農(nóng)村留守兒童藝術(shù)培訓(xùn)服務(wù)的實施路徑研究

        留守兒童藝術(shù)培訓(xùn)服務(wù)現(xiàn)狀

　　國內(nèi)留守兒童多生活在農(nóng)村，由祖父母或其他親屬監(jiān)護。大部分留守兒童注意力較為分散，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不強，容易出現(xiàn)行為問題。由于長期與父母分離，他們在情感上經(jīng)歷了深刻的“斷線”，直接影響了他們自我認同、自尊心以及安全感的建立，導(dǎo)致其在步入社會后面臨更多挑戰(zhàn)。在宿遷地區(qū)，多數(shù)留守兒童因缺乏專業(yè)指導(dǎo)，藝術(shù)技能還停留在模仿階段，難以激發(fā)其創(chuàng)造力。從心理層面看，留守兒童普遍存在情感表達渠道單一的問題。調(diào)查中，52%的兒童表示“喜歡畫畫但不知道畫什么”，反映其內(nèi)心世界與藝術(shù)表達的斷層。

　　宿遷市農(nóng)村留守兒童的家庭有多種類型。常見的一種類型是父母雙方外出打工，由祖父母或外祖父母監(jiān)護。雖然這種隔代監(jiān)護模式在生活上可以給留守孩子一定的照顧，但由于代溝、交流障礙等問題，這些長輩在學(xué)習(xí)上和心理上往往很難給予兒童足夠的支持。另一類是父母一方外出打工，另一方留在家中對兒童進行監(jiān)護。但因為家里的一方平時農(nóng)活、家事負擔很重，常常力不從心，依然形成了兒童家庭監(jiān)管缺失的情況。這些情況都導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)自主性較弱，因此，藝術(shù)培訓(xùn)便成為調(diào)節(jié)其心理狀態(tài)、提升自信心的重要渠道。

　　藝術(shù)培訓(xùn)服務(wù)的實施現(xiàn)狀及成效

　　近年來，宿遷市鄉(xiāng)村藝術(shù)教育形成了以非遺傳承、公益普及和學(xué)校教育為主的三大類項目體系，在推動鄉(xiāng)村美育發(fā)展方面取得了階段性成效。非遺傳承項目以沭陽縣“非遺進校園”為代表。項目將剪紙、淮海戲等地方藝術(shù)引入課堂，在文化傳承方面成效顯著，約68%的學(xué)生在參與活動的過程中掌握了基礎(chǔ)技藝。但在課程創(chuàng)新和傳承人培養(yǎng)方面，該項目依然面臨挑戰(zhàn)。以泗洪縣“藝啟公益”為代表的公益類項目采用靈活多樣的活動形式服務(wù)留守兒童，在提升兒童藝術(shù)興趣和表達能力方面效果明顯，參與活動的兒童繪畫表達能力平均提升42%，但受制于資金和人員流動性，項目可持續(xù)性較弱。學(xué)?；A(chǔ)藝術(shù)教育項目雖然覆蓋面較廣，在藝術(shù)知識普及方面發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，但存在嚴重的師資短缺和課程邊緣化問題，專業(yè)藝術(shù)教師占比不足20%，且超過60%的學(xué)校存在藝術(shù)課被占用現(xiàn)象。

　　☆非遺傳承類項目

　　非遺傳承類項目是宿遷鄉(xiāng)村藝術(shù)培訓(xùn)的特色板塊，以沭陽縣“非遺進校園”為代表。該項目主要依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)開展，將剪紙、淮海戲等非遺藝術(shù)納入課后服務(wù)課程。授課教師多為本地非遺代表性傳承人，采用師徒制教學(xué)模式，每周安排1到2次課程。

