基于游戲化理念的少兒舞蹈教育模式創(chuàng)新研究 ——以長(zhǎng)春市A舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例

在社會(huì)快速變革和教育改革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式與實(shí)際需求差距漸顯。傳統(tǒng)的少兒舞蹈教學(xué)往往局限于固定的教學(xué)模式和教學(xué)思路，比如“教師示范學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，教材內(nèi)容的單一，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)舞蹈的思維死板、固化，大大降低兒童舞蹈學(xué)習(xí)的興趣與效率，無(wú)法感受舞蹈課堂的樂(lè)趣與魅力。針對(duì)這種現(xiàn)象積極創(chuàng)新少兒舞蹈課堂的模式與觀念，以提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量與效果非常必要。因此，我國(guó)不斷優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程改革，少兒教育作為教育的起步階段受到更多重視。同時(shí)，游戲化教學(xué)在少兒教育領(lǐng)域得到重點(diǎn)研究，而舞蹈教育作為少兒教育的基本內(nèi)容，與游戲聯(lián)系密切，將游戲化教學(xué)理念融入少兒舞蹈教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的舉措。

游戲化學(xué)習(xí)就是巧妙地將游戲情境融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生身心發(fā)展水平為依據(jù)，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。游戲化學(xué)習(xí)將游戲設(shè)計(jì)原則和游戲元素、游戲機(jī)制引入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極參與性，增進(jìn)體驗(yàn)，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效果。其核心在于將“玩”的體驗(yàn)融入“學(xué)”的框架中，而非簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝成游戲。

心理學(xué)研究表明，游戲是兒童接觸社會(huì)的主要方式。在少兒舞蹈教學(xué)中，我們應(yīng)運(yùn)用游戲化、自然化的方式，將單一枯燥的舞蹈學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，既符合兒童注意力容易分散的心理特征，又可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。同時(shí)也要有邏輯思維的關(guān)聯(lián)，要注意游戲內(nèi)容與舞蹈活動(dòng)主題及教材內(nèi)容密切相關(guān)。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，難度循序漸進(jìn)，既要利用游戲激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和舞蹈活動(dòng)的好奇心，又要引出后續(xù)的舞蹈活動(dòng)，確保舞蹈教學(xué)得以有序開展。例如：每一個(gè)舞蹈組合或基本功都可以使用創(chuàng)意任務(wù)、角色扮演、情境模擬等教學(xué)模式吸引孩子的專注力，還可以使用即時(shí)反饋與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制幫助學(xué)生增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成就感，進(jìn)而培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力與藝術(shù)創(chuàng)新思維。

游戲化理念所具備的趣味性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性為少兒舞蹈教學(xué)提供了新的思路和視野。本研究以長(zhǎng)春市舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例，針對(duì)7至12歲的兒童，從實(shí)際操作的角度出發(fā)，打破了少兒舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，探索基于游戲化概念與兒童舞蹈教育的有效性、創(chuàng)新性和實(shí)施策略。

1.研究對(duì)象和研究方法

1.1研究對(duì)象

選取長(zhǎng)春市a舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中國(guó)舞五級(jí)班15人、中國(guó)舞六級(jí)班20人、中國(guó)舞七級(jí)15班、中國(guó)舞八級(jí)班20人，共70人為研究對(duì)象。

1.2研究方法

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷來(lái)收集學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)游戲化教學(xué)模式的看法和反饋。總共發(fā)放70份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷70份，有效問(wèn)卷70份，有效率達(dá)到了100%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)涵蓋多個(gè)方面，其中包括學(xué)生對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣與自我技能的提升等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們能夠更加直接、全面地了解游戲化教學(xué)模式在少兒舞蹈教育領(lǐng)域中的應(yīng)用效果和影響。

2.少兒舞蹈教育現(xiàn)狀分析

2.1主體性缺失：?jiǎn)蜗騻魇谂c被動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的少兒舞蹈教育方式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)進(jìn)度安排，并通過(guò)示范教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在一定程度上，教師會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異與存在問(wèn)題，出現(xiàn)同一班級(jí)內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊的情況。從而容易使落后于班級(jí)水平的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，缺乏自信。容易造成學(xué)生對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)失去興趣，甚至抵觸心理。此外這種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式也缺少了師生之間互動(dòng)性與反饋機(jī)制，即使存在疑問(wèn)與困惑，學(xué)生可能也會(huì)因?yàn)閾?dān)心被批評(píng)而保持沉默。教師主導(dǎo)的“示范—模仿”模式不僅使學(xué)生成為動(dòng)作復(fù)刻工具，也壓制兒童自主探索的空間。

