產(chǎn)教融合背景下 職業(yè)院校教師內(nèi)涵發(fā)展探析

摘要：產(chǎn)教融合背景下高職院校教師社會(huì)職能、傳授方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景發(fā)生了變化，教學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施滯后、產(chǎn)教融合不深、教師自身稟賦以及教師主觀能動(dòng)性等因素制約高職院校教師內(nèi)涵發(fā)展，完善教師參與產(chǎn)教融合工作的長效機(jī)制等對策和優(yōu)化路徑能切實(shí)促進(jìn)職業(yè)院校教師內(nèi)涵發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；內(nèi)涵發(fā)展；對策；路徑

　　黨的二十大報(bào)告中明確指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[1]。要準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的具體類型定位，重點(diǎn)在于明確建立起一支有明確分類和方向的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。培養(yǎng)具備理論與實(shí)踐雙重能力的師資團(tuán)隊(duì)，并積極推動(dòng)校企深度融合的“雙元”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。作為教育事業(yè)的基石和發(fā)展的關(guān)鍵資源，職業(yè)院校的教師只有在產(chǎn)教融合的環(huán)境中，持續(xù)優(yōu)化自我職業(yè)素養(yǎng)和能力，不斷進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的革新、教學(xué)方法的改良與技術(shù)的創(chuàng)新，方能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育提出的新挑戰(zhàn)。

　  一、職業(yè)院校教師內(nèi)涵發(fā)展的必要性

　　由于職業(yè)教育特定的類型屬性，高職院校教師與其他普通高等院校的教師具有明顯的不同。他們內(nèi)在的成長無疑需要同時(shí)聚焦于工業(yè)和企業(yè)所需的專業(yè)技能（產(chǎn)）與教育技巧（教）的緊密結(jié)合與協(xié)同進(jìn)步。在產(chǎn)教融合背景下，教師社會(huì)職能和知識(shí)傳授方式等變化要求教師內(nèi)涵發(fā)展。

　?。ㄒ唬┥鐣?huì)職能的變化

　　作為連接高等教育與社會(huì)最直接、最緊密的群體，高職院校教師既具備高等教育屬性，也具有職業(yè)性、區(qū)域性、行業(yè)性及實(shí)用性特點(diǎn)，他們培養(yǎng)的成果不只是高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，還涵蓋了積淀的技術(shù)能力、所提供的社會(huì)服務(wù)、工藝傳承以及參與的國際合作等多方面。提高職業(yè)院校教師的社會(huì)服務(wù)技能顯然是職業(yè)教育演進(jìn)的趨勢，但是，由于校企合作程度不足、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)缺乏等問題，職業(yè)院校教師獨(dú)自在教室授課的現(xiàn)象仍然顯著，他們主動(dòng)為企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)服務(wù)的自覺性有待提升。在產(chǎn)教融合的大背景下，除了對人才培養(yǎng)進(jìn)行的潛在社會(huì)影響，職業(yè)院校教師還應(yīng)當(dāng)借助應(yīng)用性的研究和實(shí)際操作來促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新以及產(chǎn)品升級(jí)，這已成為他們的新任務(wù)。在這種背景下，教師們的角色不應(yīng)只是知識(shí)技能的復(fù)制者和傳播者，還應(yīng)是緊跟地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的領(lǐng)航者。

　?。ǘ﹤魇诜绞降淖兓?/span>

　　職業(yè)教育的發(fā)展逐步從規(guī)模擴(kuò)張，轉(zhuǎn)向提升教學(xué)品質(zhì)與成效，并逐漸從強(qiáng)調(diào)普適教育，演變?yōu)橹匾晫W(xué)生個(gè)性化教育。因此，職業(yè)院校教師也開始將他們的教學(xué)方式，從統(tǒng)一的課堂授課模式，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貍€(gè)性的“師傅領(lǐng)進(jìn)門”式教育模式。目前，職業(yè)院校教師在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)，普遍參考教育部發(fā)布的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等，并結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)體系，制定了人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)原則等。這種教育方式一般是面向同一年級(jí)的整個(gè)班級(jí)實(shí)施的，依托學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，從提供者的視角出發(fā)安排課程和教學(xué)活動(dòng)，形成了一種“大批量堆積式”的教學(xué)布局。這種傳統(tǒng)的、過分依賴教師、教材和教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，很難滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的技能培養(yǎng)需求。在產(chǎn)教融合的大趨勢中，作為傳授知識(shí)的主力，教師必須按照“專業(yè)設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程應(yīng)與生產(chǎn)過程對接”的要求[2]，以學(xué)生的獨(dú)特需求為己任，制定教學(xué)計(jì)劃，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好和未來就業(yè)方向等個(gè)性化因素，構(gòu)建有利于學(xué)生個(gè)性成長的人才培養(yǎng)環(huán)境，規(guī)劃符合他們目標(biāo)職業(yè)道路的成長路徑。如此方能滿足學(xué)生個(gè)性化成長的需求，致力于為每位學(xué)生打造展現(xiàn)才華、絢麗人生的舞臺(tái)。

