從“減負(fù)”到“增能”：構(gòu)建后“雙減”時(shí)代家校共育新常態(tài)——以三棵樹(shù)初級(jí)中學(xué)為例

摘要:2021年實(shí)施的“雙減”政策正逐步重塑基礎(chǔ)教育生態(tài),家校關(guān)系隨之面臨系統(tǒng)性調(diào)整。伴隨學(xué)科類校外培訓(xùn)大幅壓減與課后服務(wù)全覆蓋,家長(zhǎng)從過(guò)度學(xué)業(yè)干預(yù)中退出后,卻亟待解決學(xué)生課余時(shí)間規(guī)劃、素質(zhì)教育與升學(xué)壓力平衡的新課題。家校共育由此從相對(duì)邊緣的教育環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向破解后“雙減”時(shí)代核心矛盾的關(guān)鍵一環(huán)。本研究以江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)三棵樹(shù)初級(jí)中學(xué)這一蘇北典型縣域初中為實(shí)證案例,依托教育治理現(xiàn)代化理論框架,通過(guò)行動(dòng)研究構(gòu)建“雙向賦能、革新評(píng)價(jià)”的家校共育實(shí)踐路徑,以期為同類學(xué)校建構(gòu)協(xié)同育人新常態(tài)提供可操作的“三棵樹(shù)經(jīng)驗(yàn)”。

　　關(guān)鍵詞:“雙減”；家校共育；縣域初中

　　一、破局:后“雙減”時(shí)代的家校共育之困

　　“雙減”政策實(shí)施四年來(lái),義務(wù)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型加速,但家校共育仍面臨以下三重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

　　(一)認(rèn)知錯(cuò)位,教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型滯后

　　三棵樹(shù)中學(xué)2024年家校共育現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,雖然家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策有一定的了解,但在應(yīng)試思維慣性下,仍有超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)將學(xué)科成績(jī)作為首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這與目前所提倡的素質(zhì)教育理念存在偏差。

　　(二)機(jī)制懸浮,家校協(xié)同深度不足

　　當(dāng)前,傳統(tǒng)家校合作多停留于信息傳遞層面,部分農(nóng)村學(xué)校仍未能有效建立起家校溝通共育的渠道[1]。江蘇省家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)研討活動(dòng)發(fā)現(xiàn),70%的家委會(huì)職能僅局限于活動(dòng)組織,并未深度參與學(xué)校治理。

　　(三)資源失衡,數(shù)字鴻溝難以跨越

　　家長(zhǎng)能力參差不齊,發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)依托豐富的線上教育平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源,可便捷獲取輔導(dǎo)資料、參與家校共育[2]；而農(nóng)村地區(qū)受限于經(jīng)濟(jì)條件有限、信息獲取渠道閉塞,陷入“想輔導(dǎo)卻無(wú)資源可用”的困境,部分留守兒童家庭甚至面臨“無(wú)人輔導(dǎo)、無(wú)力輔導(dǎo)”的雙重缺位[3]。

　　面對(duì)上述結(jié)構(gòu)性困境,三棵樹(shù)中學(xué)作為蘇北典型縣域初中以“文化浸潤(rùn)+評(píng)價(jià)創(chuàng)新”為突破口,初步探索出“雙向賦能、協(xié)同治?！钡目h域家校共育實(shí)踐路徑,為家校關(guān)系由“單向管理”向“協(xié)同治理”轉(zhuǎn)型提供區(qū)域樣本。

　　二、重構(gòu):家校共育的“三棵樹(shù)范式”

　　基于教育治理現(xiàn)代化理論框架,三棵樹(shù)中學(xué)構(gòu)建“文化認(rèn)同—機(jī)制創(chuàng)新—評(píng)價(jià)革新”三維路徑,系統(tǒng)破解家校協(xié)同困境。

