大學(xué)舞蹈教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)分析

摘要：在高等藝術(shù)教育體系里，舞蹈教學(xué)作為培育專業(yè)藝術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，正遭遇藝術(shù)形態(tài)多元化演進(jìn)與行業(yè)創(chuàng)新需求攀升的雙重壓力。傳統(tǒng)大學(xué)舞蹈教學(xué)長久以來存在側(cè)重技能模仿、忽視思維創(chuàng)造的傾向，難以契合新時(shí)代對舞蹈藝術(shù)人才個(gè)性化表達(dá)及原創(chuàng)能力的更高要求。文章基于舞蹈教育的本質(zhì)規(guī)律，從培育學(xué)生創(chuàng)新能力、提升藝術(shù)表現(xiàn)力、塑造個(gè)性化創(chuàng)作思維的維度，深入探究大學(xué)舞蹈教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)的重要意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下創(chuàng)意思維培養(yǎng)面臨傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、師生互動(dòng)缺乏深度、評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向存在偏差等實(shí)際問題?；谶@些困境，研究提出構(gòu)建開放式教學(xué)體系、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性創(chuàng)作場域、建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，以突破思維培養(yǎng)的瓶頸，為新時(shí)代舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐路徑，幫助學(xué)生在技能積累的過程中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)思維的突破與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大學(xué)舞蹈教學(xué)；創(chuàng)意思維；培養(yǎng)困境；培養(yǎng)策略

1.大學(xué)舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的重要性

1.1提升學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力，以適應(yīng)藝術(shù)發(fā)展需求

在大學(xué)舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能有效提升舞蹈創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好順應(yīng)藝術(shù)發(fā)展所需。藝術(shù)發(fā)展本就是持續(xù)創(chuàng)新、不斷突破的進(jìn)程，舞蹈作為藝術(shù)重要表現(xiàn)形態(tài)，自當(dāng)緊隨時(shí)代腳步，在創(chuàng)作中持續(xù)融入新元素、新理念。創(chuàng)意思維的介入，能讓學(xué)生掙脫傳統(tǒng)舞蹈思維的禁錮，不再困守于模仿與重復(fù)既有動(dòng)作及編排模式，轉(zhuǎn)而從多元視角出發(fā)，探尋舞蹈表達(dá)的更多可能性。當(dāng)學(xué)生擁有創(chuàng)意思維，其對生活的觀察會(huì)愈發(fā)敏銳，善于從日常中捕捉靈感，將看似無關(guān)的元素有機(jī)融入舞蹈創(chuàng)作。諸如現(xiàn)代科技的獨(dú)特美感、自然景觀的動(dòng)態(tài)韻律、社會(huì)現(xiàn)象的深層內(nèi)涵，皆可成為創(chuàng)作源泉，促使其打造兼具獨(dú)特風(fēng)格與時(shí)代特征的舞蹈作品。這種創(chuàng)新能力，能讓學(xué)生在未來藝術(shù)道路上，從容面對多變的藝術(shù)環(huán)境與觀眾需求，持續(xù)產(chǎn)出新作以推動(dòng)舞蹈藝術(shù)的發(fā)展。何況藝術(shù)領(lǐng)域競爭日趨激烈，唯有具備創(chuàng)新能力的舞者，方能在眾多藝術(shù)家中嶄露頭角，贏得更多發(fā)展機(jī)遇。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)意思維、提升創(chuàng)新能力，實(shí)乃大學(xué)舞蹈教學(xué)適應(yīng)藝術(shù)發(fā)展需求的必要路徑。

1.2增強(qiáng)學(xué)生舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力，賦予作品獨(dú)特內(nèi)涵

