微課下移動教學(xué)資源平臺建設(shè)研究

伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)與信息技術(shù)實現(xiàn)了充分的融合，各式各樣業(yè)態(tài)推陳出新，諸如在線學(xué)習(xí)、慕課等，微課同樣呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止2017年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.72億人，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.53億人，有1.5億網(wǎng)民通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在線教育。移動互聯(lián)網(wǎng)對人們生活、工作、學(xué)習(xí)帶來了極大的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的不斷推進(jìn)，為社會、企業(yè)、學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造了有力契機(jī)。學(xué)校建設(shè)自身的慕課平臺存在難以大、成本高等不足，而微課下移動教學(xué)資源平臺建設(shè)則能夠很好地凸顯學(xué)校、教師的特色，并與學(xué)校學(xué)生實際發(fā)展需求相符。由此可見，對微課下移動教學(xué)資源平臺建設(shè)進(jìn)行探究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1 微課與移動云計算概述

（1）微課。在當(dāng)前時代背景下，伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，及教學(xué)資源發(fā)展不斷趨向于主體化、多元化以及微型化，使個性化學(xué)習(xí)越來越為人們所推崇。作為一種新型的教學(xué)資源應(yīng)用模式，“微課”有著多項有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的特征，且主要表現(xiàn)于：1）資源容量小。容量僅為數(shù)十兆，存儲攜帶即為便捷，便于開展“微學(xué)習(xí)”，可促進(jìn)學(xué)習(xí)知識的傳播、共享。2）資源種類豐富。涵蓋有各式各樣教學(xué)資源，諸如教學(xué)課件、教學(xué)案例、教師評價、教學(xué)反思等。3）教學(xué)時間短。教師視頻或者其他相關(guān)媒體形式，耗時短，通常在5~10min。4）具備一定的獨立性。視頻格式通常為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，諸如wmv、rm、flv等。5）半結(jié)構(gòu)化，擴(kuò)展便捷。微課是將各式各樣教學(xué)資源以網(wǎng)頁的形式開展半結(jié)構(gòu)化的組合，并隨著教學(xué)資源應(yīng)用領(lǐng)域的變化及學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變而逐步發(fā)展、延伸，實時更新。學(xué)習(xí)者可擺脫時間、空間的束縛，通過智能手機(jī)、平板電腦等移動終端開展隨時隨地的學(xué)習(xí)?！拔⒄n”的這一系列特征與現(xiàn)階段移動云計算的發(fā)展尤為相符。

（2）移動云計算。移動云計算指的是移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)及移動計算等相互間的融合，其借助各式各樣移動終端來對相關(guān)信息資源進(jìn)行共享，云計算以公開的服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)為前提，以網(wǎng)絡(luò)組織管理關(guān)于分散的資源為基礎(chǔ)，提供高效、便捷的龐大數(shù)據(jù)計算、信息處理等服務(wù)。依托移動無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可擺脫時空限制，隨時隨地地結(jié)合自身需求對微課教學(xué)資源進(jìn)行訪問。為了縮減對移動終端性能的要求，依托移動云計算技術(shù)，實現(xiàn)在云端處理、存儲各式各樣源自移動終端的數(shù)據(jù)。與此同時，為了進(jìn)一步提升移動設(shè)備的各項性能，將各式各樣微課教學(xué)資源、可靠的處理能力及不同形式的教學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)移至云端。微課教學(xué)資源與移動云計算相互間的有效相融，為微課下移動教學(xué)資源平臺建設(shè)創(chuàng)造了極大的便利。

2 微課下移動教學(xué)資源平臺關(guān)鍵技術(shù)