　　(一)文化認(rèn)同:非遺傳承架起家校精神紐帶

　　三棵樹(shù)中學(xué)將宿遷瓷刻、霸王哨、剪紙等市級(jí)非遺項(xiàng)目融入家校共育,構(gòu)建“學(xué)校社團(tuán)—家庭實(shí)踐—校園展示”的文化傳承鏈。在宿遷市非遺傳承人代斌的帶領(lǐng)下,2020—2024屆千余名學(xué)生參與學(xué)習(xí)。2023年,該校瓷刻工作坊被省教育廳評(píng)為首批江蘇省高水平中學(xué)生藝術(shù)團(tuán)建設(shè)單位,系宿遷市唯一入選單位,引起社會(huì)熱烈反響。此外,每年清明,依托“14歲青春儀式”,學(xué)校都會(huì)組織八年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)同參與朱瑞紀(jì)念館紅色研學(xué)活動(dòng),并在活動(dòng)后由家長(zhǎng)與學(xué)生一同撰寫(xiě)《青春遠(yuǎn)足手記》,將紅色教育與家庭情感教育深度融合,推動(dòng)家長(zhǎng)從“教育旁觀者”向“文化共育者”轉(zhuǎn)型。以此為契機(jī),在強(qiáng)化親子間情感紐帶的同時(shí),推動(dòng)紅色文化與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承于家庭與校園的雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)延續(xù)與發(fā)展,為學(xué)校家庭協(xié)同育人注入深厚的文化內(nèi)涵與精神動(dòng)力。

　　(二)機(jī)制創(chuàng)新:“四崗聯(lián)動(dòng)”激活家長(zhǎng)動(dòng)能

　　為破解家校協(xié)同中家長(zhǎng)參與形式單一、效能不足等問(wèn)題,三棵樹(shù)中學(xué)積極探索家校共育新路徑。立足家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)與教育需求,創(chuàng)新構(gòu)建起“家長(zhǎng)四崗”制度,形成立體化的家長(zhǎng)參與學(xué)校治理體系,具體如下。

　　家委決策崗:三個(gè)年級(jí)共40名家長(zhǎng)代表參與校園活動(dòng)審議、課后服務(wù)方案制定,2024年累計(jì)提出47條建議,其中23條被采納,如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與校園藝術(shù)節(jié)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)——邀請(qǐng)具備醫(yī)學(xué)、消防等專業(yè)背景的家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座等。

　　護(hù)學(xué)安全崗:每日上下學(xué)時(shí)段,家長(zhǎng)志愿者在校園周邊協(xié)助維持秩序,2024年全年累計(jì)參與超1000人次,實(shí)現(xiàn)學(xué)生上下學(xué)安全“零事故”,家長(zhǎng)對(duì)校園安全滿意度從65%提升至92%。

　　陪餐監(jiān)督崗:家長(zhǎng)自愿報(bào)名參與食堂食材選購(gòu)、菜品檢驗(yàn)工作,并在食堂與學(xué)生一同用餐。2024年累計(jì)開(kāi)展218次,親身體驗(yàn)讓家長(zhǎng)對(duì)校園食品安全更放心,也為食堂優(yōu)化菜品提供依據(jù),進(jìn)一步拉近家校距離,助力打造更優(yōu)質(zhì)的校園飲食環(huán)境。

　　成長(zhǎng)頒獎(jiǎng)崗:邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)在每學(xué)期的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)總結(jié)會(huì)上為學(xué)生頒獎(jiǎng),在增加家長(zhǎng)正向情感表達(dá)的同時(shí),學(xué)生自我效能感也大幅提升。此儀式通過(guò)強(qiáng)化親子溝通,激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,將家庭從教育“旁觀者”轉(zhuǎn)為“共評(píng)者”,為協(xié)同育人提供實(shí)踐樣本。

　　通過(guò)崗位賦權(quán)實(shí)現(xiàn)“事務(wù)參與→治理協(xié)同”升級(jí),家長(zhǎng)年均有效參與時(shí)長(zhǎng)從每學(xué)期7小時(shí)增至26小時(shí)。