在大學(xué)舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能增強(qiáng)學(xué)生舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力，賦予作品獨(dú)特內(nèi)涵。舞蹈依靠肢體語言傳遞情感、表達(dá)思想，而創(chuàng)意思維能讓學(xué)生擺脫技術(shù)堆砌的淺層表達(dá)，在動(dòng)作與內(nèi)心體驗(yàn)間搭建深層聯(lián)結(jié)。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維、聯(lián)想思維等方式解構(gòu)傳統(tǒng)舞蹈動(dòng)作范式時(shí)，他們既能精準(zhǔn)把握人物情感的微妙變化，又能通過動(dòng)作節(jié)奏的調(diào)整、空間調(diào)度的創(chuàng)新和符號(hào)意象的構(gòu)建，為舞蹈作品注入獨(dú)特的精神內(nèi)核。例如，在歷史題材舞蹈創(chuàng)作中，創(chuàng)意思維促使學(xué)生不局限于歷史場景的簡單重現(xiàn)，而是借助抽象的肢體隱喻來展現(xiàn)時(shí)代精神；在現(xiàn)代舞創(chuàng)作中，學(xué)生可對日常動(dòng)作進(jìn)行陌生化處理，從中挖掘平凡生活里的詩意與哲思。這種能力讓舞蹈不再只是肢體技巧的展示，而成為承載個(gè)體體驗(yàn)與集體記憶的藝術(shù)形式，使作品在展現(xiàn)專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)的同時(shí)，還能在情感層面與觀眾產(chǎn)生深層共鳴，實(shí)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)以技傳情、以情達(dá)意的至高境界。

1.3培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作思維，滿足行業(yè)多元要求

文化產(chǎn)業(yè)的繁榮使舞蹈行業(yè)對人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，其不再局限于單一的舞者，而是需要兼具編創(chuàng)、教學(xué)、策劃等能力的復(fù)合型藝術(shù)人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，能讓他們跳出標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練形成的思維定式，進(jìn)而擁有獨(dú)特的藝術(shù)視角與創(chuàng)作風(fēng)格，更好地順應(yīng)行業(yè)多元化的發(fā)展潮流。在演藝領(lǐng)域，具備個(gè)性化思維的舞者能迅速領(lǐng)會(huì)不同導(dǎo)演的創(chuàng)作意圖，在即興編創(chuàng)時(shí)彰顯獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性；在教育領(lǐng)域，他們可把創(chuàng)意理念融入教學(xué)實(shí)踐，借助啟發(fā)式方法提升學(xué)生的藝術(shù)感知力；在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，其獨(dú)有的思維方式能為舞蹈與影視、新媒體、文旅項(xiàng)目的融合提供創(chuàng)新思路。這種能力不僅是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，還是推動(dòng)舞蹈行業(yè)突破傳統(tǒng)邊界、拓展藝術(shù)應(yīng)用場景的重要力量。只有擁有個(gè)性化創(chuàng)作思維的人才，才能在多變的行業(yè)環(huán)境中明確自身定位，以差異化的藝術(shù)表達(dá)滿足市場對多元舞蹈產(chǎn)品的需求，為自己的職業(yè)發(fā)展開拓更廣闊的空間。

2.大學(xué)舞蹈教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)面臨的困境

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重技能訓(xùn)練忽視創(chuàng)意啟發(fā)

傳統(tǒng)大學(xué)舞蹈教學(xué)長期延續(xù)師傅帶徒弟的訓(xùn)練范式，課堂重心集中于肢體柔韌性、動(dòng)作規(guī)范性等技能層面的強(qiáng)化，形成重技輕藝的教學(xué)傾向。教師多以經(jīng)典劇目片段為模板，通過反復(fù)示范、糾正學(xué)生動(dòng)作細(xì)節(jié)推進(jìn)教學(xué)，卻對動(dòng)作背后的創(chuàng)作邏輯、情感表達(dá)的多元可能性缺乏深入闡釋。這種模式下，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，習(xí)慣于對既定動(dòng)作的精準(zhǔn)復(fù)刻，逐漸喪失主動(dòng)思考與獨(dú)立編創(chuàng)的意識(shí)。課程體系中，技術(shù)訓(xùn)練課占據(jù)絕對比重，而創(chuàng)意編創(chuàng)、舞蹈理論等啟發(fā)思維的課程被邊緣化，使得學(xué)生對舞蹈的認(rèn)知停留在肢體技巧集合層面，難以理解舞蹈作為藝術(shù)創(chuàng)作載體的本質(zhì)屬性，更難以形成個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)邏輯。

