智能時代高校教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)向

在智能時代，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用推動了在線教育的蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)高校在線教育發(fā)展需求，高校教師的在線教育專業(yè)能力發(fā)展發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)向。高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，利用智能化技術(shù)創(chuàng)新教學方法，提高對學生過程性評價的重視程度，構(gòu)建全面評價體系，并通過評價機制反哺自身專業(yè)能力發(fā)展。

　　一、從以教師為主轉(zhuǎn)向以學生為主

　　（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念以教師為中心，注重向?qū)W生傳授知識與技能，忽視學生在實踐能力、創(chuàng)新能力以及價值觀念、責任意識等方面的發(fā)展需求。智能時代要求高校教師要明確知識是服務(wù)于人的，尤其在人工智能可以代替人進行文學創(chuàng)作和深度思考的背景下，更需引導(dǎo)學生理解知識應(yīng)造福于人類。高校教師需在教育教學中轉(zhuǎn)變觀念，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，關(guān)注學生的情感需求，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進其全面發(fā)展。

　　（二）提高自身信息素養(yǎng)。智能時代對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高校需引入智能技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，積極學習最新的信息化技術(shù)和先進的教學手段來輔助教學，要尊重學生的主體地位，著力提高學生的課堂參與感，只有這樣才能培養(yǎng)出新時代復(fù)合型人才。

　　（三）樹立終身學習理念。智能時代知識更新的速度越來越快，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶動教育模式的更新與改變。尊重學生的主體地位，就需要高校教師樹立終身學習的觀念，不斷更新自身知識儲備，了解當下最新的教學理念，時刻把握教育的最新動態(tài)，學習智能時代先進的教學技術(shù)，將最前沿的實踐成果引入自己的教學中，幫助學生掌握最新的專業(yè)知識。

　　二、從技術(shù)工具轉(zhuǎn)向技術(shù)整合

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新數(shù)字化教學方式。高校教師要提升在線教育專業(yè)能力，就要創(chuàng)新教學方法，利用好智能化的教學工具，積極開發(fā)和利用在線教學平臺、線上課程資源以及虛擬現(xiàn)實仿真實驗室等教學工具。充分利用智能化技術(shù)拓展教學實踐和空間、拓展教學資源、數(shù)據(jù)收集和分析、提升沉浸式教學體驗等方面的功能和優(yōu)勢，并對智能化教學工具進行整合與綜合運用，從而更好地完成教學目標，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

　　例如，北京郵電大學創(chuàng)建的“碼上”平臺，借助強大的大模型技術(shù)，為教師與學生構(gòu)建了一個全新的智能化編程學習環(huán)境。它不僅使教師能更高效地傳授編程知識，還讓學生通過親身實踐和互動體驗深入理解編程的精髓?！按a上”的亮點功能是一對一輔導(dǎo)，并且提供代碼糾錯、問題答疑、代碼解釋等智能輔導(dǎo)功能。

　?。ǘ┲贫▊€性化教學方案。平臺的學習記錄和數(shù)據(jù)收集有助于高校教師深入了解學生的學習情況和個人發(fā)展狀況。高校教師根據(jù)在線教育平臺的數(shù)據(jù)反饋，為學生制定合理的個性化教學方案，對學生進行個性化輔導(dǎo)。這樣可以彌補傳統(tǒng)教學無法照顧到每個學生學習情況的不足，幫助學生根據(jù)自身的學習情況、學習習慣等制訂學習計劃，從而有效提升學習成績。

　?。ㄈ娀`活性教學培訓(xùn)。高校教師要提升在線教育專業(yè)能力，不僅需要教師自身的努力，學校也應(yīng)該為教師提供平臺和機會。學校需將培訓(xùn)重心轉(zhuǎn)移到在線教育方面，指導(dǎo)高校教師將信息技術(shù)應(yīng)用到實際的教學實踐中，幫助高校教師更好更快地提升在線教育教學能力。

　　除此之外，要采取靈活的方式對教師進行在線教育專業(yè)能力的培訓(xùn)，幫助高校教師提升自身專業(yè)能力。例如，通過開展在線教學比賽的形式測試教師利用信息化技術(shù)進行教學實踐的能力，了解教師的在線教育專業(yè)水平。

　　三、從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價

　?。ㄒ唬?gòu)建學生在線評價平臺。隨著教育理念的不斷更新與完善，學生的綜合素質(zhì)評價越來越重要，在線教育評價也更加注重學生學習過程中的各種表現(xiàn)。高校教師要想提升自己的在線教育專業(yè)能力，必須重視學生的在線教育評價，尤其重視過程評價的作用。通過智能技術(shù)構(gòu)建在線評價平臺，收集學生在線教育過程中的各種表現(xiàn)，包括知識技能、創(chuàng)新能力、情感傾向、道德習慣、價值觀念等，從而對學生做出客觀全面的評價。

　?。ǘ┙W生結(jié)果行為電子檔案。在線教育要求對學生的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價，高校教師首先應(yīng)該明確過程評價與結(jié)果評價之間的區(qū)別和聯(lián)系，采用多種教學方式，創(chuàng)新獲取教學數(shù)據(jù)的方式，并利用智能技術(shù)建立學生行為電子記錄檔案，分析學生學習及日常生活的行為數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題。

　　（三）形成教學能力反饋機制。學會對學生進行過程性評價是高校教師提升在線教育能力的一部分，當然，對高校教師教學能力的評價和反饋也是提升專業(yè)能力的重要方法。高校教師的在線教育評價可以效仿學生評價機制，多方面、多渠道、多手段、多主體參與，將線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合，形成教師教學能力反饋機制。高校教師可以根據(jù)反饋信息總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而進行自我反思和提高。

　　四、結(jié)語

　　高校教師提升自己的在線教育專業(yè)能力，是適應(yīng)時代發(fā)展和教育轉(zhuǎn)型的重要舉措。高校教師應(yīng)與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自己的信息素養(yǎng)，尊重學生的主體地位，自覺踐行終身學習的觀念，利用智能工具整合教學資源，注重對學生學習過程中的各方面評價等。這有助于高校教師提升自己的在線教育專業(yè)能力，也是智能時代在線教育對高校教師專業(yè)能力提出的必然要求。

文章來源：《重慶科技報》 http://m.12-baidu.cn/w/qt/35273.html