　　項目形成了“文化站+學(xué)校+傳承人”的三方協(xié)作機制。文化部門提供基礎(chǔ)經(jīng)費支持，學(xué)校負責(zé)場地和生源組織，傳承人則承擔具體教學(xué)工作。值得注意的是，該項目在部分試點幼兒園進行了適應(yīng)性調(diào)整，如將復(fù)雜剪紙簡化為撕紙游戲等。從文化傳承效果來看，該項目取得了顯著成效。跟蹤調(diào)查顯示，參與項目的學(xué)生中，有68%能夠獨立完成基礎(chǔ)剪紙作品，15%的佼佼者已能參與縣級非遺展演活動。在沭陽縣2023年民間藝術(shù)節(jié)上，鄉(xiāng)村學(xué)生表演的淮海戲選段獲得廣泛好評。然而，項目也存在明顯局限。首先，傳承人老齡化問題突出，平均年齡達57歲，后備力量不足。其次，課程內(nèi)容創(chuàng)新不足，78%的受訪學(xué)生表示希望增加現(xiàn)代藝術(shù)元素。最后，項目可持續(xù)性較弱，35%的授課點因經(jīng)費問題在2024年停止了活動。

　　☆公益普及類項目

　　以泗洪縣“藝啟公益”為代表的公益類項目主要面向留守兒童提供免費藝術(shù)培訓(xùn)。該項目采取周末工作坊形式，課程內(nèi)容包括繪畫、手工、簡易樂器等。運營主體為民間社會組織，師資來自高校藝術(shù)專業(yè)志愿者。項目采用“定點+流動”的服務(wù)模式，在5個行政村設(shè)立固定教學(xué)點，同時配備流動教學(xué)車服務(wù)偏遠地區(qū)。2023年共開展活動48場次，服務(wù)兒童1200余人次。為適應(yīng)不同年齡段需求，項目將3到6歲幼兒與7到12歲兒童分班教學(xué)。

　　評估數(shù)據(jù)顯示，該項目在提升兒童藝術(shù)興趣方面效果顯著。參與兒童的繪畫表達能力平均提升42%，團隊協(xié)作意識也有明顯增強。特別值得一提的是，項目建立的鄉(xiāng)村兒童藝術(shù)檔案系統(tǒng)，為后續(xù)研究提供了寶貴的一手資料。但目前該項目的運行仍面臨嚴峻挑戰(zhàn)，志愿者流動性大導(dǎo)致課程銜接不暢，每年師資更換率達65%。資金短缺問題同樣突出，2024年項目規(guī)模被迫縮減30%。此外，家長參與度低（僅15%出席率）也制約了教育效果的延伸。

　　☆學(xué)?；A(chǔ)類項目

　　學(xué)?；A(chǔ)類項目主要指鄉(xiāng)村幼兒園和中小學(xué)常規(guī)藝術(shù)課程。調(diào)查顯示，宿遷鄉(xiāng)村幼兒園藝術(shù)課程開設(shè)率僅為43%，且多集中在城區(qū)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)。課程內(nèi)容以簡筆畫、兒歌等基礎(chǔ)形式為主，平均每周課時不足1.5小時。中小學(xué)情況相對較好，但存在嚴重的形式化傾向。85%的受訪學(xué)校將藝術(shù)課排在下午最后時段，60%的學(xué)校存在藝術(shù)課被占現(xiàn)象。師資方面，專業(yè)藝術(shù)教師占比不足20%，多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任。

　　績效評估顯示，這類項目在藝術(shù)普及方面發(fā)揮了一定作用。參與系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生，其藝術(shù)基礎(chǔ)知識掌握率可達75%。部分學(xué)校組織的藝術(shù)社團，如泗陽縣某中學(xué)的農(nóng)民畫社團，還在市級比賽中獲得獎項。但項目的整體效果不盡如人意。標準化測試結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)平均得分僅為城區(qū)學(xué)生的62%。主要原因是教學(xué)資源匱乏，例如58%的學(xué)校缺乏基本樂器，32%的學(xué)校沒有專用藝術(shù)教室。

　　從整體成效來看，這三類項目在服務(wù)對象、實施方式和教育效果上形成互補格局。未來，從業(yè)者需要通過建立項目協(xié)作機制、完善資源保障體系、創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式等途徑，進一步提升鄉(xiāng)村藝術(shù)教育的質(zhì)量與可持續(xù)性。