2.2師生互動(dòng)局限于既定動(dòng)作講解缺乏思維碰撞

當(dāng)前大學(xué)舞蹈課堂的師生互動(dòng)大多圍繞具體動(dòng)作的規(guī)格、力度、節(jié)奏展開，教師的主導(dǎo)作用更多體現(xiàn)在糾錯(cuò)上，而非啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的提問也常常局限于技術(shù)執(zhí)行層面的困惑，很少涉及舞蹈創(chuàng)意、情感表達(dá)、主題建構(gòu)等深層次的問題。這種單向的信息傳遞模式，使課堂變成了教師的示范場，而非師生共同思辨的場所，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得充分表達(dá)藝術(shù)見解、闡釋創(chuàng)作意圖的機(jī)會(huì)。部分教師受固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，對學(xué)生提出的非常規(guī)動(dòng)作構(gòu)想或個(gè)性化表達(dá)傾向，往往會(huì)以“不符合風(fēng)格規(guī)范”“動(dòng)作語匯不統(tǒng)一”等理由加以否定，這在一定程度上抑制了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。長此以往，課堂互動(dòng)陷入講解、模仿、糾正的機(jī)械循環(huán)，師生之間缺乏基于藝術(shù)理解的思維碰撞，學(xué)生的創(chuàng)意思維萌芽因得不到足夠的培育而逐漸萎縮。

2.3評(píng)價(jià)體系以模仿程度為標(biāo)準(zhǔn)抑制創(chuàng)新表達(dá)

現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系里，課程考核與作品展演對學(xué)生的評(píng)判，核心指標(biāo)多是動(dòng)作完成度及與示范版本的相似度，而對于編創(chuàng)作品的主題創(chuàng)新性、動(dòng)作語匯獨(dú)特性、情感表達(dá)深刻性等方面，缺乏系統(tǒng)考量。這種重模仿輕原創(chuàng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更在意精準(zhǔn)復(fù)現(xiàn)教師示范或經(jīng)典作品的動(dòng)作細(xì)節(jié)，而非思考如何借助舞蹈表達(dá)個(gè)人情感、傳遞獨(dú)特觀念。在創(chuàng)作類課程中，教師常因缺少科學(xué)的創(chuàng)意評(píng)價(jià)框架，難以對學(xué)生的創(chuàng)新嘗試進(jìn)行有效引導(dǎo)，還往往用個(gè)人審美偏好取代專業(yè)評(píng)判，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對既定范式的依賴。處在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境，學(xué)生逐漸形成求穩(wěn)不求新的思維定式，擔(dān)心突破常規(guī)會(huì)使評(píng)分降低，嚴(yán)重削弱了學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.大學(xué)舞蹈教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)策略

3.1引入開放式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主編創(chuàng)

針對傳統(tǒng)教學(xué)重技輕藝的問題，教師應(yīng)引入開放式教學(xué)，以打破標(biāo)準(zhǔn)化技能訓(xùn)練的封閉體系，構(gòu)建以激活學(xué)生創(chuàng)作潛能為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)教學(xué)架構(gòu)。在課程設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)打破技術(shù)課與理論課的分割，把編創(chuàng)訓(xùn)練以模塊形式融入基礎(chǔ)教學(xué)。這種改革方向，正是以創(chuàng)造性思維和想象力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造力培養(yǎng)教育的核心體現(xiàn)，它可以說是培養(yǎng)新型創(chuàng)意人才的最佳方式。換句話說，學(xué)習(xí)解決新問題的思維過程是創(chuàng)造力教育的目的。在教育教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維工具打破常規(guī)思維，生成新的創(chuàng)意。例如，由美國心理學(xué)家Bob Eberle提出的SCAMPER思維工具，其包含7個(gè)步驟：替代（Substitute）、結(jié)合（Combine）、適應(yīng)（Adapt）、修改（Modify）、其他用途（Put to other uses）、消除（Eliminate）、重組（Rearrange）。該技法通過系統(tǒng)化的提問，立體化思維解決問題和產(chǎn)出有效的創(chuàng)意。通過思維工具和多種媒介如音樂、視覺藝術(shù)、戲劇等擴(kuò)展編舞思維，提升舞蹈創(chuàng)造力。舞蹈創(chuàng)作課程的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，當(dāng)想法停滯不前時(shí)，這種思維技巧可以系統(tǒng)地、逐步地創(chuàng)造新想法幫助提高創(chuàng)造力和想象力。

