融媒體時代高校新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程性評價體系的構(gòu)建

媒介融合的時代背景下，高校新聞專業(yè)為適應(yīng)業(yè)界的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)融媒體時代的新聞專業(yè)人才，已成為當(dāng)務(wù)之急，為此很多高校新聞專業(yè)都在積極探尋求新聞專業(yè)實踐教學(xué)的有效路徑，打造融媒體實驗室，校內(nèi)校外實踐平臺應(yīng)運而生。伴隨著實踐教學(xué)重要性的提升，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的過程性評價體系建構(gòu)也相應(yīng)地提到了日程。

一、 校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程性評價體系的構(gòu)建

首先，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計入手，看其是否與目前媒體對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)相一致。全媒體時代，業(yè)界對新聞人才的需求產(chǎn)生了新的變化，不僅需要高質(zhì)的信息內(nèi)容提供者，而且需要具有新媒體思維、懂得新媒體技術(shù)的人。完善的信息提供者應(yīng)具備及時準(zhǔn)確性傳播信息的能力、解讀信息的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)思維要求從業(yè)人員能夠適應(yīng)新興媒體海量傳播、交互傳播的特點，改變單一傳播、受眾被動接受的方式，盡可能滿足多元化和個體化的媒介信息需求，充分利用大數(shù)據(jù)平臺，亦可借用商業(yè)網(wǎng)站的技術(shù)和平臺，擴(kuò)大移動終端的覆蓋面。諸如在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可利用校園公眾號、微博等平太提升學(xué)生新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力。

其次，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生放入到情景教學(xué)中可更為集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，新聞學(xué)專業(yè)具有較強的開放性和實戰(zhàn)性等特點，因而對實踐教學(xué)的評價應(yīng)該堅持過程性與終結(jié)性相結(jié)合的方式，對整個實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評價。傳統(tǒng)考核模式，考量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果一個重要指標(biāo)是學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的總體評價，這固然是不容輕視的考量依據(jù)，而我們對學(xué)生學(xué)的綜合評價往往容易忽略，實際上我個人認(rèn)為在整個教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體，對教師的教學(xué)，更客觀的評價應(yīng)該是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)效果，因而實踐教學(xué)評價體系應(yīng)該將學(xué)生有效的學(xué)習(xí)效果納入過程性評價的體系中的一個重要指標(biāo)。  

筆者所在高校新聞專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)活動的開展，主要還是是依托新聞實踐課程、實驗室等基本情況展開過程性評價，大體分為準(zhǔn)備階段、實踐階段、評估三個階段。

教學(xué)初級階段即教學(xué)準(zhǔn)備階段，這一階段主要依托新聞學(xué)專業(yè)課程整體設(shè)計方案的合理性進(jìn)行評價，包括新聞學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、考核方式等四個指標(biāo)進(jìn)行，主要從四個吻合度進(jìn)行評價，即課程目標(biāo)與融媒體背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)的貼合度、課程實踐內(nèi)容與媒介對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的貼合度、實踐教學(xué)的進(jìn)度及安排與教學(xué)內(nèi)容的貼合度、課程考核方式與實踐環(huán)節(jié)的貼合度。

教學(xué)中級階段即實施階段。這一階段的主要標(biāo)準(zhǔn)主要立足于新聞專業(yè)實施設(shè)備投入、教學(xué)組織情況、教學(xué)過程是否有效等方面進(jìn)行評價。筆者所在學(xué)校安排學(xué)生見習(xí)，主要面向報刊、廣播電視、新媒體、廣告?zhèn)髅剿膫€行業(yè)平臺。以本地區(qū)的實習(xí)基地為主體，要求學(xué)生從大二春季開始到大三春季每學(xué)期至少2周左右走進(jìn)媒體、學(xué)習(xí)新聞學(xué)專業(yè)基本業(yè)務(wù)技能。學(xué)校對學(xué)生專業(yè)見習(xí)成績的考核完全按照媒體規(guī)定來執(zhí)行，并制定相應(yīng)的考核制度。每個實習(xí)基地設(shè)負(fù)責(zé)人1—2名，分6個小組，每組8-10名學(xué)生，分組展開學(xué)習(xí)。    

最后一個階段即教學(xué)效果評價階段。例如在我校學(xué)生實習(xí)成績的鑒定，要求學(xué)生全面了解全媒體時代傳媒的整體狀況，重點要求學(xué)生在實習(xí)單位指導(dǎo)教師的輔助下，必須親自實踐，完成新聞的采、寫、編、評等基本技能的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的新聞作品，其中學(xué)生發(fā)表作品的數(shù)量是衡量學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

二、校外實踐教學(xué)模式過程性評價體系的構(gòu)建

新聞學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用性較強的學(xué)科，校外實訓(xùn)是高校新聞專業(yè)實踐的重要環(huán)節(jié)，是校內(nèi)課程實踐的拓展。查閱一些資料可以發(fā)現(xiàn)目前大多高校的校外實訓(xùn)采取的是雙導(dǎo)師制形式即校內(nèi)課程實訓(xùn)的導(dǎo)師與媒體導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的實踐過程，相互反饋。[1]這樣的模式亦有不足之處，由于一對一的媒體教師指導(dǎo)往往存在人手不夠的局限，導(dǎo)致一個教師負(fù)責(zé)多名學(xué)生的媒體實訓(xùn)指導(dǎo)。因為會導(dǎo)致校外實訓(xùn)指導(dǎo)效能過低的情況。為了充分保證校外見習(xí)效果，可以酌情采用以下模式。

全面準(zhǔn)備階段。專職教師進(jìn)入媒體，近距離接觸媒體，全面了解各類媒體的生產(chǎn)運作流程。實習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)該認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生擬定專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)計劃，所定計劃要有針對性，針對不同學(xué)生不同的專業(yè)素養(yǎng)，有區(qū)別制定學(xué)生個人實習(xí)方案，保證學(xué)生校外實習(xí)環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

拓展能力階段。進(jìn)一步走進(jìn)媒體的專門機(jī)構(gòu)，了解、學(xué)習(xí)新聞業(yè)務(wù)基本技能。具體操作上來說主要是指導(dǎo)老師對學(xué)生業(yè)務(wù)方面的整體指導(dǎo)，諸如依據(jù)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評價。這一階段主要教學(xué)目標(biāo)是全面拓展學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動運用所學(xué)知識解決實際問題。

總結(jié)提升階段。引導(dǎo)學(xué)生深入媒體，全面提升新聞專業(yè)學(xué)生采寫編評攝等業(yè)務(wù)技能。最終成果可以通過教師對學(xué)生綜合評定給出成績，同時也可以開展專業(yè)匯報、作品評比、實習(xí)交流等形式開展活動。

過程性評價強調(diào)“以學(xué)生為中心”的評價體系的構(gòu)建，所有評價活動的核心在于如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，通過搭建綜合評價的學(xué)習(xí)體系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。新聞專業(yè)過程性評價體系的理念也是基于讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程積極發(fā)現(xiàn)個人的問題，最終學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。這一過程中，教師就是學(xué)生發(fā)展的引路人，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)過程中設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是至關(guān)重要的因素。

總之，結(jié)合全媒體時代對新聞專業(yè)人才需求提出的新要求，提出構(gòu)建新聞實踐教學(xué)過程性評價體系的理念，并以此為契機(jī)進(jìn)一步完善多層次新聞學(xué)專業(yè)實踐體系，打造全新的新聞實踐教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)師資隊伍建設(shè)，完成新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程性評價指標(biāo)體系。

本文來源：《記者搖籃》：http://m.12-baidu.cn/w/qk/22732.html