　　主要問題分析

　　☆項目供給的結(jié)構(gòu)性失衡

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，宿遷鄉(xiāng)村地區(qū)藝術(shù)培訓(xùn)項目呈現(xiàn)“三少”特征：一是總量少，平均每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅有2到3個常設(shè)藝術(shù)項目，遠低于城市社區(qū)的7到8個。二是種類少，87%的項目集中在音樂、美術(shù)等傳統(tǒng)領(lǐng)域，數(shù)字媒體藝術(shù)等新興藝術(shù)形式幾乎空白。三是持續(xù)性項目少，約65%的項目運行周期不足兩年。這種供給不足直接導(dǎo)致藝術(shù)教育的范圍狹窄，受訪學(xué)生中僅有38.7%能夠定期參與藝術(shù)活動。這種供給失衡的背后，是資源配置的深層矛盾。財政投入方面，鄉(xiāng)村藝術(shù)教育經(jīng)費僅占教育總投入的3.2%，且存在重硬件輕軟件傾向。空間分布上，這些項目多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心區(qū)，偏遠行政村覆蓋率不足20%，形成了明顯的藝術(shù)教育洼地。

　　☆服務(wù)質(zhì)量的多維缺陷

　　質(zhì)量評估發(fā)現(xiàn)，這些項目存在三個突出問題：首先是課程體系碎片化，缺乏科學(xué)的難度梯度設(shè)計。以非遺課程為例，78%的授課內(nèi)容停留在技藝模仿層面，未能建立“文化認知——技能掌握——創(chuàng)新應(yīng)用”的教學(xué)閉環(huán)。其次是教學(xué)方法陳舊，課程仍以“教師示范——學(xué)生模仿”為主，互動式、體驗式教學(xué)應(yīng)用不足。課堂觀察顯示，僅12%的藝術(shù)課采用項目式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法。最后是評價機制缺失。91%的項目沒有建立教學(xué)效果評估體系，教學(xué)質(zhì)量處于不可知狀態(tài)。某小學(xué)美術(shù)教師坦言：“我們只管上課，至于學(xué)生到底學(xué)到多少，沒人真正關(guān)心。”這種粗放式發(fā)展模式嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　☆師資困境的惡性循環(huán)

　　目前，這些項目的師資問題表現(xiàn)為“三難”：引進難，鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)教師缺編率達43%；留住難，新入職藝術(shù)教師三年流失率高達61%；發(fā)展難，在職教師年均培訓(xùn)時長不足16小時。這些困境是多種因素疊加的結(jié)果：經(jīng)濟因素方面，鄉(xiāng)村藝術(shù)教師月收入比城區(qū)同類教師低1200元到1500元；職業(yè)發(fā)展方面，86%的受訪教師表示缺乏晉升通道；社會認同方面，藝術(shù)學(xué)科在鄉(xiāng)村學(xué)校普遍被邊緣化。某中學(xué)音樂教師反映：“我們的課經(jīng)常被主科占用，年終考核時藝術(shù)教學(xué)成果幾乎不計分?！边@種系統(tǒng)性歧視進一步惡化了師資生態(tài)。

　　結(jié)語

　　農(nóng)村地區(qū)留守兒童的藝術(shù)教育面臨資源匱乏、師資短缺等挑戰(zhàn)，影響了其心理健康、社交能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要從業(yè)者針對課程設(shè)計體系化、師資培育雙軌制等實施路徑，為留守兒童提供更優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育服務(wù)。藝術(shù)教育是留守兒童全面發(fā)展的重要途徑，也是鄉(xiāng)村文化振興的重要抓手。未來，教育工作者應(yīng)進一步推廣和優(yōu)化藝術(shù)教育服務(wù)，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進。

文章來源：  《大河美術(shù)報》   http://m.12-baidu.cn/w/qk/35647.html