淺析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，而在這幾種能力中, 聽(tīng)力是學(xué)生普遍反應(yīng)比較薄弱的環(huán)節(jié)，特別是在中國(guó)有的地區(qū)，高中階段沒(méi)有聽(tīng)力的內(nèi)容，導(dǎo)致有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，聽(tīng)力根本就是從零開(kāi)始。學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，大學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)中很難去把握，所以，筆者根據(jù)自己幾年來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1. 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容單薄

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材的內(nèi)容很單調(diào), 主要是以語(yǔ)言教學(xué)為主, 教材內(nèi)容缺少趣味性, 文章的內(nèi)容還缺乏文化常識(shí)和文化背景。在我們的傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂中，聽(tīng)力教材比較枯燥，內(nèi)容多是以英語(yǔ)等級(jí)考試為主，如果一整個(gè)學(xué)期都是聽(tīng)這樣的內(nèi)容，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣必然會(huì)下降，甚至?xí)ヅd趣，這樣再想讓學(xué)生在課堂上集中精神，認(rèn)真完成聽(tīng)力任務(wù)是不可能的事情了。

　  2. 教學(xué)方法太傳統(tǒng)

　　現(xiàn)在的聽(tīng)力課，每周一次，而我們所采用的教學(xué)方法就是讓學(xué)生聽(tīng)錄音，選擇答案，老師再進(jìn)行講解的一個(gè)“填鴨式”教學(xué)方法。形式呆板，學(xué)生不愿意聽(tīng)更沒(méi)有興趣去聽(tīng)，師生之間不能形成有效的互動(dòng)，教學(xué)效果不是很理想。

　　3. 知識(shí)儲(chǔ)備不足

　　聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種背景知識(shí)和聽(tīng)力技能理解所聽(tīng)信息的過(guò)程， 所以學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)聽(tīng)力水平的提高起著重要的作用。這里的知識(shí)儲(chǔ)備主要包括：①發(fā)音，我們國(guó)家地大物博，各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的口音，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音也會(huì)帶有一定的地方口音從而導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期下去肯定會(huì)影響其聽(tīng)力。②詞匯，我們都知道篇章由句子構(gòu)成，而句子的基本組成單位就是單詞， 所以詞匯影響著我們對(duì)于句子篇章的理解。學(xué)生所掌握的詞匯量相對(duì)較少，這就不可避免地造成了學(xué)生在聽(tīng)力理解方面的障礙。③背景知識(shí)，語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景，英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的文章有很多是歐美作者撰寫(xiě)的， 如果學(xué)生不了解他的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念，在聽(tīng)這些文章時(shí)，學(xué)生就不一定能聽(tīng)懂。

　　4. 心理因素

人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因素如興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒、意志力等。這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接介入者， 但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)或抑制的作用。這些因素在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更為明顯。我們都知道，如果我們?cè)诼?tīng)一些材料的時(shí)候心理很緊張的話，就很可能什么也聽(tīng)不懂，而如果我們以輕松的心態(tài)去聽(tīng)的話，那效果是截然相反的。所以如果兩個(gè)人的聽(tīng)力水平相當(dāng)而心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果就會(huì)相差很大。

    那么筆者根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自身的特征，提出了以下幾點(diǎn)建議：

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是我們做一切事動(dòng)力的最好來(lái)源。要想學(xué)好英語(yǔ)，或者換句話說(shuō)，要想輕松的、事半功倍的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣是必不可少的。在課堂上，教師可以通過(guò)播放一些英文歌曲或者英文電視劇和電影幫助學(xué)生消除緊張的心情，也可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 擴(kuò)大詞匯量

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就好比建筑高樓大廈需要磚石一樣，它也需要大量的詞匯。不斷擴(kuò)大詞匯量，有利于語(yǔ)言的運(yùn)用和交際能力的提高。在聽(tīng)力理解中，所涉及的內(nèi)容往往是一瞬息間就過(guò)去了，我們只有擴(kuò)大了詞匯量，才能抓住出題的關(guān)鍵。我們可以通過(guò)精聽(tīng)、跟讀，也就是同時(shí)開(kāi)始貫穿了聽(tīng)句、說(shuō)句的訓(xùn)練，最后我們可通過(guò)場(chǎng)景模擬，反復(fù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的聽(tīng)說(shuō)能力的快速提升，從詞到句子再到對(duì)話或篇章，實(shí)現(xiàn)從詞匯到聽(tīng)詞的一氣呵成。

    3. 擴(kuò)大科學(xué)、文化背景知識(shí)

    語(yǔ)言是社會(huì)的工具，語(yǔ)言的使用反映著一個(gè)社會(huì)的文化。由于語(yǔ)言和文化不同，不同的民族在跨文化交際中，即使語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)因文化蘊(yùn)涵的不同而產(chǎn)生誤解。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的手段，社會(huì)生活的變化、科技的普及發(fā)展、一國(guó)的文化歷史傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境以及人們的思維方式都要反映到語(yǔ)言之中。具備一點(diǎn)背景知識(shí)對(duì)所聽(tīng)的對(duì)話和短文會(huì)有一種熟悉感，一個(gè)更深刻的理解，甚至能彌補(bǔ)語(yǔ)言上的一些不足。我們都知道英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言，考生若對(duì)西方的社會(huì)文化因素不了解，缺少足夠的有關(guān)學(xué)科知識(shí)，只是用我們所熟悉的思維、邏輯去判斷對(duì)話或短文，就很可能出錯(cuò)。

4. 重視學(xué)生的心理狀態(tài)

學(xué)生的聽(tīng)力水平提高的快慢與心理狀態(tài)有很大關(guān)系。由于英語(yǔ)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的合作性質(zhì), 因此, 很濃的、平等的課堂氣氛至關(guān)重要。 這就要求教學(xué)安排要合理, 教師的態(tài)度要公正、平等。無(wú)論是對(duì)成績(jī)好的同學(xué)還是成績(jī)差的同學(xué), 教師都要有耐心。聽(tīng)力課要求學(xué)生在課堂上要保持高度緊張的心態(tài), 同時(shí)教師還要營(yíng)造生動(dòng)、活潑的氣氛, 讓學(xué)生在積極、緊張的思考中回答問(wèn)題。

總之，聽(tīng)力成績(jī)的提高，決不是一朝一夕突擊而來(lái)的，考生要在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大量攝取豐富的知識(shí)，了解講英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、政治、經(jīng)濟(jì)、人們的思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣，再通過(guò)不斷的強(qiáng)化練習(xí)，提高耳聽(tīng)會(huì)意的能力。只有這樣，聽(tīng)力成績(jī)才能穩(wěn)步上升。

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