2.2 創(chuàng)造性抑制：機(jī)械式教學(xué)與藝術(shù)表達(dá)匱乏

在大部分少兒舞蹈機(jī)構(gòu)中，教學(xué)上大都沿襲傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式，過(guò)分注重專業(yè)技能教學(xué)，片面追求“專業(yè)化”，忽視了學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容固化為考級(jí)套路與舞蹈技能，側(cè)重于肢體化訓(xùn)練，缺乏個(gè)性化表達(dá)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，參與舞蹈啟蒙的少年兒童由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，存在空間藝術(shù)能力不足、即興能力及體驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?、想象力有待加?qiáng)的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，孩子便無(wú)法準(zhǔn)確把握舞蹈動(dòng)作，忽視舞蹈的情感內(nèi)涵與藝術(shù)魅力，從而抑制了孩子的創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達(dá)能力。此外，機(jī)械、重復(fù)的基本功訓(xùn)練方式也會(huì)使孩子感到枯燥和乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有60%的兒童因?yàn)椤翱菰铩倍趯W(xué)習(xí)舞蹈1-2年后選擇放棄，這充分說(shuō)明了當(dāng)前教學(xué)模式存在的問(wèn)題。

3.基于游戲化理念的少兒舞蹈教育模式設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)原則與目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前少兒舞蹈教育存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，本研究基于游戲化理念設(shè)計(jì)了全新的少兒舞蹈教育模式。該模式遵循趣味性、參與性、挑戰(zhàn)性和目標(biāo)導(dǎo)向性等原則，旨在激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果并促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.1.1確保學(xué)生主體地位

隨著教育的發(fā)展，教師已經(jīng)不僅僅只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。那么在少兒舞蹈教育中，教師要轉(zhuǎn)換“示范者”為“啟發(fā)者”，激發(fā)學(xué)生積極的參與和探索，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性，使學(xué)生從“被動(dòng)模仿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)造”。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與思維，讓學(xué)生成為課堂的“主角”。例如在教授舞蹈《小雞過(guò)河》時(shí)，不要著急示范教學(xué)，而是向?qū)W生提出問(wèn)題，每個(gè)人用身體模擬小雞走路的手部和腳部動(dòng)作。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入自主探索的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)作來(lái)源于生活的道理。那么在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生成為了舞蹈學(xué)習(xí)的重要參與者，較傳統(tǒng)的示范教學(xué)更具教育價(jià)值。

3.1.2教育性與趣味性相融合

根據(jù)少兒階段的心理特征：注意力不集中但具有極強(qiáng)好奇心。在舞蹈課程中應(yīng)用游戲化理念極為關(guān)鍵，但并非意味著單純的游戲元素或過(guò)度的設(shè)計(jì)游戲，必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將舞蹈知識(shí)與技能傳授自然的內(nèi)化于游戲中。我們應(yīng)注意教育性與趣味性兩者的平衡，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”避免過(guò)度偏向某一方，不能過(guò)度追求趣味性而忽視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也不能教育性過(guò)強(qiáng)而削弱了游戲的吸引力。那么在實(shí)踐教學(xué)中，需要教師具備靈活性和創(chuàng)意性，根據(jù)少兒的心理特點(diǎn)、實(shí)際情況，以及教材內(nèi)容，將舞蹈教學(xué)拆分為多個(gè)游戲環(huán)節(jié)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠巧妙的融入于教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，使課堂更加生動(dòng)有趣，從而有效激發(fā)少兒的舞蹈學(xué)習(xí)熱情。

3.1.3適齡性與安全性相結(jié)合

在舞蹈課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要保證游戲的適齡性與安全性，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)育狀況。必須合理設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，同時(shí)檢查教室設(shè)施，確保學(xué)生的安全，務(wù)必排除一切潛在的風(fēng)險(xiǎn)，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受傷。游戲內(nèi)容也要具備適齡性，根據(jù)少兒的能力范圍，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或困難。如若太容易完成，則會(huì)使得學(xué)生失去興趣與熱情，過(guò)于困難則會(huì)打擊學(xué)生的自信心。應(yīng)兼顧個(gè)性化和差異化，不同年齡和級(jí)別的學(xué)生，都應(yīng)量身定制設(shè)置對(duì)應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，以保證課程的吸引力和挑戰(zhàn)性。