（1）并行計算技術(shù)。移動終端耗電快，用時短，為了保證學(xué)習(xí)者使用微課教學(xué)資源平臺的可持續(xù)性，及確保移動終端的電源續(xù)航水平，通過引入并行計算技術(shù)解決該項問題。相較于串行計算來說，并行計算技術(shù)有助于提升系統(tǒng)的處理能力、計算速度，在并行計算期間，于各個節(jié)點上配置各自獨立的進(jìn)程，并通過各自獨立的操作系統(tǒng)對該部分進(jìn)程予以調(diào)度，針對同一問題通過若干個處理器開展并行求解。系統(tǒng)將計算較為復(fù)雜的運算交由云計算平臺，進(jìn)而促使提升移動終端的電源續(xù)航水平。

（2）虛擬技術(shù)。為了解決遠(yuǎn)程服務(wù)閑置及超載問題，同時考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的不斷轉(zhuǎn)變，在微課教學(xué)資源平臺建設(shè)中，引入資源虛擬技術(shù)，學(xué)習(xí)者無需考慮后臺硬件的實現(xiàn)，僅需通過虛擬層對自身軟件予以運行，切實達(dá)成了軟硬件的相互分離。除此之外，還可結(jié)合學(xué)習(xí)者實際需求，對教學(xué)資源開展實時劃分，確保負(fù)載均衡。倘若一臺服務(wù)器進(jìn)入忙碌狀態(tài)，任務(wù)便會自動尋找其他閑置的服務(wù)器，確保任務(wù)的繼續(xù)運行，進(jìn)而提升微課教學(xué)資源的利用率。

（3）存儲技術(shù)。結(jié)合微課教學(xué)資源種類繁多、異構(gòu)新、動態(tài)更新迅速等特征。這一平臺建設(shè)實現(xiàn)了資源管理、資源存儲、資源共享等功能。然而，平臺依舊存在數(shù)據(jù)擴(kuò)展性不足，異構(gòu)新及兼容性較差等問題。為了解決移動存儲方面的問題，引入云存儲技術(shù)，切實提升了各式各樣教學(xué)資源的存儲效率。與此同時，依托高校具備存儲服務(wù)的硬件服務(wù)器或者磁盤陣列等設(shè)備，依據(jù)云存儲特征，再引入虛擬技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，將存儲空間劃分成相應(yīng)容量的可伸縮彈性云，結(jié)合不同需求劃分多種不同類型的微課教學(xué)資源，并將它們存儲于該部分可擴(kuò)展云中，進(jìn)一步構(gòu)建起獨立的微課存儲云。學(xué)習(xí)者可經(jīng)由對應(yīng)的接口，借助移動終端接收存儲于存儲云中的各式各樣教學(xué)資源，達(dá)成與平臺的互動、交流，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)資源存儲訪問的可靠性。

（4）安全技術(shù)。對于微課教學(xué)資源平臺建設(shè)而言，技術(shù)人員無需花費過多時間開展數(shù)據(jù)管理，僅需將主要精力運用于資源平臺建設(shè)中。究其原因在于通過云端，依托先進(jìn)數(shù)據(jù)中心可為教學(xué)資源提供可靠的安全保障，并且還配備有一支專業(yè)的技術(shù)管理隊伍對該平臺進(jìn)行管理。不論是何種資源的丟失對資源平臺的建設(shè)均會帶來相應(yīng)的影響，所以確保此類微課教學(xué)資源平臺的安全性尤為關(guān)鍵。通過引入云備份策略，科學(xué)選取適用的安全策略及安全保護(hù)機(jī)制，解決教學(xué)資源安全備份問題。作為針對云存儲數(shù)據(jù)丟失、破壞等情況而研發(fā)的一種安全防范技術(shù)，云備份有助于切實保障微課教學(xué)資源的安全性。

3 微課下移動教學(xué)資源庫建設(shè)