　?。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容的變化

　　在職業(yè)教育領(lǐng)域，技術(shù)能力是區(qū)分職業(yè)院校教師和普通學(xué)校教師的關(guān)鍵因素。因政策傾向和傳統(tǒng)遺留等多種因素作用，招聘職高教師時(shí)，不少是剛畢業(yè)的學(xué)生。從學(xué)校的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，?dǎo)致他們多數(shù)在技術(shù)操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面不足。盡管近幾年職業(yè)院校嘗試通過企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)際操作等模式以期更新教師的知識(shí)框架，但這種短暫的培訓(xùn)效果似乎并不理想。目前，實(shí)操課程大多只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，未能形成融合理論與實(shí)踐操作的教學(xué)體系，也未達(dá)到產(chǎn)教融合的預(yù)期。在產(chǎn)教融合的當(dāng)下，職業(yè)院校教師必須重視實(shí)際操作能力，使之與理論傳授同等重要，切實(shí)達(dá)到“能教會(huì)做”的教學(xué)目標(biāo)，并執(zhí)行實(shí)踐課時(shí)至少占總課時(shí)一半的標(biāo)準(zhǔn)。

　?。ㄋ模┙虒W(xué)場景的變化

　　在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)的影響下，現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)手段、技術(shù)和方法都得到了極大地提升。面向遠(yuǎn)程技能訓(xùn)練需求的在線教學(xué)模式，面向模擬沉浸式業(yè)務(wù)場景需求的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式，基于模擬各種緊急情況和意外事件需求的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模式以及實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)融合的工作場景化教學(xué)模式等新型教學(xué)場景不斷涌現(xiàn)，這些場景拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果作用顯著。以往單一的教室授課場景，正在被新型多元教學(xué)場景取代。教學(xué)場景的多元化轉(zhuǎn)變，對教師的數(shù)字勝任能力和信息素養(yǎng)等基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)技能水平都提出了新的要求。

　  二、制約職業(yè)院校教師內(nèi)涵發(fā)展的因素分析

　　制約職業(yè)院校教師內(nèi)涵發(fā)展的問題，主要有以下幾方面因素。

　?。ㄒ唬┙虒W(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施滯后的因素

　　三教改革的深入發(fā)展，對于具體教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等基礎(chǔ)性設(shè)施的承載能力和保障能力也提出了新的要求。但是，受開發(fā)能力、建設(shè)經(jīng)費(fèi)、建設(shè)周期和磨合周期等現(xiàn)實(shí)因素影響，許多院校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施在及時(shí)和有效支撐教師綜合能力轉(zhuǎn)型方面往往存在滯后性和不充分性，這一影響成為制約教師內(nèi)涵發(fā)展的主要客觀因素。

　?。ǘ┊a(chǎn)教融合不深的因素

　　產(chǎn)教融合是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系可持續(xù)發(fā)展的基本形式之一。合理且有深度的產(chǎn)教融合水平，對于提升師資的產(chǎn)業(yè)適配度、新技能使用能力以及增強(qiáng)教師的技術(shù)研發(fā)水平都有重要意義。但是，現(xiàn)階段產(chǎn)教融合進(jìn)程中，“校熱企冷”“企熱師冷”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致產(chǎn)教融合普遍流于表面化，深度的產(chǎn)教融合難以真正開展。這個(gè)現(xiàn)狀導(dǎo)致教師發(fā)展中面對新工藝、新流程、新模式和新技能等技術(shù)技能“真題實(shí)景”需求無法滿足。