　　(三)評(píng)價(jià)革新:“樹(shù)中美少年”的家校共評(píng)體系

　　三棵樹(shù)中學(xué)推出“樹(shù)中美少年”家校共評(píng)體系,以多元評(píng)價(jià)機(jī)制打破傳統(tǒng)單一主體評(píng)價(jià)壁壘,推動(dòng)家庭教育與學(xué)校教育在學(xué)生成長(zhǎng)維度的深度融合。該體系以“培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人”為核心目標(biāo),將家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)共同體,形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)同、學(xué)生發(fā)展”的三維互動(dòng)評(píng)價(jià)模式。

　　在評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)上,體系聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育,構(gòu)建覆蓋“均衡飲食、充足睡眠、適量運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)定情緒、奮進(jìn)狀態(tài)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的六大立體化評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中,品德與勞動(dòng)維度引入家長(zhǎng)全過(guò)程參與機(jī)制:通過(guò)定期家校溝通會(huì)、班主任線上溝通等渠道,了解學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐、社區(qū)志愿服務(wù)、家庭責(zé)任意識(shí)等方面的表現(xiàn)情況。例如,家長(zhǎng)通過(guò)小程序?qū)W(xué)生參與垃圾分類、照顧長(zhǎng)輩、公益活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等行為記錄并上報(bào)給班主任,形成動(dòng)態(tài)化的品德成長(zhǎng)軌跡,使評(píng)價(jià)從學(xué)校場(chǎng)域的“片面觀察”延伸至家庭社會(huì)場(chǎng)域的“全景透視”。這一評(píng)價(jià)方式突破了傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)的時(shí)空局限,既體現(xiàn)“五育并舉”的教育方針,又彰顯家校協(xié)同的育人智慧。

　　三、成效:從“單兵作戰(zhàn)”到“生態(tài)共育”

　　基于2021—2024年的追蹤數(shù)據(jù),三棵樹(shù)中學(xué)家校共育改革呈現(xiàn)三重結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變,逐漸構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育新生態(tài),標(biāo)志著“管理孤立”向“生態(tài)共治”的范式升級(jí)。其一,主體關(guān)系重構(gòu):從單向輸出到多維互動(dòng)；其二,機(jī)制運(yùn)行效能:制度—文化—技術(shù)協(xié)同增益；其三,生態(tài)溢出效應(yīng):縣域教育治理的新路徑。

　　三棵樹(shù)中學(xué)的實(shí)踐證明,家校共育的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單的責(zé)任分割,而是教育治理主體的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型。從非遺傳承中的文化共鳴,到“四崗聯(lián)動(dòng)”的機(jī)制創(chuàng)新,再到評(píng)價(jià)體系的三維互動(dòng),建構(gòu)“文化認(rèn)同—制度賦能—評(píng)價(jià)改革”三元驅(qū)動(dòng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)家庭從教育外圍向治理共同體的轉(zhuǎn)變。將家庭從教育的“外圍”引入核心場(chǎng)域。當(dāng)每個(gè)家庭都成為教育的“合伙人”,當(dāng)每次互動(dòng)都指向生命的成長(zhǎng),“雙減”才能真正從“減負(fù)”走向“增能”,為每個(gè)孩子的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的生態(tài)根基。

　　三棵樹(shù)中學(xué)的實(shí)踐不僅驗(yàn)證了“尊重—參與—協(xié)同”治理邏輯在縣域場(chǎng)景的有效性,更深度呼應(yīng)了“健全家校社協(xié)同育人機(jī)制”的戰(zhàn)略導(dǎo)向。當(dāng)家庭成為治理共同體成員,當(dāng)互動(dòng)聚焦于生命成長(zhǎng)的具身實(shí)踐,“雙減”政策方能實(shí)現(xiàn)從“減負(fù)”到“增能”的質(zhì)性升級(jí),為構(gòu)建高質(zhì)量教育生態(tài)系統(tǒng)提供可參考的縣域范式。

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