（1）微課教學(xué)資源設(shè)計選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)微課程與課堂教學(xué)相互間的有效融合。推進(jìn)微課程與課堂教學(xué)的相互融合，即為于課堂教學(xué)前對知識形成一定的認(rèn)識，于課堂教學(xué)中對知識予以內(nèi)化，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，依托前置教學(xué)達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（2）微課教學(xué)資源庫構(gòu)建“微”與“整”的關(guān)系，實現(xiàn)“碎片化”與“整體化”的有機(jī)統(tǒng)一。微課程大多為“碎片化”的知識內(nèi)容，并依舊存在對應(yīng)的整體目標(biāo)，通過將各式各樣“碎片”構(gòu)建起“整體”，確保微課程的各個“碎片”要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點、難點，覆蓋教學(xué)內(nèi)容，利用起高校學(xué)生短暫、碎片化的學(xué)習(xí)時間，收獲整體教學(xué)成效，實現(xiàn)“碎片化”與“整體化”的有機(jī)統(tǒng)一。

（3）微課教學(xué)資源庫建設(shè)基于MOOC的SPOC混合模式，適宜高校學(xué)術(shù)的專業(yè)知識傳授接收，開展“因材施教”，與高校學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)特征相符?，F(xiàn)階段，高校學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)主觀能動性普遍偏低，知識結(jié)構(gòu)不夠完備，學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)及實踐操作能力參差不齊。微課教學(xué)資源庫建設(shè)通過對基于MOOC的SPOC混合模式的應(yīng)用，一方面可實現(xiàn)對MOOC平臺收納的各式各樣教學(xué)資源的分享，一方面可在特有的學(xué)習(xí)環(huán)境下開展“因材施教”，進(jìn)一步提升微課教學(xué)資源利用率。

4 微課下移動教學(xué)資源平臺開發(fā)

（1）選取混合云平臺建設(shè)模式，建設(shè)高校教學(xué)資源平臺。推進(jìn)公有云與私有云的有效相融，達(dá)成利用云計算建設(shè)，如圖1所示。這也是建立專業(yè)教學(xué)資源平臺的一種較為理想的模式。資源平臺包括有共享數(shù)據(jù)、敏感數(shù)據(jù)，混合云模式更為適宜，將輔助性共享數(shù)據(jù)存儲于公有云中，將敏感數(shù)據(jù)存儲于私有云中，達(dá)成依托云計算建立專業(yè)教學(xué)資源平臺的可靠模式。

（2）移動端、Web端模塊組合建立模式。微課模塊組合、基礎(chǔ)教學(xué)課程分別于適合移動端、Web端，有著“碎片化”的特征，選取高?；A(chǔ)教學(xué)與學(xué)生移動端“碎片化”學(xué)習(xí)有效相融的模式，與高校學(xué)生學(xué)習(xí)特征相符，建立模式，如圖1所示。高校教學(xué)環(huán)境由基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生微學(xué)習(xí)環(huán)境組成，微課不僅有微學(xué)習(xí)特征，還有移動學(xué)習(xí)特征，依據(jù)相應(yīng)的知識發(fā)展規(guī)律及高校教育活動特征的學(xué)習(xí)活動，與高校教學(xué)活動相符。

（3）選取組件式模塊化結(jié)構(gòu)，具備個性化、可重組特征。以服務(wù)為目的的結(jié)構(gòu)體系，具備組件化特征，拆卸便捷，建立模式多元自由，與可重組的以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向相符，并且其可配置、情景化、個性化教學(xué)環(huán)境。

5 結(jié)束語

總而言之，因為微課內(nèi)容精簡，用時短，一個微課經(jīng)涵蓋一個知識點內(nèi)容，學(xué)習(xí)者易于接收、理解；又因為微課便于在網(wǎng)上傳播，適于在移動終端上查看溜溜，此類特征可使現(xiàn)代人們對自身碎片時間進(jìn)行有效利用，通過微課汲取知識。微課下移動教學(xué)資源平臺建設(shè)是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工作，鑒于此，高校相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，提高對微課與移動云計算內(nèi)涵特征的有效認(rèn)識，強(qiáng)化對微課下移動教學(xué)資源平臺關(guān)鍵技術(shù)深入分析，并對其開展科學(xué)合理應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)微課下移動教學(xué)資源平臺的安全有序運行。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://m.12-baidu.cn/w/qk/21223.html