教師在教學(xué)中可構(gòu)建自主探索、工具支持、過程留白的教學(xué)模式，開發(fā)包含動(dòng)作聯(lián)想轉(zhuǎn)盤、結(jié)構(gòu)編排模板、技術(shù)轉(zhuǎn)化指南的創(chuàng)意思維工具箱，供學(xué)生自主選取輔助構(gòu)思，還可以設(shè)置即興實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生自由表達(dá)肢體動(dòng)作，教師記錄創(chuàng)意點(diǎn)并在課后一對一幫助其梳理邏輯，如將學(xué)生即興中的動(dòng)作組合引導(dǎo)關(guān)聯(lián)到特定主題，形成編創(chuàng)動(dòng)機(jī)。

為推動(dòng)自主編創(chuàng)落地，教師可建立作品孵化機(jī)制，從課堂片段到完整劇目設(shè)置三級(jí)轉(zhuǎn)化通道，初級(jí)片段經(jīng)展示點(diǎn)評(píng)篩選，優(yōu)質(zhì)片段進(jìn)入再延展深化，成熟作品推薦至展演或比賽，形成“構(gòu)思-實(shí)踐-反饋-提升”的閉環(huán)。這種教學(xué)方法通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)、工具化支持、包容性空間，讓編創(chuàng)能力培養(yǎng)成為基礎(chǔ)訓(xùn)練的一部分，使學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)創(chuàng)作的思維習(xí)慣，解決傳統(tǒng)教學(xué)中創(chuàng)意與技能訓(xùn)練脫節(jié)的問題。

3.2構(gòu)建互動(dòng)式課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流創(chuàng)意想法

為破解師生互動(dòng)中單向度信息傳遞的困境，教師要打造以思維碰撞為核心的互動(dòng)式課堂，構(gòu)建多維度、多層次的交流平臺(tái)。

教師應(yīng)革新課堂組織形式，采用工作坊式教學(xué)布局，把傳統(tǒng)排排坐模式變?yōu)榄h(huán)形或分組討論式空間，為即興交流創(chuàng)造物理?xiàng)l件，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)創(chuàng)意闡釋時(shí)間，讓學(xué)生完成編創(chuàng)片段后用語言闡述作品的主題構(gòu)思、動(dòng)作設(shè)計(jì)邏輯及情感傳遞路徑，其他學(xué)生就創(chuàng)意獨(dú)特性、表達(dá)準(zhǔn)確性提出疑問或建議，形成“創(chuàng)作-闡釋-思辨-修正”的閉環(huán)互動(dòng)。

教師還可以設(shè)計(jì)“動(dòng)作接龍創(chuàng)編”“主題意象傳遞”等針對性互動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對同伴創(chuàng)意作出反應(yīng)，培養(yǎng)快速捕捉靈感、轉(zhuǎn)化藝術(shù)構(gòu)思的能力，如在“動(dòng)作接龍”中，學(xué)生依次基于前一位同學(xué)的動(dòng)作動(dòng)機(jī)發(fā)展變化，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)作發(fā)展邏輯鏈條，分析不同創(chuàng)意視角下的可能性，避免陷入單一動(dòng)作模仿慣性。

同時(shí)建立師生創(chuàng)意對話機(jī)制，教師定期分享創(chuàng)作經(jīng)歷與困惑，坦誠探討藝術(shù)構(gòu)思中的瓶頸與突破過程，營造平等交流的課堂文化，消除學(xué)生對權(quán)威的畏懼心理，鼓勵(lì)其大膽提出非常規(guī)創(chuàng)意設(shè)想。針對教師可能存在的思維定式問題，引入“雙師同堂”或“跨班級(jí)創(chuàng)意交流”模式，邀請不同風(fēng)格的教師或高年級(jí)學(xué)生參與課堂討論，通過多元視角碰撞激發(fā)創(chuàng)新火花，如在編創(chuàng)課上安排舞蹈專業(yè)教師與音、美、戲劇跨專業(yè)教師共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生從不同體系的審美邏輯出發(fā)審視自身創(chuàng)作，避免陷入單一風(fēng)格局限。

此外，建立創(chuàng)意反饋日志，要求學(xué)生記錄課堂上受到的啟發(fā)、產(chǎn)生的疑問及對同伴創(chuàng)意的反思，教師定期批注回應(yīng)，將課上即時(shí)互動(dòng)延伸至課后持續(xù)思考，形成立體化的思維交流網(wǎng)絡(luò)，通過將互動(dòng)貫穿于創(chuàng)作全過程、以多元主體參與激發(fā)創(chuàng)意碰撞的方式，逐步打破傳統(tǒng)課堂中教師示范、學(xué)生模仿的機(jī)械循環(huán)，為創(chuàng)意思維的萌發(fā)提供豐沃的交流土壤。