 　 （三）教師自身稟賦的因素

　　教師自身稟賦影響主要由教師來源產(chǎn)生，目前教師來源主要有三種形式。一是大部分高職院校教師來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，他們有的從師范院校畢業(yè)，這部分教師已具備教育教學(xué)能力，但缺少專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的從工科院校畢業(yè)，這部分教師有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但缺乏教學(xué)能力和教學(xué)規(guī)范[3]。這些從高校剛畢業(yè)的教師，在傳授知識(shí)技能時(shí)很難做到“理實(shí)一體”“知行合一”。二是從企業(yè)引進(jìn)的教師。這類教師雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教學(xué)規(guī)范和專業(yè)知識(shí)體系，教學(xué)方法使用不當(dāng)，教學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)生評價(jià)不高。三是部分教師由企事業(yè)單位來到民辦高校、中職學(xué)校任教，來到高職院校任教，他們既有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在高職教育方面還存在差距，在開展專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，往往是理論性仿真類題目偏多，學(xué)生難以提升實(shí)踐操作水平。

　　（四）教師主觀能動(dòng)的因素

　　教師主觀因素同樣也制約著教師的發(fā)展。部分教師對職業(yè)教育的類型定位理解不夠深刻，主動(dòng)研究經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識(shí)薄弱，不愿花更多精力投入到新技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究和服務(wù)當(dāng)中，不積極參與行業(yè)掛職和企業(yè)實(shí)踐，缺乏深層次的校企合作經(jīng)歷。很多教師認(rèn)識(shí)到內(nèi)涵發(fā)展的重要性，但滿足于現(xiàn)有的“鐵飯碗”，自我發(fā)展的意愿不強(qiáng)、積極性不高，缺乏自我發(fā)展的主觀動(dòng)力。學(xué)?，F(xiàn)有的管理體制對教師的退出機(jī)制無有效設(shè)計(jì)，再加上教師的教學(xué)任務(wù)比較飽和，教師崗位競爭尚不激烈，教師不會(huì)主動(dòng)“自我革命”。

　　三、職業(yè)院校教師內(nèi)涵發(fā)展的對策和優(yōu)化路徑

　　（一）完善教師參與產(chǎn)教融合工作的長效機(jī)制

　　從學(xué)校層面需要建立起教師參與產(chǎn)教融合工作的“管理、服務(wù)、激勵(lì)”等維度的制度體系。一是實(shí)施教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程，建設(shè)“黨建名師工作室”，促進(jìn)師德建設(shè)。二是建設(shè)“教師發(fā)展中心”“名師工作室”“先模創(chuàng)新工作室”，實(shí)施中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升計(jì)劃，促進(jìn)教師教科研究能力、教育教學(xué)能力提升。三是以“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”等教學(xué)場所和“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心、工程研究中心”等科研平臺(tái)建設(shè)等為抓手，帶動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而帶動(dòng)教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力提升。四是健全雙師隊(duì)伍培養(yǎng)與教師職業(yè)發(fā)展制度，完善“崗位管理、教學(xué)評價(jià)、職稱評聘、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、績效分配”等機(jī)制。

　?。ǘ┘哟蠼處熼_展應(yīng)用研究的激勵(lì)力度

　　高校承擔(dān)科學(xué)研究以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能，職業(yè)院校要加大教師開展應(yīng)用研究的激勵(lì)力度，優(yōu)化激勵(lì)教師開展應(yīng)用研究的機(jī)制。一是加強(qiáng)科研績效正面導(dǎo)向作用，為教師提供良好的研發(fā)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教師自主參與研發(fā)工作的積極性，出臺(tái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、管理及轉(zhuǎn)化實(shí)施辦法、技術(shù)研發(fā)和智庫建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資實(shí)施方案和縱向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法等文件，持續(xù)優(yōu)化科研成果獎(jiǎng)勵(lì)和考核評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師開展產(chǎn)學(xué)研合作與科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。二是科學(xué)規(guī)范研發(fā)資金管理和使用，制訂有利于調(diào)動(dòng)科研人員的積極性和創(chuàng)造性的教科研工作量計(jì)算辦法，為應(yīng)用研究開展保駕護(hù)航。三是營造科教融匯良好氛圍，加大組織科研引導(dǎo)力度，強(qiáng)化技術(shù)研發(fā)過程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化應(yīng)用研發(fā)成果與教學(xué)資源的相互匹配，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化科學(xué)研究與教書育人的情景融合，拓展應(yīng)用研究開展對教師業(yè)務(wù)能力提升的作用邊界。

