chuàng)新性地提出了涵蓋宏觀政策引導(dǎo)、中觀教學(xué)體系重構(gòu)和微觀教學(xué)實(shí)踐的全鏈條優(yōu)化方案，為環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)提供了更廣闊的理論視角和實(shí)際操作空間。

　　新文科理論支撐與環(huán)境設(shè)計相關(guān)聯(lián)

　　新文科理論作為指導(dǎo)當(dāng)代高等教育改革和跨學(xué)科發(fā)展的重要思想體系，其基本內(nèi)涵包含文理交叉融合、跨界協(xié)同共生與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展三個維度，著重強(qiáng)調(diào)在知識迭代加速與社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代語境下，突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，促進(jìn)知識體系的重構(gòu)與創(chuàng)新。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為集人文藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等多重要素于一體的交叉性學(xué)科，其學(xué)科屬性與新文科理論具有天然的契合性，這使新文科理論成為指導(dǎo)該專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)與價值引領(lǐng)。

　　新文科理論對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的指導(dǎo)價值體現(xiàn)在三個維度：第一，新文科理論將交叉性作為其核心價值理念，這一特性在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中得到充分彰顯。該專業(yè)包含了公共藝術(shù)創(chuàng)作、環(huán)境心理學(xué)研究、數(shù)字建模技術(shù)、綠色材料應(yīng)用等多元學(xué)科要素，詮釋了新文科理論所倡導(dǎo)的知識整合與重構(gòu)的發(fā)展趨勢。第二，跨界協(xié)同作為推動創(chuàng)新能力提升的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)高校內(nèi)部各學(xué)科之間及高校與產(chǎn)業(yè)、社會等外部資源的緊密互動，有助于環(huán)境設(shè)計專業(yè)匯聚多方優(yōu)勢資源，解決單一學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新乏力的問題。第三，創(chuàng)新驅(qū)動強(qiáng)調(diào)以技術(shù)進(jìn)步和方法更新為引擎，通過教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的持續(xù)創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的能力。

　　綜上所述，新文科理論的分析工具可系統(tǒng)應(yīng)用于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系重構(gòu)的全過程，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)在數(shù)字化時代的轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的理論支撐和實(shí)踐指南。

　　環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)模式探析

　　在新文科框架下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不僅注重環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)政策導(dǎo)向下的跨學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新驅(qū)動能力的系統(tǒng)性培育。作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心載體，該專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建了基于“三維聯(lián)動”理論的多元協(xié)同體系，通過資源整合、跨界協(xié)同與創(chuàng)新驅(qū)動三個維度的有機(jī)融合，有效突破了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限性。第一，該理論通過整合環(huán)境藝術(shù)、人工智能、材料與技術(shù)等學(xué)科資源，提升課程內(nèi)容的多樣性和綜合性，實(shí)現(xiàn)知識體系的有機(jī)聯(lián)結(jié)。第二，跨界協(xié)同機(jī)制側(cè)重構(gòu)建高校與產(chǎn)業(yè)界、地方政府及文化機(jī)構(gòu)等多元主體之間的互動平臺，促進(jìn)教師、行業(yè)專家、設(shè)計師和學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新，形成具有實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)場景[2]。在新文科理論指導(dǎo)下，該教學(xué)模式通過整合數(shù)字化工具與生態(tài)設(shè)計理念，有機(jī)融合線上線下混合式教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方法，顯著提升了學(xué)生的跨學(xué)科問題解決能力。以某高校校企共建的環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為例，其成功實(shí)踐驗(yàn)證了跨界協(xié)同機(jī)制的實(shí)際效能。環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域構(gòu)建的“三維聯(lián)動”教學(xué)模式，既體現(xiàn)出突出的結(jié)構(gòu)整合特征，又展現(xiàn)出鮮明的過程動態(tài)特性，使環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)體系更具系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和時代適應(yīng)性。

　　環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)模式機(jī)制不僅提升了教學(xué)質(zhì)量和人才競爭力，還為環(huán)境設(shè)計專業(yè)提供了跨學(xué)科協(xié)同與創(chuàng)新培養(yǎng)的范式，體現(xiàn)了新文科理論在教育實(shí)踐中的落地價值。

　　環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)特別注重在真實(shí)或仿真情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。典型實(shí)踐包括與地方文化博物館合作開展環(huán)境藝術(shù)裝置項(xiàng)目，要求學(xué)生基于文化背景進(jìn)行多學(xué)科調(diào)研，并運(yùn)用數(shù)字建模技術(shù)和可持續(xù)材料完成設(shè)計實(shí)施，這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生的跨界思維能力，又深化了產(chǎn)教融合。教學(xué)過程中還引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)等數(shù)字化工具，顯著提升了設(shè)計表達(dá)精度和效果預(yù)測的科學(xué)性，為創(chuàng)新課程實(shí)施提供了有力支撐。同時，教學(xué)模式注重構(gòu)建學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系與創(chuàng)新思維，通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。這些教學(xué)實(shí)踐拓展了理論教學(xué)的深度，強(qiáng)化了實(shí)踐應(yīng)用能力，充分彰顯了“三維聯(lián)動”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的顯著成效。

　　新文科背景下課程體系改革與專業(yè)建設(shè)

　　☆課程體系創(chuàng)新的理論局限與學(xué)術(shù)爭議

　　在新文科建設(shè)背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系改革作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要抓手，正在發(fā)揮關(guān)鍵性推動作用。