3.3建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，重視作品原創(chuàng)性和獨(dú)特性

針對傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系存在重模仿、輕原創(chuàng)的導(dǎo)向偏差，課程多元評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建需從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)過程進(jìn)行系統(tǒng)性改革。

在評(píng)價(jià)維度上，高校要重構(gòu)指標(biāo)體系，除保留動(dòng)作規(guī)范性等基礎(chǔ)技術(shù)指標(biāo)外，增設(shè)創(chuàng)意獨(dú)特性、主題闡釋力、動(dòng)作語匯創(chuàng)新性、情感傳遞效度等核心維度，避免僅以模仿程度作為評(píng)判依據(jù)，如在劇目考核中要求學(xué)生在復(fù)現(xiàn)經(jīng)典片段后加入自主編創(chuàng)內(nèi)容并將其創(chuàng)意表現(xiàn)作為重要評(píng)分項(xiàng)。

在評(píng)價(jià)主體上，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與行業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，學(xué)生自評(píng)需提交創(chuàng)作思路報(bào)告，闡述創(chuàng)意來源與自我反思，同伴互評(píng)采用匿名打分與書面評(píng)語結(jié)合的方式關(guān)注創(chuàng)意新穎性與表達(dá)完整性，行業(yè)專家評(píng)價(jià)則邀請編導(dǎo)、舞團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)等校外專業(yè)人士參與評(píng)審，以引入行業(yè)前沿創(chuàng)意標(biāo)準(zhǔn)。

在評(píng)價(jià)過程中，推行以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，將創(chuàng)意構(gòu)思、素材收集、方案修改等環(huán)節(jié)表現(xiàn)，以及課堂即興編創(chuàng)嘗試、創(chuàng)意提案迭代過程納入評(píng)價(jià)范疇，而非僅以最終作品完成度論優(yōu)劣。

此外，要注重評(píng)價(jià)語言的引導(dǎo)性與建設(shè)性，教師評(píng)語需針對創(chuàng)意亮點(diǎn)具體分析并提供可操作的改進(jìn)建議，對具有突破性但完成度不高的作品設(shè)立“創(chuàng)意先鋒獎(jiǎng)”“獨(dú)特表達(dá)獎(jiǎng)”等專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化對原創(chuàng)精神的價(jià)值認(rèn)同，定期舉辦創(chuàng)新作品展演”，將學(xué)生原創(chuàng)作品作為主要展示內(nèi)容，并邀請校內(nèi)外人士觀摩，通過多維度指標(biāo)引導(dǎo)、全過程動(dòng)態(tài)評(píng)估、多主體共同參與，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生求穩(wěn)不求新的思維定式，讓評(píng)價(jià)機(jī)制成為創(chuàng)意思維培養(yǎng)的重要助推器。

4.結(jié)語

大學(xué)舞蹈教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，是對藝術(shù)教育本質(zhì)的回歸，亦是對時(shí)代創(chuàng)新訴求的應(yīng)答。本文揭示了創(chuàng)意思維培養(yǎng)重要性、解構(gòu)現(xiàn)實(shí)困境、建構(gòu)實(shí)踐策略，形成了從理念更新到方法革新的完整邏輯鏈條。唯有打破傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，在技能訓(xùn)練中融入創(chuàng)造性思維培育基因，于課堂生態(tài)里搭建思維碰撞的對話平臺(tái)，在評(píng)價(jià)體系中建立鼓勵(lì)原創(chuàng)的價(jià)值導(dǎo)向，才能讓學(xué)生掌握舞蹈技藝的同時(shí)，真正具備用身體語言獨(dú)立思考與個(gè)性表達(dá)的能力。面向未來，高等舞蹈教育需深化對創(chuàng)意思維培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，將其貫穿課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與藝術(shù)實(shí)踐全過程，助力學(xué)生在傳承中突破、于積淀中創(chuàng)新，最終成為兼具技術(shù)功底和藝術(shù)思想的新時(shí)代舞蹈創(chuàng)作者，為舞蹈藝術(shù)可持續(xù)發(fā)展注入創(chuàng)新活力。

文章來源：《尚舞》http://m.12-baidu.cn/w/wy/26862.html