3.2角色扮演助學(xué)生深入舞蹈情境，培養(yǎng)表演與創(chuàng)造力

少兒舞蹈練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且枯燥的過(guò)程，并且7到12歲少兒具有好奇心與表現(xiàn)欲望強(qiáng)，但注意力不集中容易分散的特點(diǎn)。筆者提出通過(guò)角色扮演和情景化教學(xué)傳授少兒舞蹈知識(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮奈璧竸?dòng)作、節(jié)奏感和藝術(shù)表達(dá)轉(zhuǎn)化為具象有趣的體驗(yàn)，增加課堂的趣味性與實(shí)踐性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。情景式教學(xué)法是一種新穎且有效的教學(xué)方法，可以打破舞蹈與生活的界限，通過(guò)喚醒少兒的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使其意識(shí)到舞蹈源于生活、高于生活，從而增強(qiáng)舞蹈教學(xué)的親和力?？山Y(jié)合少兒興趣例如童話、動(dòng)畫設(shè)置情景主題，例如在《海底總動(dòng)員》主題中，扮演水母的孩子練習(xí)手臂波浪柔韌度，鯊魚角色練習(xí)力量感踏步，“海底探險(xiǎn)舞者”需用波浪手+側(cè)滾翻通過(guò)“珊瑚礁”。在《冰雪奇緣》主題中，芭蕾手位可以設(shè)置為公主角色施展魔法的手勢(shì)。通過(guò)角色扮演，舞蹈元素分解到奇幻情景和角色行為中，孩子不僅能掌握技能，更能建立“舞蹈即表達(dá)”的認(rèn)知，表達(dá)自己的想法與情感。同時(shí)認(rèn)識(shí)到舞蹈來(lái)源于生活，最大程度激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)造性思維，讓藝術(shù)教育真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，而不是一味的模仿動(dòng)作。同時(shí)可以分小組分別扮演“老師”“家長(zhǎng)”“學(xué)生”三種角色自主模擬舞蹈課堂分工合作，“老師”負(fù)責(zé)教學(xué)和監(jiān)督，“家長(zhǎng)”負(fù)責(zé)鼓勵(lì)和督促，“學(xué)生”負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，使其在不同的角色和立場(chǎng)中體驗(yàn)互動(dòng)的快樂(lè)。

3.3任務(wù)挑戰(zhàn)促學(xué)生自我突破，體驗(yàn)成就感。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式屬于探究式教學(xué)模式的一種，是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。在少兒舞蹈教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣的“任務(wù)挑戰(zhàn)”激發(fā)學(xué)生潛力，不僅能幫助他們?cè)诩寄苌蠈?shí)現(xiàn)自我突破，還能通過(guò)成就感增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先考慮少兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，注意力可能比較短暫，所以任務(wù)挑戰(zhàn)需要設(shè)計(jì)得有趣、有層次，同時(shí)不能太難，以免打擊信心。需要分步驟，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步增加難度，并設(shè)置反饋獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。比如動(dòng)作分解教學(xué)，每學(xué)習(xí)掌握一小節(jié)，就給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。課后設(shè)置“舞蹈能量條”記錄每日練習(xí)時(shí)長(zhǎng)，集滿即可升級(jí)，兌換精美禮物道具。其次考慮少兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，讓每個(gè)孩子都能在適合自己水平的挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)。比如在學(xué)習(xí)舞蹈組合時(shí)，將動(dòng)作元素與動(dòng)律設(shè)置為基礎(chǔ)任務(wù)，接下來(lái)進(jìn)階任務(wù)則為使用所學(xué)的元素與動(dòng)律進(jìn)行四個(gè)八拍上肢或下肢創(chuàng)意編舞，終極任務(wù)為自編八個(gè)八拍上下肢配合動(dòng)作并跟進(jìn)音樂(lè)，讓每個(gè)孩子選擇適合自己的挑戰(zhàn)。最后任務(wù)完成后的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也很重要，成就感來(lái)自于完成任務(wù)后的滿足感，比如表?yè)P(yáng)、展示成果等。獎(jiǎng)勵(lì)反饋的方式亦需用心，表?yè)P(yáng)時(shí)具體指出哪里做的好，比如“你的手部動(dòng)作很到位”而不是泛泛的表?yè)P(yáng)。讓孩子更加清楚自己的努力方向，從而更加自信。通過(guò)將舞蹈教學(xué)轉(zhuǎn)化為充滿成就感的探索旅程，學(xué)生不僅能在技術(shù)上突破瓶頸，還能養(yǎng)成“面對(duì)挑戰(zhàn)-解決問(wèn)題-享受成長(zhǎng)”的積極思維模式，使其逐漸降低對(duì)老師的依賴性，運(yùn)用自己的思維去積極探索，這種內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比單純的動(dòng)作訓(xùn)練更具長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