　?。ㄈ┘哟蠼處熜Ｆ蠛献髂芰Φ呐囵B(yǎng)力度

　　師資培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建教師全職業(yè)生涯培養(yǎng)體系，全面提升教師的理實(shí)一體技能、專業(yè)實(shí)踐技能和科技創(chuàng)新能力、國際視野和國際化職業(yè)教育能力。因此，需要加強(qiáng)教師發(fā)展中心建設(shè)，校企共同制定教師校內(nèi)專項(xiàng)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、境外研修提升等計(jì)劃，全面落實(shí)教師全員輪訓(xùn)制度。優(yōu)化教師校企合作路徑如下：一是制定實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案、教師掛職鍛煉管理辦法、教師周期全員輪訓(xùn)實(shí)施方案等文件，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度，打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。二是有序開展專兼職教師雙向認(rèn)證，通過聘任外聘教師到校進(jìn)行教學(xué)交流、共同開發(fā)資源等活動(dòng)，以及派出教師掛職實(shí)踐參與企業(yè)經(jīng)營研發(fā)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師的雙向交流與共同提升。三是著力打造教師培訓(xùn)基地。通過國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)、國家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)、國家級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)等師資培訓(xùn)基地的建設(shè)，為教師能力提升創(chuàng)造多場景、持續(xù)性的平臺(tái)。

　?。ㄋ模┘哟?/span>“能教會(huì)做善研”型教師的引進(jìn)力度

　　以德國為代表的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，實(shí)行“雙元”制職業(yè)教育，學(xué)校教師大多數(shù)是有企業(yè)工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員，并經(jīng)過大學(xué)職業(yè)師范專業(yè)學(xué)習(xí)，取得教師資格后才能成為職業(yè)學(xué)校教師，從而有效保障了教師的實(shí)踐性。我們可以借鑒這些國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教師引培路徑。一是政府搭臺(tái)，校企深度融合，企業(yè)支持技術(shù)人才和能工巧匠到學(xué)校任教，傳授實(shí)踐應(yīng)用能力；學(xué)校鼓勵(lì)教師到企業(yè)講學(xué)，傳授前沿理論知識(shí)，校企雙方實(shí)現(xiàn)雙師互認(rèn)互聘，校企雙方完善職教教師專家?guī)臁６菍?shí)施多種形式青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮傳幫帶的作用，圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵領(lǐng)域、關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，支持教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，提高教師協(xié)同創(chuàng)新能力。三是積極推動(dòng)職教師資“出海交流”，通過隨企出海提供技術(shù)服務(wù)、參加海外職業(yè)教育交流活動(dòng)、參加國（境）外名校研修活動(dòng)、與海外企業(yè)聯(lián)合開展教學(xué)資源開發(fā)等形式，拓展職業(yè)教育師資的海外交往“朋友圈”和國際交流“能量場”。

　?。ㄎ澹┯煤蒙鐣?huì)和市場的支持力度

　　我們都知道，職業(yè)性是職業(yè)教育的基本特征之一，職業(yè)性也決定了職業(yè)教育必須面向社會(huì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，營造適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展需求的職業(yè)教育教師發(fā)展社會(huì)環(huán)境也是支撐職業(yè)教育教師內(nèi)涵發(fā)展的重要基礎(chǔ)。國家層面上，良好的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境正在逐步成型?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等法律法規(guī)和實(shí)施方案的出臺(tái)，從根本上指引了職業(yè)教育師資成長的方向和路徑。在區(qū)域創(chuàng)新實(shí)施職業(yè)教育教師職稱評聘、收入分配激勵(lì)、技術(shù)服務(wù)支持等方面的新政策、新做法無疑將有力提升職業(yè)教育師資內(nèi)涵發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等“兩翼”的發(fā)展，為職業(yè)教育師資充分融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了廣闊舞臺(tái)，與此同時(shí)，對師資內(nèi)涵發(fā)展的激勵(lì)也從以往的院校引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)向了由院校引導(dǎo)與市場激勵(lì)并重的新格局，建好“兩翼”將可以有效把市場資源配置作用轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育師資內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力。

　　四、結(jié)束語

　　習(xí)近平總書記指出：“好的學(xué)校特色各不相同，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍”。在建設(shè)中國式現(xiàn)代化征程中，職業(yè)教育肩負(fù)著重要的歷史使命，因此高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，在產(chǎn)教融合背景促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，引導(dǎo)教師服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)具有重要意義。

文章來源：《安徽科技報(bào)》 http://m.12-baidu.cn/w/qt/35317.html