構(gòu)建實(shí)踐課堂，走進(jìn)生活教室

一、走進(jìn)生活教室的前提

    為了給學(xué)生構(gòu)建生活教室，首先要做的就是加強(qiáng)對(duì)生活的了解，并從生活中取材，再者就是加強(qiáng)生活體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)感受的增強(qiáng)；最后就是對(duì)生活進(jìn)行評(píng)析，進(jìn)而擴(kuò)展于生活，具體如下：

1.了解生活  對(duì)于學(xué)習(xí)而言，所指的是學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，而并非一直被動(dòng)的接受，因此學(xué)生必須將日常生活的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并程為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，促進(jìn)課程的發(fā)展和生成。故而，生活經(jīng)驗(yàn)就是實(shí)施教育的基礎(chǔ)和北京。在教學(xué)前，必須調(diào)查學(xué)生的生活認(rèn)知以及年齡特征等，進(jìn)而將學(xué)生熟悉的省會(huì)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)教學(xué)課堂，并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更好的體現(xiàn)教育的主題。

2.體驗(yàn)生活  我們的生活就是教學(xué)的課程，這是偉大的教育家陶行知說(shuō)的，由此可見(jiàn)，老師除了從生活中選材之外，同時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，體驗(yàn)的內(nèi)容包括知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，并從中獲得快樂(lè)，在實(shí)踐教學(xué)中，將生活體驗(yàn)適宜的引進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的升華和情感的交流。

3.評(píng)析生活  學(xué)生在學(xué)習(xí)每一課時(shí)的知識(shí)之后，都會(huì)產(chǎn)生對(duì)生活的感悟。因此，老師必須對(duì)課堂小結(jié)予以充分的重視，讓學(xué)生對(duì)生活實(shí)情與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和評(píng)析，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟和感受的談?wù)摚拐n堂教學(xué)充滿生活氣息。

二、構(gòu)建生活實(shí)踐課堂的具體實(shí)例

課例：《我們的班級(jí)》

片斷一：多媒體呈現(xiàn)五（1）班的有關(guān)照片，包括教室環(huán)境、黑板報(bào)布置、同學(xué)活動(dòng)等方面。（學(xué)生在觀看的過(guò)程中，臉上不時(shí)露出會(huì)心的笑。）

師：這就是我們五（1）班。在這個(gè)大家庭中，每個(gè)同學(xué)都感受到了集體的溫暖。

（投影：我從集體中得到了溫暖。記得那一次，……（舒緩的音樂(lè)響起）

生1：開(kāi)學(xué)不久，我的右手骨折了，行動(dòng)很不方便，但是同學(xué)們都很照顧我，聽(tīng)課筆記有人替我記，上廁所有同學(xué)幫著我，就連在校園里行走，都會(huì)有同學(xué)保護(hù)我……

師：為什么呢？

生1：怕別班的同學(xué)再撞到我。

師：這可真是個(gè)溫暖的集體！

片斷二：多媒體依次呈現(xiàn)：猜猜他（她）是誰(shuí)？

1、是誰(shuí)每天為同學(xué)們開(kāi)門(mén)？

2、某天早上，有位同學(xué)嘔吐了，是誰(shuí)悄悄打掃？

3、五（1）班在全校文明班級(jí)評(píng)比中獲得了兩面紅旗，你認(rèn)為誰(shuí)的功勞最大？

（前兩個(gè)問(wèn)題的答案很快得出，第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生則都很謙虛，互相推讓，最終認(rèn)為全班同學(xué)的功勞最大。）

師：今天我去班上，發(fā)現(xiàn)教室很整潔，是誰(shuí)打掃的？打掃是又臟又累的，為什么還認(rèn)真打掃？

師：剛才我們了解的只是冰山一角，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)？

（生出題考同學(xué)們）

生1：是誰(shuí)在“六一”兒童節(jié)為了打扮教室忘了吃飯？

（學(xué)生很快說(shuō)出了姓名）

“猜猜他（她）是誰(shuí)”這一環(huán)節(jié)，挖掘出同學(xué)身邊的事例，巧妙地向?qū)W生滲透了為班級(jí)奉獻(xiàn)的精神，教師選取的幾個(gè)例子也很有代表性，有個(gè)人的默默無(wú)聞，也有集體榮譽(yù)的獲得，這些都源于集體凝聚力，而課堂上生成的“無(wú)名英雄“則非常精彩，很好地詮釋了“默默奉獻(xiàn)”。

五年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到：小學(xué)《品德與社會(huì)》課的教學(xué)，應(yīng)走進(jìn)學(xué)生生活，選擇源于生活的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)回歸生活的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行德育行為的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自動(dòng)化的德育習(xí)慣，促進(jìn)其知情意行的和諧發(fā)展。品德培養(yǎng)是生活的需要，其源于生活又要回歸生活，最終又要高于生活，并為兒童將來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。思想品德課堂應(yīng)該敞開(kāi)胸襟，把生活擁入自己的懷抱。

結(jié)語(yǔ)  以“貼近生活”為開(kāi)展德育的基本原則，是構(gòu)建實(shí)踐課堂，走進(jìn)生活教室的關(guān)鍵，在后期的德育教學(xué)工作中，老師必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行合理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并以生活為課堂的調(diào)味劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)空間得以提升和拓展，進(jìn)而讓德育、生活、課堂融為一個(gè)有機(jī)的整體，提升學(xué)生生活的體驗(yàn)、感悟，并充滿生活的靈性和激情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。總而言之，讓課堂回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、動(dòng)態(tài)的生活中來(lái)，思想品德教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力，也只有這樣的課堂教育才能夠?qū)崿F(xiàn)思想品德教育的最終目標(biāo)。

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