4.結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春市A舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)70名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)及教學(xué)實(shí)踐分析，發(fā)現(xiàn)游戲化理念的少兒舞蹈教育模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)動(dòng)作記憶力、提升舞蹈表現(xiàn)力及增強(qiáng)自信心等方面取得了顯著成效。具體結(jié)果如下：

表1游戲化理念在少兒舞蹈教學(xué)應(yīng)用效果

4.1.1學(xué)習(xí)興趣與參與度顯著提升

問(wèn)卷調(diào)查顯示，80%的學(xué)生表示游戲化教學(xué)模式使舞蹈課堂更加有趣，尤其是角色扮演和情景化教學(xué)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。大部分學(xué)生反映，通過(guò)“海底探險(xiǎn)”“冰雪奇緣”等主題任務(wù)，舞蹈動(dòng)作不再單一枯燥，而是與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和趣味性。興趣是最好的老師，只有用“玩”的方式使幼兒感受到其中樂(lè)趣，才能避免其產(chǎn)生抵觸心理，保證教學(xué)的持久性和延續(xù)性。此外，90%的家長(zhǎng)反饋孩子在家主動(dòng)練習(xí)舞蹈和作業(yè)打卡的積極性明顯提升，可見(jiàn)游戲化教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)少兒舞蹈興趣發(fā)揮著不可或缺的作用。

4.1.2技能掌握與自我突破效果顯著

  在任務(wù)挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)中，分層任務(wù)（基礎(chǔ)動(dòng)作→進(jìn)階創(chuàng)意）和即時(shí)反饋獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠幫助學(xué)生逐步掌握舞蹈技能并實(shí)現(xiàn)突破自我。表1顯示，70%的學(xué)生在完成“舞蹈能量條”任務(wù)后，自身基本功動(dòng)作的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，以及舞蹈動(dòng)作流暢度和美觀性相對(duì)過(guò)去得到了顯著提升。此外，還有80%的學(xué)生表示，通過(guò)任務(wù)挑戰(zhàn)極大的增強(qiáng)了他們的自信心，尤其是在創(chuàng)意編舞后，學(xué)生在創(chuàng)造中體驗(yàn)快樂(lè)，形成良好的思維習(xí)慣，不在被動(dòng)接受，而是主動(dòng)思考，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師則由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索動(dòng)作，而不是一味的示范教學(xué)與糾正錯(cuò)誤。教師通過(guò)課堂觀察同樣表示，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了有效激發(fā)，可以根據(jù)故事情節(jié)或音樂(lè)節(jié)奏，根據(jù)個(gè)人情感和理解自主進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的編創(chuàng)。

4.1.3個(gè)體差異得到關(guān)注，教學(xué)效果更加均衡

從各個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)用游戲化教學(xué)模式通過(guò)分層任務(wù)和個(gè)性化挑戰(zhàn)的設(shè)計(jì)，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問(wèn)題。一些教師反饋發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在完成適合自己水平的任務(wù)后，逐漸建立自信，出勤率大大提升，不再輕易請(qǐng)假，并且學(xué)習(xí)效率也得到顯著提升。而能力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)創(chuàng)意編舞任務(wù)則更進(jìn)一步激發(fā)自己的能力極限，勇于挑戰(zhàn)更高難度的基本功動(dòng)作，不斷突破自我。這種針對(duì)不同能力學(xué)生，因材施教的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂更加靈活動(dòng)態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平程度的挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)，建立自信，提升學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，從而使得班級(jí)整體的教學(xué)效果更加均衡。

5.結(jié)語(yǔ)

  游戲化理念的應(yīng)用在潛移默化中為學(xué)生傳授舞蹈知識(shí)與技能，真正能夠?qū)崿F(xiàn)少兒舞蹈課堂“寓教于樂(lè)”的教育宗旨，使舞蹈課堂更加靈活有趣。本次研究得到了大量學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的積極反饋和廣泛支持，不僅能夠提升學(xué)生的舞蹈技能，同時(shí)也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。游戲化理念對(duì)于少兒舞蹈教育注入了新的活力，筆者呼吁更多的教育工作者和家長(zhǎng)關(guān)注并采用這種模式，攜手共進(jìn)，共同促進(jìn)兒童舞蹈教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

文章來(lái)源：  《尚舞》   http://m.12-baidu.cn/w/wy/26862.html