　　然而，當(dāng)前課程體系創(chuàng)新理論在發(fā)展和應(yīng)用過程中存在明顯的理論局限與實(shí)踐爭議，這在一定程度上制約了其理論指導(dǎo)價值的發(fā)揮和實(shí)踐應(yīng)用范圍的拓展。

　　當(dāng)前，改革多停留于理論層面，缺乏在新文科背景下將課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)深度重塑的系統(tǒng)框架，導(dǎo)致課程創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)際需求存在脫節(jié)，無法滿足新文科強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科融合與創(chuàng)新驅(qū)動的要求。在課程體系改革進(jìn)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配比優(yōu)化及有機(jī)銜接問題存在學(xué)術(shù)爭議。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“環(huán)境心理學(xué)”“設(shè)計思維”等核心課程常被弱化為輔助性內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力培養(yǎng)效果欠佳。

　　另外，實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化推進(jìn)又受制于教學(xué)資源配置不足和評價體系不健全的雙重困境。課程體系改革理論在應(yīng)對新興技術(shù)如數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)和綠色設(shè)計材料等方面，尚缺少成熟的教學(xué)設(shè)計理論和評估方法，導(dǎo)致技術(shù)與人文融合的深度未達(dá)預(yù)期。

　　☆課程體系理論補(bǔ)充與整合革新路徑

　　針對當(dāng)前課程體系創(chuàng)新中存在的理論局限與實(shí)際困境，學(xué)校可通過多層次的理論補(bǔ)充與方法整合等方式，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性革新。一方面，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建基于核心理論的動態(tài)適應(yīng)型課程設(shè)計框架，通過建立課程內(nèi)容的多維整合機(jī)制與動態(tài)更新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程體系的持續(xù)進(jìn)化。該框架將課程體系視為具有開放特性的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，通過主動吸納技術(shù)迭代、產(chǎn)業(yè)升級、文化演進(jìn)等外部環(huán)境變量，形成對課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，最終構(gòu)建起具有顯著彈性特征的教育生態(tài)系統(tǒng)。另一方面，學(xué)?？梢肟鐚W(xué)科教育理論與實(shí)踐導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)化課程設(shè)計中的項(xiàng)目驅(qū)動、問題導(dǎo)向和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等元素，促進(jìn)學(xué)生在跨領(lǐng)域知識和環(huán)境設(shè)計技能的綜合應(yīng)用中形成創(chuàng)新能力。

　　具體而言，課程模塊設(shè)計應(yīng)當(dāng)以真實(shí)設(shè)計問題為導(dǎo)向，系統(tǒng)整合數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、綠色生態(tài)設(shè)計、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等跨學(xué)科知識領(lǐng)域，有效彌合理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之間的鴻溝。同時，課程應(yīng)通過構(gòu)建差異化學(xué)習(xí)路徑，滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的個性化發(fā)展需求。其間，學(xué)校應(yīng)依托新文科建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制，創(chuàng)新性地推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，通過校企導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)，確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展動態(tài)保持同步，從而全面提升課程體系的市場適應(yīng)能力和未來發(fā)展趨勢的預(yù)見性。

　　☆課程改革對環(huán)境設(shè)計專業(yè)與社會的啟示

　　環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系的深層次改革不僅滿足了學(xué)科建設(shè)的內(nèi)部需求，更對行業(yè)發(fā)展和社會治理具有重要的啟示和推動作用。首先，課程改革強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為環(huán)境設(shè)計行業(yè)注入了復(fù)合型人才，賦能環(huán)境設(shè)計實(shí)踐與設(shè)計成果向更高層次的技術(shù)與文化融合發(fā)展。其次，改革促進(jìn)產(chǎn)教研深度融合，校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建立推動設(shè)計成果快速轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目，增強(qiáng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)對地方與社會的服務(wù)能力。再次，課程體系改革推動文化傳承與現(xiàn)代設(shè)計的有機(jī)結(jié)合，促使設(shè)計更好地融入地方文化特色和社會歷史內(nèi)涵，增強(qiáng)環(huán)境空間的人文關(guān)懷與文化認(rèn)同，提升社會文化軟實(shí)力。最后，改革過程中注重生態(tài)文明理念的融入，強(qiáng)化環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識，為當(dāng)前環(huán)境保護(hù)和城市更新等社會重大議題提供智庫支持，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　通過對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系改革的理論邊界、完善路徑及其社會價值的系統(tǒng)考察，可以看出，在新文科建設(shè)背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型雖已取得階段性成果，但其發(fā)展仍呈現(xiàn)出顯著的動態(tài)演進(jìn)特征。面向未來，課程改革需要著力構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色與教育實(shí)踐的深度融合機(jī)制，加速推進(jìn)數(shù)字技術(shù)工具與智能設(shè)計方法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的系統(tǒng)性應(yīng)用。

　　結(jié)論

　　基于上述成果，未來研究應(yīng)進(jìn)一步聚焦多元文化背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)跨界融合的系統(tǒng)化、精細(xì)化建構(gòu)，并積極探索基于大數(shù)據(jù)及智能技術(shù)的教學(xué)課程體系。本文所提出的“三維聯(lián)動”環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)路徑，不僅豐富了新文科理論在融合創(chuàng)新領(lǐng)域的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，還為環(huán)境設(shè)計學(xué)科的轉(zhuǎn)型升級提供了切實(shí)可行的戰(zhàn)略框架和具體實(shí)施方案，彰顯了其在推動學(xué)科創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升及社會文化生態(tài)價值實(shí)現(xiàn)中的時代意義和學(xué)術(shù)價值。

文章來源：  《大河美術(shù)報》   http://m.12-baidu.cn/w/qk/35647.html